倍数因数数学教学反思精选

第页共页倍数因数数学教学反思精选倍数因数数学教学反思篇1复习课是教学过程中一种非常重要的课型，对夯实学生的根底、培养和进步学生运用知识、解决问题的才能起着举足轻重的作用。复习课不是新授课的简单重复，在教学过程中起着与新授课同样重要的作用，但是又与新授课有着本质的区别和联络。复习课更强调学生的自主学习、反应矫正、展示交流等环节，复习时，要引导学生自己动手整理知识构造，把知识系统化、条理化，从而把点状分布的知识连接成线，如同把散乱的珍珠穿成了漂亮的珍珠链，拿起一颗，就能连起一串。如何上好复习课值得我们去研究和讨论。下面是我在复习四年级下册第九单元《倍数与因数》时，两次不同的主要教学过程及本人对这两次课的印象和反思。第一次教学是这样的：我先请学生回忆这个单元学习了哪些内容；接着让全体学生背诵了倍数、因数、偶数、奇数、合数、素数等概念和是2、3、5的倍数的特征；最后，出示了很多类型的习题，如找倍数与因数的，判断素数与合数的，根据2、3、5的倍数特征填数的……。整节课老师忙得不亦乐呼，幻灯片换了一张又一张，看起来似乎什么内容都复习了；学生就像赶集一样，做了这一题又忙哪一题，但收获甚微。这次是苏教版教材的第一轮使用，我这个从事多年人教版教学的老老师虽在新课改培训中加大了新课程理念的学习，但因多年产生的教学习惯而很难有所真正的改变，是基于传统的数学课堂教学，认为单元复习就是由老师带着学生把知识点再全部扫描一下，多设计一些习题，让学生反复操练，只有让学生当上了纯熟工，才能应付考试。而这种炒冷饭的复习课，无视了重点、难点，学生茫然地被老师牵着鼻子走，学习没有了主动性，教学效果当然不乐观。第二次教学时，我在复习课前先让学生反思自己本单元的哪些知识掌握得比拟好、哪些知识还掌握得不好并整理成书面材料。在批阅了学生整理的书面材料后，发现比拟集中的问题是：写一个数的因数写不全，判断一个数是否同时是2、3、5的倍数时有困难，对于一些特殊的素数、合数与奇数、偶数的特征掌握不好。因此，复习时，我先请每个学生任意写一个两位数，写完后观察这个数有什么特点，并结合这一单元学到的概念说一说。然后出示了一道开放题：“谁能根据11、15、21、37、45、48、57、60、83、90这些数提与本单元的知识有关的问题?’学生思维活泼。有的提：“请判断哪些是素数，哪些是合数，哪些是奇数，哪些是偶数？”有的提：“请写出这些数中每个合数的全部因数。”有的提：“这10个数中，哪些数同时是2和3的倍数?哪些数同时有因数3和5?哪些数既是2的倍数又有因数5?哪些数同时是2、3、5的倍数?”每次学生提出问题后，老师都及时组织学生完成练习。接着，老师在黑板上写下48□，让学生继续考虑：要使48□既有因数2，又是3的倍数，□里应该填多少?有学生说0、2、4、6、8都可以。有学生马上反驳说，2、4、8都不可以，只能填0或者6。老师追问原因，相机复习被3整除的数的特征，接着出示问题：”假如要使□48既是2的倍数，又是3的倍数，□里应该填多少?”学生讨论完后，老师再引导学生考虑：“观察、比拟48□和□48，同样要填一个数字，使它既是2的倍数，又是3的倍数，为什么答案不同?”有了前面的比照练习，学生终于明白在口填数的窍门所在：既要考虑整除的特征，又要观察数字所处的位置。这时，老师强调要灵敏运用所学的知识解决问题。最后，老师要求每个学生拿出错题集，先自己复习，然后以同桌两人为一组，出题考对方，老师巡视指导。课堂上不时有学生间的争论，有学生举手请教老师、有同学之间的互助，每个学生学的都很积极主动，全然没有复习课的单调枯燥之感。这次的复习是基于学生对知识的理解程度，本着尊重学生的原那么，以学生为主体，先学后教，抓住重点、难点，设计有层次的习题，举一反三，调动学生的学习积极性，不求习题的多样繁杂，但求激活每个学生的思维，引导学生在自学中学会发现、在倾听中学会理解、在讨论中学会思辨。倍数因数数学教学反思篇2简单的内容中蕴藏着复杂的关系，由于新教材把“整除”的概念去掉，再也不提谁被谁整除，而改成借助整除形式na=b，直接引出因数和倍数的概念，这局部内容显得比拟容易了，学生在学因数时，对于求一个数的因数，及理解一个数的因数最小是1，最大因数是它本身，及一个数的因数的个数是有限的，感觉很清楚，明白。在学倍数时，对求一个数的倍数及理解一个数的倍数中最小的是它本身，没有最大的倍数也认为容易简单，但有关因数、倍数的综合练习不少学生开场犹豫、混淆。如判断一个数的因数的个数是无限的，不少学生判断为对。练习中：18是的倍数，个别学生选择了18、36、54……。针对这种情况，我调整了练习，组织学生研究了以下几个问题：1、写出12的因数和倍数，写出16的因数和倍数。