《桥》教学反思范文模板

第页共页《桥》教学反思范文模板《桥》教学反思范文篇1教学《夏》这一课的时候，我由高骈的《山亭夏日》导入后，让学生朗读课文，体会作者对夏的感情态度，找出直接表达这一感情的语句；找出直接提醒夏的特征的语句。学生在诵读后，讨论这两个问题，很快就抓住了文章的感情基调和描写对象的对征，收到了提纲挈领之效。在研读第二节时，我让学生自读课文第二节划出描写的景物，并区分哪些是夏季的景物，哪些不是夏季的景物，是哪个季节的景物，说说为什么写另一个季节的景物。学生很快抓住了用比照描写手法突出夏季热烈的写法，很轻松的化解难点。在此根底上，我让学生再读课文，圈出能表达热烈气氛的动词，难度小，而且能进一步熟悉文本。然后，挑选自己特别喜欢的语句反复诵读，试从修辞、人的感觉角度、用词等角度体会文句的准确生动，学生兴趣盎然，既轻松，又有实效。有不少学生的发言很新颖，如有学生说以前读的比喻都是把某一个事物比作另一个事物，“好似炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个比喻却用水由冷到沸腾的过程来比喻由春到夏的过程，非常贴切，而且“沸腾”还突出了夏“热烈”的特征，这正是这一节的主要意思。说得多好！在教学第三节时，我注意引导学生理解“收获之已有而希望还未尽”“生命交替”。通过仔细赏析第五、第六两句话，通过抓住“麦子刚刚割过”体会“收获之已有”；通过品读写棉苗、高粱、玉米和瓜秧的句子，和“已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺”理解“生命交替的旺季”，防止抽象的讲解。另外，我在教学过程中，我还注意引导学生理解“黄金季节”中的“黄金”，“向秋的终点作着最后的冲刺”的“冲刺”，体会“炎热”与“热烈”的区别，培养学生的语感，学习体会词语的语境意义的解题技巧，既有助于学生才能的进步，又适应考试的要求。但是这节课还不够紧凑，方法还显得有些单一。《桥》教学反思范文篇2暑假过去快一个月了，八月底，我将和学生一起迎来一个新的学年，面对新的教学工作挑战。为使以后的工作开展更加顺利，我现对自己高一学年的语文教学反思总结如下。一、以为新课改就是要完全摒弃传统教法的错误认识“破旧”方能“立新”。一个新的理念的施行确实是建立在“破”的根底上，“有破才有立”。新课改也是如此，它在课程构造设置、目的设计等很多方面都有较大的改革，给人耳目一新之感，这就使得我在教学中力求新的同时，容易忘记一些好的传统教法，特别是在语文教育中行之有效的一些教法，比方让学生多读、多背、多记、多写、多练以及老师适当的点拨、引导、挖掘、深化、延伸、拓展和精讲。事实证明，以上的方法虽然传统，但效果显著，在语文教育中大力提倡创新的时候，吸收和融会传统教法的长处显得尤为重要。二、导学案运用中的错误做法这次高一语文教学我比较彻底地采用了“导学案”的教学形式。这种教学方式在调动学生的学习积极性、主动性，激发学生思维，锻炼和进步学生的才能方面具有无可比较的优越性，但我个人在施行过程中，出于经历的缺乏和对学生学情调查理解的不够，时常采取了一种片面做法——只注重导学案的“学”和“讲”，却无视了导学案的“导”，结果有时会把课堂变成做导学案和讲导学案，在一定程度上导致了局部学生的厌学。事实证明，假如导学案只“做”或只“讲”却不“导”的话，对学生的“学”恐怕很难产生什么积极的、正面的影响。所以，如何设计好导学案并进一步利用好导学案，使它可以真正调动学生、激发学生、解放学生是一个急待我和同事们研究、解决的课题，需要我们每一个新课程的参与者、经历者好好动一番脑筋。三、合作学习中的错误做法新课程标准在施行建议中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但对于什么是合作学习，我在理论中曾有过这样那样的一些错误做法：1.将小组合作等同于小组讨论。当教学进展到某一环节时，我便会要求学生“分组讨论这个问题”。于是学生便七嘴八舌地讨论起来了。其实，这样的小组讨论由于不是在明确的团体目的指引下的群体学习行为，因此并不是真正意义上的合作学习。2.老师缺乏引导。在学生进展合作学习时，我有时会退至教室的一侧耐心等待，有时又如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组合作学习完毕后，我再开场依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告完毕。其实这样的合作学习事实上只是一种形式，因为缺乏老师的指导，学习效果也欠佳。