分数与小数互化教学反思900字系列

第页共页分数与小数互化教学反思900字系列分数与小数互化教学反思篇1小数化成分数，只要引导学生找出小数单位，就会将小数化成分数了。关键是小数单位。如：0.3的分数单位是非常之一，它有3个这样的小数单位，所以写成分数就是3/10.而假如是两位小数，写成分数就是百分之几、三位小数写成分数那么是千分之几。掌握了这个知识点，学生根本就会将小数化成分数了。最后别忘了提示学生，化成分数时要化成最简分数。第二个例题安排的是将一串数字进展大小比拟。很显然，把每个数字都化成分数再进展比拟很费事，不如全部变成小数进展比拟方便。怎样将分数化成小数呢？这就要根据分数的意义：把单位1平均分成假设干份，表示其中的1份或几份的数就可以用分数表示。利用分数的意义，就可以用分子除以分母得出小数了。还有一个简便方法：如2/5，可以将分母转化成10的分数。即可以将分母转化成整十、整百、整千的分数，这样再将其化成小数就更容易了。分数与小数互化教学反思篇2本节课的内容是在学习了百分数的意义以及分数与除法关系、小数和分数之间互化关系的根底上进展教学的。为后面学习百分数解决问题打下根底，做好铺垫。教材中没有把百分数、分数、小数的互化没有单独做一节课来出示，我在教学中根据班级学生的实际情况，先引导学生回忆小数转化成分数的方法：一位小数化成非常之几，两位小数化成百分之几，三位小数化成千分之几……然后提示学生再把这些分数化成分母是100的分数，再写成百分数的形式。因为学生对于小数转化成分数的方法早已经掌握，而转化成百分数只是再多了一步，因此学生掌握较快。我没有出例如题，而是直接出示几个小数，如0.50.250.367这三个小数，让学生试着练习化成百分数，学生可以根据百分数的特点，把这些小数都化成表示分母是100的分数；然后再转化成百分数，即：0.5=5/10=50/100=50%0.25=25/100=25%0.367=36.7%；最后让学生观察这三个小数，想一想怎样把小数化成百分数。学生通过观察发现：只要把小数点向右挪动两位，再加上%。然后我又让学生考虑如何把百分数化成小数呢？学生可以根据刚刚发现的规律逆向考虑并得出结论：把百分数化成小数，先去掉%，再把小数点向左挪动两位。通过这样的教学，学生对于百分数和小数的互化的方法可以正确掌握。在百分数和小数互化的根底上再进展教学百分数和分数的互化，学生只要把分数转化成小数，利用刚学的知识就可以解决新问题。本节课的问题和困惑：1.学生在解决百分率的问题时，还是出错在算式中不写乘100%的现象。那么不写乘100%可以吗？2.学生在进展百分数化分数时，还是存在不约分没有化成最简分数的现象；而在进展百分数化小数时，除不尽的没有根据四舍五入法保存三位小数，另外有的学生对于小数保存三位小数误认为是百分数保存三位小数，导致出现错误。3.对于类似一个百分数去掉百分号和一个数添上百分号的题，讲时都能听懂，但做题时总弄不清两者的区别，有没有更好的方法？分数与小数互化教学反思篇3百分数和小数、分数的互化的教学在教材上把它们安排为两课时,第一课时学习百分数和小数的互化,第二课时学习百分数和分数的互化,教学上安排的内容不太复杂、教学环节清楚,根据学生已有的知识经历,我觉得学生完全可以再一节课中掌握这些知识,所以我将教材上安排两个课时的内容整合为一节课。本节课的设计也正是围绕三者之间的联络进展教学的。通过比拟大小来引发学生的学习积极性,发挥学生学习的主动性。教学层次上,我将本节课要学习的新知分为两大板块来进展教学。第一大板块为百分数小数的互化,第二大板块为百分数分数的互化。教学目的明晰明了。教学中我努力做到了以下几点:1、放手让学生根据已有的旧知来联络新知,构建新知。如学生在学习小数转化百分数的过程中,汇报时有的学生利用小数的意义,联想到百分数的分母固定为100,进而利用分数的根本性质,从而到达解决小数转化百分数的目的。也有的学生根据百分数和分母是100的分数的联络,想到小数化百分数,直接将小数点往右边移两位并添上百分号。学生汇报后老师引导学生观察小数和化成的百分数,比拟小数化百分数的两种方法。通过比拟学生发现,把原数的小数点先向右挪动两位,再添上百分号,将小数化成百分数的这种方法直接好用。在这个知识的学习中,学生经历了考虑,反应,讨论,并进展比拟、分析^p,最终得出小数化百分数的最简方法,从而完成小数转化百分数的新知构建。