《长相思》教案教学设计

PAGE119《长相思》教案教学设计TeachingplanofteachingeverlastinglongingforeachotherPAGEPAGE1019《长相思》教案教学设计前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。师：同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》,开始。（学生在齐读）师：按自己的速度和节奏读。（情况。）（师出示课件《长相思》）师：好,谁来读一读《长相思》。来,孩子。其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。（学生朗读）师：读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。”预备起!（又读一遍）师：真好,谁再来读一读《长相思》。其他同学听,特别清楚吗?好，开始。（学生朗读）那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下?生：她在“身向榆关”的后面停顿了。个地方又停顿了一下?生：她在“夜升”后面停顿了一下。们读这两句词“身向榆关那畔行,夜升千帐灯”。预备起！（学生齐读）师：再来一遍：“身向榆关那畔行,夜升千帐灯”（情地读），读。师：真好!同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思”（语调平平）“长——相——思”（充满感情）有感觉吗?有味道吗?生齐答：有味道,有感觉师：读词争取读出这种感觉和味道,你们自己再试着读一己的节奏读。（况。）师：谁来读一读《长——相——思》（一学生站起来）师：读出你的味道和感觉来。注意听,你听出了什么味道,什么感觉,预备开始。（学生有感情地朗读一遍）师：好一个“故园无此声”,有味道。谁还想读?来，孩子。（另一位学生朗读）你自己的味道和感觉来。“长相思”读!（学生有感情地齐读）么印象和感觉?谁来说一说?生：我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。感觉?生：我感觉到了纳兰性德他思念家乡的梦都睡不好了。师：不是梦都睡不好了，是觉都睡不好了，根本就没有念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读相思》读。（学生有感情地齐读《长相思》）师：好!长相思长相思,作者为什么会如此的长相思?请大看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白?默读《长相思》。（学生的读书情况。）掌握了多少。（老师板书：身）身躯的“身”,作者的身在哪里?身在何方？孩子你说。生：作者的在前往ft海关外。师：请站着（没让这个学生坐下），ft谁还有不同的继续说?身在哪？来，请你说。生：作者的在前往ft海关外的路上。生：作者的身在ft海关。师：ft海关，你站着。谁还有不同的理解,身在何方？来，你说。生：他的身在ft海关那边。师：ft海关那畔，那么“ft孩子你说。生：他的身可能在ft上。师：那是怎样的ft?生：是非常高。师：好，非常高的ft上。在崇ft呢？他的身还可能在哪?生：他的身可能在船上。的身又可能在哪?生：他的身可能在营帐里面。师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一，二，三，的身经过的七个点,他经过了崇ft峻岭,他经过了大河小川,他经过了ft海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：身在征途）师：请坐，已经读懂了一半。下面我提第二个问题。（板书：心）师：纳兰性德的心（稍做停顿）心在哪儿?生：他的心在故乡（教师连着问了第一排的学生,回答都是故乡）生齐答：故园。（教师板书：心系故园）师：好，孩子们，身在征途,心却在故园,把它连起来（把身在征途,心系故园用一个圆圈圈起来）现,新的体会?（看学生没回答，老师一边做手势，一边说：）师：身在征途,心却在故园。你有什么新的发现,新的体会?师：恩，不错。你说。己的家人。师：你理解了更深了一层。你说。生：我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。师：你的心思真细腻啊!乡的。生：纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念着家乡。师：一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感轻地读。（学生放声自由朗读）师：好，谁再来读一读《长相思》？（指一学生读后，教师放音乐教师范读。）师：一起读，预备起。（学生齐读。）师：孩子们，请闭上你们的`眼睛，让我们一起随着纳兰眼前仿佛出现怎样的画面和情景？（教师范读）师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的个怎样的世界里面？生：我看见了士兵们翻ft越岭到ft海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。师：你走进去了。情景。师：你看到了作者辗转反侧的画面。他思乡的情绪也更加地重了起来。师：你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。生：我还看到了ft但是在他们的家乡没有这样的声音，睡的很宁静。师：你们都看到了，是吗？你们看到了跋ft涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。（教师放音乐《一个陌生女人的来信》，学生写片段。）师边巡视边说：那可能一个春暖花开的日子，在郊外，很多很多美好的画面和场景。（学生继续写片段，教师继续巡视）师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到样画面和情景。谁来？生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子们在巷口玩耍嬉戏；牧童赶着牛羊去趁着风，放起了风筝；还有的用花朵变成了花环带在了头上，家乡一片生气勃勃。到的。继续看。生：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！师：一个多么宁静多么安逸多么美好的夜晚啊！生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子聊天。此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。（板书：碎在身在征途,心系故园上写“碎”）人的絮絮关切，在这里有的只是——（指名学生读《长相思》）师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是——（指名学生再读《长相思》）师：孩子，听得出，你是在用自己的心在读。在这里没没有芳草青青，这里有的只是一起读——长相思（学生齐读）师：长相思啊长相思！ft一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，长——相——思。（学生齐读）师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常兰性德。你的脑子里冒出了什么问题？想问一问纳兰性德。去从军呢？师：问的好！再来问。生：纳兰性德，你快点回家吧！你为什么不回家呢？（学生说不出来了）是吧。好，继续问。生：纳兰性德，如果你想回家，就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你还会死在途中。师：是啊！你身在征途，就一门心思去干你的事业，为想问一问纳兰性德？对家人想说的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？师：好！孩子们，你们都问我是吗？你们可曾知道这些谁来读一读？（学生朗读）师：问的好啊！问自己，孩子，问自己。（学生朗读。）师：问的好！孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德一年能几团圆月？”生：还有深深思念他的妻子。孩子你问。生：问君何事轻离别，一年能几团圆月？师：妻子问丈夫，那个“君”字改成——（学生说问“夫”）师：好，来，你再问一问。等一下，我们一起到一个地纳兰性德——生：问夫何事轻离别，一年能几团圆月？生：还有纳兰性德的儿子。你问一问，把这个“君”字改成什么？生：父。问——生：问父何事轻离别，一年能几团圆月？师：毕竟是儿子，感受还不是很深。师：谁还会问纳兰性德？生：还有他的父亲。长亭下，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德：生：问儿何事轻离别，一年能几团圆月？生：还有他的哥哥。哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。生：问弟何事轻离别，一年能几团圆月？师：是啊！孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱（板书：轻？）师：我纳兰性德真的“轻”离别？再读《长相思》，默呀！长相思的什么地方让你体会到这一点。是轻离别吗？”故园无此声。”中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。是轻离别吗？”生：你不是。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园敌。所以我不怪你。师：请坐。好一位贤德的良妻。是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如ft，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。（学生有感