化学实验简答题错误的心理成因分析(浙江丽水杨帆)

PAGEPAGE1化学简答题解答错误的心理成因分析及对策杨帆丽水学院附属高中（浙江丽水323000）摘要以说促思、格式化书写来消除不良迁移、改善思维品质的解决策略。关键词：化学简答题解答错误心理成因应对策略简答题是高考中的经典题型之一，每年分值约占总分的10%左右。简答题要求应试者通过外在的语言形式将解决问题的内在思维过程展示出来，重在过程方法与思维品质的考来考生失分最严重的题型。笔者近年来对学生简答题的错答现象作了较为深入的研究，并从心理活动层面分析了错答原因。简答题解答错误归类有始无终，顾此失彼。回答问题不完整，不全面。如200333题（原题略）在如图装置中，用NaOH溶液、铁屑、稀HSO3小问是：2 4“为了制得白色Fe(OH)2

沉淀，在试管Ⅰ和Ⅱ中加入试剂，打开止水夹，塞紧塞子后的实验步骤 （实验装置见右图）很多考生在解答时都只答了第一步“检验H（而且没有指明在装置的什么部2位检验，而漏答了“当排出的H纯净时，再夹紧止水夹2对于由多个子问题组成的问题，在解答时，容易因为审题不严而顾此失彼、答题不全。如在回“氯水使石蕊试液先变红后褪色的原因多数同学都只解释了褪色现象而漏答了“先变红”的原因。审题不清，答非所问由于审题不清而导致的答非所问的现象在高考简答题中普遍存在05年全国高考理综(I)28（NaCl杂质纯碱的质量分数的实验简（原题略(7)染空气”，显然是把除氯气的原理错误地理解成了除氯气的原因。言非心声，词不达意。考生往往会答成“得不到氯化铁晶体想法和问题的关键点。心理成因分析强外，教学对话情境下的口头语言表达习惯和思维习惯的不良迁移也是重要的原因。口头解答时的语言特点题解答多属于对话语言，其主要特点如下。情境性[1]2和2确无误地加以理解。如教师呈现问题“如何鉴别CO SO两种气体？”学生会迅速答道：2和22 “品红溶液”。教师就认为学生已经掌握了用品红试液鉴别CO和SO2 简略性反应性确没关系，反正可以补充修正。口头解答时的思维特征者的观察和分析，在课堂教学的对话情景下，学生的思维有如下特征。逻辑性不强口头语言的支离破碎，常常用几个关键词来代替完整的作答。深刻性不够题很踊跃，但往往浅尝辄止，上文所说的“触及到问题的实质多问题时，思维的逻辑性和深刻性明显优于其它学生。目的不明确心理练习缺位所谓心理练习，是指脱离具体实际操作，借助于先前获取的动作经验和动作表象在头解决对策加强实验教学和心理练习，让学生会想象验操作的准确性，又能促进物质化的动作技能向心智技能的转化。构建严谨的思维模型，让学生会思考心智技能是由一系列心智操作步骤按一定程序组成的认知活动方式96年上海高考题：近年来，某些自来水厂在用液氯进行消毒处理时还加入少量液氨，反应的化学方程式为：NH + HClO HO+NHClNHCl比HClO3 2 2 2 。两种，前者采用正向思维，由变化联系原因，逐步推至结果。后者则用逆向思维，根据变化()。科学的示范和练习，让学生会述说目性，提高思维的准确性和严密性。这一过程的完成，首先需要教师的正确示范。教师要意识到教学中的口头语言与生活中的口头语言的不同，它是以口语形式表达的书面语，应具有[3]

教师要善于根据不同类型的简答题，建立不同的表达句式结3.3 注重书面表达的训练，让学生会书写口头语言表达和思维习惯的