2、营造良好的课堂气氛,让学生主动积极学习。课堂上,营造轻松、愉快的教学气氛,能更好地让学生展示自己的才华,尽情地发挥学生的思维。使课堂气氛变得轻松活泼,当每一位发言的学生在说出小数与百分数的互化方法时,我又适时给予表扬,学生的表现欲将被充分地调动起来,争相发言,使课堂不致冷场,激发学生想说、敢说、愿说,敢于发表自己的不同看法,再通过各种方法的进展比拟,从而到达统一百分数与小数的互化规律,最终到达本课时的教学目的。但是,由于教材安排2课时的教学内容,我利用1课时教完,还是有一定的困难,由于课前的考虑不够细致,使得教学上有些缺乏和需要改良的地方。老师在教授分数化成百分数时,对中下学生的学情考虑不清楚,在练习过程中过快的省略了中间局部的过程,一局部学生承受较快,但那是还是有极少局部的学生在解决时,省略过程遇到了少许的空难。老师在教学中还要更深化的理解学情。在以后的教学中,我将汲取本节课的优点,努力克制自身存在的缺点,注意把握好教学中的一些环节,正确处理好预设与生成的关系,使学生的学习得到升华。分数与小数互化教学反思篇4《百分数与小数互化》教学反思小数和分数，学生已经认识并经常运用。百分数的知识，在本节课之前学习。那么学生已经理解了百分数的意义，知道百分数即百分比。只要老师稍加引导，就可以利用已学知识，将百分号前面的数除以一百，就可以把百分数转化为小数。而小数转化为百分数，只要通过观察，逆向考虑。即可得出。百分数化分数，主要方法是约分。完全可以由学生独立完成，并总结方法。最后，老师完成板书，引导学生回忆分数和小数转化的方法。形成完好的知识链。百分数本节课我利用反应教学原理，课的开场首先通过旧知的复习激活学生原有的相关知识，明确了分数和小数的互化方法以及小数点的挪动规律，唤起学生对旧知的回忆，为新知的构建做好准备。在新知的学习中，以小数化成百分数为例，把百分数化成小数放手让学生去做，充分相信学生，尊重学生，同时也教给学生学习的方法，进展规律的总结，使学生的才能得到进步；以问题形式让学生讨论分数和百分数的互化，学生不断优化学习方法，培养学生的归纳才能，通过老师帮助一起归纳更加思路明晰。最后通过不同形式的练习从不同的角度百分数、分数和小数的互化的方法。分数与小数互化教学反思篇5下面结合数学课程标准的教育理念：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。谈谈教学后的感想。首先，生活情景引入，表达数学的价值。环节：小芳跳绳的`次数是标准数的1.15倍；小明跳绳的次数是标准数的6/5；小丽跳绳的次数是标准数的110%。问：谁跳的次数最多？我原设计意图是：借助学生熟悉的跳绳数据改编成的数学问题，让学生感受生活中处处有数学、感受数学的价值。同时要想比拟3人跳绳次数的多少，就必须进展互相的转换，从而感受互化的必要性。但是这个情景并没有到达最大的利用效果，并且只有提出没有解决，这是比拟遗憾的地方。其次，合作交流，确保人人有收获。由于教学内容比拟简单，完全可以放手让学生自学，因此我提早一天布置学生仿写类似的例子。上课的时候首先让学生结合自己所举的例子，同桌合作交流，说一说百分数怎样化成小数。通过仿写、交流等活动使得每位学生都或多或少有些收获。但是假如在后面的练习中能设计一些同桌互相出题、互相修改的环节，或许对本知识的学习更扎实。最后，探究发现，使得学生得到不同的开展。在百分数化小数的合作交流中，我发现学生当中出现两种方法，方法1是把百分数化成分数再化成小数，80%的学生都用这个方法；方法2是把分数的小数点向右挪动两位，再添上%。这个方法只有少局部学生知道，而且他们只是停留在知道的份上，并没有真正理解这个方法为什么行得通，我通过设计了一个探究发现的环节，既打破了重难点，又满足了不同学生的开展需求。但是由于我没有组织学生进展两种方法的比拟，而是直接说方法2是简便快捷的方法，感觉有点硬塞给学生了。其实可以出一些位数较多的小数，让学生用两种方法来做，从而比照得出方法2是快速简便的方法。整节课下来，我感觉过程算是比拟顺畅的，但是存在较大的困惑。就是像这个内容比拟简单、学生通过自学根本弄懂的一节课，我该教给学生什么知识？该怎么拓展进步？百分数与小数、分数之间又有着亲密联络，并且可以互相转化，这就导致了这节课的知识点杂而又杂。而教案的设计也必须围绕三者之间的联络进展教学。