3.滥用合作学习方式。有的时候我在课堂上不分问题是否适宜都让学生进展讨论。合作学习呈现出极大的随意性。其实有的合作任务很简单，更合适自主学习，完全没必要合作学习。有的问题学生意见根本一致，也不需要共同讨论。频繁、无价值的合作不但不利于学生独立考虑、自主探究才能的培养，还容易使学生养成遇到问题浅尝辄止，一味依赖别人的不良习惯。事实上，合作学习必须建立在个人考虑的根底上，两者并不排挤。4.小组分工合作任务没有详细到每个学生。没有分工就谈不上合作，但有时候，在我的课堂上，往往并没有一个很明确的分工，学生做的工作只是一个意见交流，最后找一个同学来汇报即可。而且，往往是小组中比较积极的学生会经常被推举来做汇报。这样，很多学生根本没有得到真正意义上的进步。以上两点错误做法是我在新课程改革施行中曾经有过的较为突出的现象，今后我将针对这些错误和问题，去积极讨论，努力思索和大胆改良。《桥》教学反思范文篇3教学反思是老师对教学的辩证与否认，是老师对教学的重新考虑和定义。教学反思已成为现今教学创新和有效教学的手段，已成为每一位老师专业成长的必然。如何对思想政治课进展反思、反思什幺、怎样反思成为每一位思想政治老师面临的问题。本文根据常规教学活动的内容和程序，试把反思的时间维度和空间维度两方面结合起来，探究思想政治课教学反思的PPE形式。一、课前反思——未雨绸缪，防患未然课前反思，是“为教学而进展的反思”，即准备性反思〔Preparationteachingreflection，简写“P”〕，是老师上课前对教学的考虑和规划，是老师根据既有的教学经历，考虑相关教学内容，根据学生的详细情况进展教学设计的过程。在这一阶段，老师反思的内容应侧重于对教学理念、教学目的和教材三方面进展反思。理念是理论的引领，教学理念是教学的指导思想，是人们对教学活动的看法和观念，理念指引着老师如何组织教学，是人们从事教学活动的信念，所以，它理应成为教学反思的第一要素。思想政治课老师首先要反思的就是自己的教学理念是否与时代的要求相一致，是否符合新课程所倡导的“一切为了学生的开展”这一核心理念，是否符合教学的开放性和理论性的要求。对教学理念的反思是为了使思想政治课老师自觉将个人的教学观念与教育专家的教学理念相结合，有助于设计出打破传统教学理念的教学活动。组织教学活动围绕的中心是教学目的，教学目的是详细化了的教学目的，是通过教学活动所要到达的预期学习效果。所以，对教学目的的反思是思想政治课教学反思的方向。对这一对象的反思应放在如何有效落实学生的知识、才能、情感态度价值观的三维目的上，以及如何优化教学效果、促进学生的全面开展等方面。二、课中反思——且行且思，校正航向课中反思是“在教学中的反思”，即过程性反思〔Processteachingreflection，简写“P”〕，主要侧重于对教学对象、教学情境、教学技术和教学方法三个方面进展反思。教学中的反思最重要的是老师要捕捉瞬间获得的反应信息，并考虑教学过程的各个方面，及时调整思路和手段来进展组织教学。教学过程中最活泼的因素是学生，作为教学对象，在教学过程中老师要随时反思课堂上学生是否可以承受知识、能否跟上老师的进度、能否提出有意义的问题、能否掌握知识和技能，能否表达情感的回归等。老师要反思在教学过程中所创设的情感气氛是否表达了生活性、形象性、学科性、问题性和情感性的特点；情境的设计是否充分发挥了学校软硬环境的效用；是否表达了“三贴近”的原那么；是否合适学校和班级的特点；是否有利于班级学生开展讨论与合作学习等。换句话说，教学情境的设置，直接影响到教学目的、教学效度能否顺利完成。思想政治课的特点是内容抽象而模糊、严肃而深化，难以引起学生主动学习的兴趣。因此，反思教学方法、教学手段、课程资、课堂形式等，对思想政治课的教学组织显得尤为重要。思想政治课老师的反思应从是否选择了恰当的教学方式、教学手段是否恰当、媒体资的运用等是否丰富、是否为学生提供更好的自主学习的环境和空间、是否调动了学生的积极性和主动性等方面开场。三、课后反思——反首而思，聚沙成塔课后反思是“对结果的反思”，即评价性反思〔Evaluationteachingreflection，简写“E”〕，是老师在课后对整个课堂教学过程进展回溯、考虑、概括和梳理。笔者认为课后的老师反思主要表达在“正负反思”两个方面。第一，反思自己的成功之处，形成正反思的经历。包括教学目的的实现、教学方法的创新、设计情境导入的成功、课堂教学中如何临时应变等。第二，反思自己的缺乏之处，形成负反思的教训。