2、观察比拟，会消除列问题：一个数的因数和它本身的关系，3、为什么一个数的因数的个数是有限的？最小是1，最大是它本身，也就是1和它本身之间的整数。为什么一个数的倍数的个数是无限的？最小是它本身，没有最大的。通过对这几个问题的讨论，多数学生较好的区分了一个数的因数和倍数倍数因数数学教学反思篇3总的感觉是上好一堂课不容易。当确定好内容后，我和吴艳、顾志成三人各自备课，第二天放学后化了整整一个半小时讨论教案，后又几经修改，但总感到时间来不及。倍数和因数是学生闻所未闻的两个新概念，是纯知识性的内容，学起来比拟枯燥。如何使学生通过四非常钟愉快轻松的学习掌握这乏味的概念性内容，如何开头，各局部之间怎样衔接，每一个知识点采取何种形式呈现、展开，重点如何突出，难点如何打破，那几天这许多问题始终盘绕在脑海中，课上下来根据学生的参与情况，掌握程度可以说到达了教学目的。我觉得整个课堂教学注意了以下几点：1、捕捉生活与数学之间的联络，帮助学生理解概念间的关系。试上下来我感觉学生对倍数因数间的互相依存关系理解不到位，看着学生我突然想到可以利用学生乔雨雷、乔风光兄弟间的关系呀，于是我把生活中的互相依存关系迁移到数学中的倍数和因数，这样设计自然又贴切，既让学生感受到了数学与生活的联络，初步学会从数学的角度去观察事物、考虑问题，激发对数学的兴趣，又帮助学生理解了倍数因数之间的互相依存关系。2、注意引导学生进展有效的合作学习。动手理论、自主探究、合作交流是新课程倡导的学习方式，公开课不管上的什么内容，不管有没有必要往往都要叫学生讨论，看起来热热闹闹，其实有多少学生真正参与了讨论。往往是一组中的优等生把答案说出，其他学生洗耳恭听。当3、2、5的倍数写出来后，我问：“整体观察这几个数的倍数，你认为一个数的倍数有什么特点？”首先问题有讨论的价值与必要性，其次当问题提出后我先让学生独立考虑，看到学生陆续举手时，再组织学生讨论交流，完善自己的想法。〔其实这是我一贯的做法，必须在每个学生独立考虑的根底上进展合作学习。〕3、内容环环相扣、过度自然流畅。从生活中的互相依存关系迁移到数学中的倍数因数，从而提醒课题，引出谁是谁的倍数，谁是谁的因数，到找一个数的倍数或因数，归纳找的方法。整个教学过程环环紧扣、一气呵成，通达顺畅。4、练习设计由易到难，由浅入深，既稳固了新知，又开展了思维。“找朋友”游戏，答案不唯一，学生考虑问题的空间很大，培养了学生的发散思维才能。让学生判断自己的学号数是哪些数的倍数，老师手里拿了2、3、5几张数字卡片，老师出示卡片，假如学生的学号数是老师出示卡片的倍数就可以站起来。最后留下了学号是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47的学生，让学生想方法假如他们也要站起来，老师出示的卡片上应是几？学生面对问题积极考虑，享受了数学思维的快乐。疑问：一开场的摆12个小正方形拼成长方形，得出三个积是12的乘法算式，我想这里的操作可否省去？一方面用去时间较多，对教学内容关系不大，假如说是培养操作才能也不是在这个时候。另一方面这堂课练习时间比拟少，挤出的时间可用于练习。我想假如我们每堂课都能精心设计的话，对学生对我们老师都会有很大的进步。倍数因数数学教学反思篇4《因数和倍数》这局部内容学生初次接触，对于学生来说是比拟难掌握的内容。首先是名称比拟抽象，在现实生活中又不经常接触，对这样的概念教学，要想让学生真正理解、掌握、判断，需要一个长期的消化理解的过程。同时这局部内容是比拟重要的，为五年级的最小公倍数和最大公因数的学习奠定了根底。本节可充分发挥学生的主体性，让每个学生都能参加到数学知识的学习中去，调动学生学习的兴趣和主动性。本节课主要从以下几个方面进展教学的。一：动手操作探究方法.我创设有效的数学学习情境，数形结合，变抽象为直观。首先让学生动手操作把１２个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因数和倍数的意义。这样在学生已有的知识根底上，从动手操作，直观感知，变抽象为详细。二、倍数教学，发现特点。利用乘法算式，让学生找出3的倍数，这里让学生理解：〔1〕3的倍数应该是3与一个数相乘的积。〔2〕找3的倍数是要有一定的顺序，依次用1、2、3……与3相乘。有了找3倍数的方法，在上学生找出2和5的倍数。这样即稳固对例题的理解，同时也为接下来的讨论倍数的特点奠定根底。最后让学生通过讨论发现：〔1〕一个数的倍数个数是无限的〔要用省略号〕。〔2〕一个数的最小倍数是本身，没有最大的倍数。三、因数教学，发现特点。找一个数因数的方法是本节课的难点。找一个数的因数的方法和倍数相似，大局部学生都用乘法算式寻找一个数的因数，这里老师可以通过几到有序排列的除法算式启发学生进一步理解。