百分数和小数的互化，我并没有直接给出互化的方法，而是让学生自己探究，自己试做，在老师的引导下，让学生在大量的练习后，观察比拟发现互化的规律，从而找出快捷的互化方法。真正做到突出学生的主体地位，培养了学生思维的灵敏性和抽象概括才能。正是有了百分数化小数的学习过程作为铺垫，学生在学习小数化百分数的时候，才有了本节课精彩的自然生成：百分数化小数，只要把百分号去掉，再把小数点左移两位就可。虽然有学生表达不是很清，但思路是好的。此外，在课堂教学中没能兼顾到学习差的学生掌握新知的情况，这也是教学中缺少使用小组合作学习法，没能做到互动学习、互动考虑的结果吧。不管怎样，这节课有绝大多数学生开放了自己的思维，学得扎实，达成了教学目的，完成了教学任务。分数与小数互化教学反思篇6首先，我要求学生同桌、邻桌之间进展互相合作学习的形式开展教学。由于经常按这种教学方法去调动学生的积极性，如今调动起来速度还真挺快。接着我在黑板上出示要求，先自学课本80—82页，有不懂的问题先交流，争取在同桌、邻桌之间内解决。提完要求学生就开场学习了，我那么开场巡视检查。接下来就是检查学生学习的效果，前面的百分数和小数的互化比拟简单，大多数学生掌握的不错，在总结规律的时候大多数学生也能很快的发现，但并不排除个别不懂不会的情况。在检查两个组中均发现有做错的同学。在与分数的互化中我讲的比拟详细，虽然是提问学生答复，但我还是按以往的思路来讲的，因为我担忧有学生不理解，特别是刚刚检查时发现很多学生这一局部还没有完成，再放手一节课就得按两节课来上了。因为前面时间花的过多，所以这个内容讲了以后就没有时间练习了。后来的辅导课时间做补充习题，我就让学生一起练习，在后来反应的时候发现，小数与百分数的互化错了几个，错的不多可能与内容相对简单有关，但分数与百分数的互化错的就比拟多，尤其是把百分数化成分数，像0.2%这样的都能错一半，我想这到底是怎么回事呢？总结得失：学生知道可以这样来学习了，下次在课前一定要把要求强调到位，在学生学习的过程中加强检查和调控，注重学生习惯的培养。不得不说的：随后杨虎的作业错的一塌糊涂，我哦找过来单独订正，订正完了学生说都懂了，这下订正很有收获，我问学生课堂上呢？学生说，课堂上学生听一点都没有听懂！我听了这话简直要晕倒了！我这样调座位的其中一个目的，就是想让这样一些根底薄弱的同学有一个直接的指导者，但假如这样的一些孩子自己习惯不好，在课堂上自己不去学不去问，别的同学也是没有方法帮助他的，万一因为自己本身成绩不好再把注意力放到别的方面可就与我的设想背道而驰了。那可就真是得不偿失了！看来，其中的问题还真是不少，在以后的教学中还真要注意这把双刃剑分数与小数互化教学反思篇7本课是在学生知道怎样把分母是整十、整百、整千的分数转化为小数，理解了分数和除法的关系的关系的根底上进展教学的。应该说学生有这些知识的铺垫，对本课内容的理解和掌握还是比拟容易的。在教学中我结合两个例题的教学，引导学生自主探究分数与小数的互化方法，学生说的都不错，通过观察例题的三个分数，学生根本上都能得出一位小数的分母是10、两位小数的分母是100、三位小数的分母是1000，分子就看小数的小数局部是多少的结论。因为学生说的都很好，所以我进展了适当的拓展，让学生试着把带分数转化为小数。学生完成的也不错，大局部的学生都是先把带分数化成假分数后，再用分子除以分母。我在这里采用的方法是引导学生观察转化后的小数与带分数进展比拟，结果很多学生发现它们的整数局部是一样的，然后我再启发他们考虑：带分数化成小数还可以怎么化？学生很自然得出整数局部不变的结论。通过本课的教学我也感觉到，老师要擅长引导学生沟通新旧知识的联络，让学生学会利用旧知自主学习新知识，充分发挥知识的正迁移作用，进步学生学习数学的才能。主要表达了两个方面，一是联络分数的意义来比拟，二是把分数化成小数再比大小。从学生的反应情况看说明学生对分数的意义理解的还是比拟到位的，有了之前分数同除法的关系这一知识点，把分数化成小数，学生也已理解并掌握。对照比拟，不难发现，把分数化成小数后再比拟两个小数的大小，比拟方便，而且简单，易被学生承受。这一点可以从之后的试一试中也能表达，只是除不尽的要用四舍五入法求近似值，注意约等号的使用。因为除不尽的往往都是循环小数，也有学生说保存三位小数，不一定要除到第四位。看来还是挺有思想的，不拘一格，不局限于书本，不盲目地服从，多给他们一点时间和空间，有时也会有意想不到的收获。分数与小数互化教学反思篇8本节