一般包括教学内容处理、教学方法的多样性、教学效果的反应是否到达预期的效果等，同时寻找失败的原因，并制定改良的措施，以便下次教学中更改教学设计方案，到达更好的教学效果。教学是一种沉思，是老师对真知和学生的沉思。教学反思PPE形式，就是我们对思想政治课的教学反思的剖析、探究，希望可以用教学反思PPE形式激活政治教学智慧，创新教学形式，领悟教育真谛。《桥》教学反思范文篇4初步看人教版教材的“第十一章第二节质量”这节教材，与以往的质量教学相比，似乎改变并不大，但仔细考虑时却发现了一定的不同。不同之处，除了将物理天平称作学生天平，将称量标尺称为标尺，将分度标尺称为分度盘以外，我感觉更大的改变是关于质量属性的教学。从头到尾，包括接下来的密度教学，在教材上都没有提“质量是物体的一种根本属性”这样的话，我的理解是，对此不是不讲，而是以“想想做做”栏目出现，目的是让学生能真正理解其含义，而不是____记硬背。但在反复斟酌“想想做做”中的两个实验时，都感觉不太好，实验一完全可以用橡皮泥代替，操作起来省时方便。而最大的问题是实验二，在我的印象中，将白糖溶于水，并不能称为熔化，而应叫溶解。既然我不太赞成这个实验，所以只选一组做得快的同学做了，并简单向大家说明了原因。同时我又分别让几个小组尝试用碘加热前后，状态改变时比较其质量是否改变，粉笔头形状改变了看其质量是否改变，用同一架天平在不同位置称同一物体的质量看其是否改变。从整节课上看，在必做的实验局部〔小石块的质量，三个金属块的质量〕，学生都完成的比较好，同时为下一节课密度的教学提供了有效数据。而在选做实验中，学生的兴趣很高，有的小组几乎能做完全部实验，至少也能做一个，大家都乐呵呵的，争先恐后的让我看数据，很怕我给否认。大家很开心，我也很开心。《桥》教学反思范文篇5近期听课比较频繁，在听了一个个教学活动时，我将目光射向了各个活动的细节局部，因为各个细节将是聚集成功的关键。下面是我对教学导入环节的一些考虑与想法。好的开端是成功的一半，假如导入方式巧妙得当，就能充分诱发幼儿的学习兴趣，能在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，从而为新的探究活动做好心理准备。同时，精当的导入还是顺利导入教学的关键。尽管导入活动内容与活动目的的不同而不可能有一个固定的形式，但是各种不同的导入类型在设计与施行中的根本要求师一致的。1、我想，“导”要精彩。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，因此，保证教学的兴趣性就显得尤为重要。导入重在为幼儿创设一个愉悦和谐的学习气氛，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿愿学、善学与乐学。因此，导语要根据活动内容力求巧妙、有趣，即能造成悬念，又富有吸引力。2、我想，“导”要适度。任何事情都有个度的问题。导入也要讲就“度”，导入本身不是活动的主体，更不是活动的重点，因此时间不易过长。导语力求精炼简洁，集中概括，不说空话、废话，不作毫无意义的重复，点到为止，切不可喧宾夺主。3、我想，“导”要准确。导入方式很多，如讲故事、做游戏、听音乐，甚至一句无声的体态语言等，但一切都要针对教学内容、特点和幼儿实际。巧妙设计，且语言准确鲜明，主干突出，不能脱离详细活动内容去盲目地追求形式上的新、奇、特，防止走入“作秀”的误区。《桥》教学反思范文篇6在引导学生分析^p数据之后，学生进展猜测竖直拉的数据波动范围不大，为什么同学们做的沿斜面拉的数据波动范围的波动非常大。通过引导学生的分析^p数据，启发学生进展猜测。在这里的猜测是学生举手进展猜测答复，这样可以较为合理的节约有限的时间，学生进展踊跃的答复猜测，有的同学猜测是速度大小不同，有的同学说是力度大小不同等原因引起的，这样学生进展积极的猜测，在学生猜到可能是由于坡度不同的原因，我及时的抓住这个点将进展猜测研究。在这个同学进展猜测之前，有个学生说是有高度的不同，当时我们继续说是高度不同，会因引起什么不同呢？学生没有进展答复。如今想来学生的猜测也是对的，但是和老师的设计有别。关于这些猜测的处理，我采用了选择其一研究一个猜测，其他的猜测学生可以进展再课下进展研究。这样似乎激发学生在课下的研究兴趣，又可以保证学生在课上研究的主题不偏。我想假如在平时的课堂上我会怎样进展处理呢，我可能让学生对于自己的猜测分别进展研究，看看自己的猜测是否正确。但是在这种比赛的课堂上，我只有舍弃这些，引导学生积极的研究一个主题。这是似乎不符合科学的教学精神。在激发学生猜测的时候，有学生答复力度不同引起的。我当时给以学生直接的答复我们是匀速拉