强调有序〔从小到大〕，不重复、不遗漏。随后让学生找出15、16的因数有那些。最后通过比拟讨论让学生得出因数的特点：〔1〕一个数因数的.个数是有限的。〔2〕一个数最小的因数是1，最大的因数是本身。〔让学生明白所有的数都有因数1〕.四、练习反应情况从学生的作业情况来看，大局部学生掌握的还是不错的，有局部根底差的学生，有如下几点错误出现：1、倍数没有加省略号。2、分不清倍数和因数，倍数也加省略号，因数也加省略号。3、因数有遗漏的情况。从以上情况来看，在今后的教学中要多关注根底比拟差的学生，注意补差工作；同时要注意教学中细节的处理。倍数因数数学教学反思篇5老师在教学时做了如下一些努力：〔1〕捕捉生活与数学之间的联络，帮助学生理解概念间的关系。数学课堂中学生对数学概念的理解和表达，离不开老师的培养，今天在教学前，老师让学生学说话，就是培养学生对语言的概括才能和对事物间关系的理解才能。因为今天教学的倍数和因数是讲述两个数之间的一种互相依存关系，于是老师利用课前谈话让学生在找找生活中的互相依存关系，课中迁移到数学中的倍数和因数，这样设计自然又贴切，既让学生感受到了数学与生活的联络，初步学会从数学的角度去观察事物、考虑问题，激发对数学的兴趣，又帮助学生理解了倍数因数之间的互相依存关系。〔2〕改动呈现倍数和因数概念的方式。书上用12个小正方形摆长方形，然后自己用算式把摆法表示出来。由这些乘法算式引出倍数和因数的概念。列出乘法算式，初步感知倍数关系的存在，从而引出倍数和因数的概念，并为下面学习如何找一个数的倍数奠定了良好的根底。同时，老师还出示了一个除法的算式，让学生来找找倍数和因数的关系，这样不仅沟通了乘法和除法的关系，也让学生很容易感悟到不管是根据乘法还是除法算式都可以找到因数和倍数。由于这节是概念课，因此有不少东西是由老师告知的，但这并不意味着学生完全被动的承受。当学生认识了倍数之后，老师进展了设问：8是4的倍数，那反过来4和8是什么关系呢？尽管学生无法答复，但却给了他考虑和承受“因数”的空间，使学生体会到8是4的倍数，反过来4就是8的因数，接下来2和8的关系，学生也迎刃而解了。倍数因数数学教学反思篇6我执教的四年级数学拓展平台《因数和倍数》一节，这一内容，学生初次接触。数学中的“起始概念”一般比拟难教，我创设有效的数学学习情境，数形结合，变抽象为直观。首先以贴画为素材，让学生动手操作把１２个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因数和倍数的意义。这样在学生已有的知识根底上，从动手操作，直观感知，使概念的提醒打破了从抽象到抽象，从数学到数学，让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义.使学生初步建立了“因数与倍数”的概念。这样，充分学习、利用、挖掘教材,用学生已有的数学知识引出了新知识，减缓难度，效果较好。这节课另一个给我感触最深的是：在引导学生找一个数的因数和倍数。我借助学生开课摆的１２个小正方形，写出的'三个乘法算式。首先引导学生找12的因数，我给学生充分的自主探究时间，让学生经历知识的形成过程，自主构建新知。出乎意料的是学生竟然用口诀，乘法和除法等等方法找出12的因数，找到两个因数非常接近，紧接着师生互动，交流讨论出12的所有因数。学生在轻松愉快中掌握了找一个数的所有因数的方法。再找9的13的因数，一环扣一环，总结归纳再能不能找出这些数的因数了？学生说不能，从而引出因数的个数是有限的。及时运用多媒体将学生找的因数呈现出来，引导学生归纳总结自己的发现：最小的因数是1，最大的因数是它本身。老师及时跟上个性化的语言评价，激活学生的情感，学生的思维不断活泼起来。借助这一学习热情让学生自己学习找一个数的倍数。老师相信学生，学生学习兴趣更浓。不仅讨论出从小到大找一个数的倍数而且发现了倍数的特点。这一环节教学的成功，也使我改变了教学的观念——适时放手，会看到学生更精彩的一面。以后教学需大胆相信学生，深化钻研教材，既备教材又理解学情，作到收放自如，充分发挥学生的潜能。倍数因数数学教学反思篇7一、单元主题图体验数学化过程。单元主题图是教材中的一个重要内容，它是选择某一个主题构建的一幅情境图，本单元就出现了“数的世界”单元主题图。在教学中，我是从培养学生的问题意识出发来组织教学的，首先让学生独立观察主题图，通过独立考虑提出问题；然后让孩子们通过小组合作，共享学习的成果；最后通过解决问题，体验获取知识的过程。教学中学生不仅很快找到了整数、小数、负数，而且也找到了橙子卖完了用“0”表示，图中有一个凳子、一张桌子用“1”表示，更多的是学生提出了很多的数学问