如何抓住数学本质进行教学设计

第页如何抓住数学本质进行教学设计一、课堂要有"思索味'

数学是思维的体操，问题是数学的心脏.数学课的"数学味'之首，当然是"思索味'了.一节数学课缺少思索、缺乏智力挑战，就算不上一节好课.有些数学课让人感到索然无味，是因为没有思维含量.整节课在教师的精心铺垫与引导下，教学过程行云流水，同学发现结论轻轻松松，探究规律顺顺当当，几乎无必须努力便唾手可得.而另一种数学课，虽然并不缺少问题的数量，但是问题缺乏挑战性.整个教学过程被一个个小问题肢解得支离破碎，同学虽然"对答如流'，但就是激不起思索的热情，心得不到数学的思想与方法，体会不到思索的乐趣，思维得不到发展.这样的课从根本上失去了数学课应有的"思索味'，如同一杯白开水.因此，精心制定课堂提问，适当增加问题的挑战性，是增加"数学味'的要诀之一.

二、学习要有"实在味'

现今的数学课堂到处是"自主'、"探究'、"合作'的形式，似乎不如此就不是好的学习方式了.而"启发式'、"举一反三'、"变式训练'、"错误辨析'等却很少见到，即使出现，也是作为"传统'被谴责.新课改以来，"传统'与新理念、新方式充斥于课堂形成鲜亮的对照是：一些宝贵的教学经验因背负着"传统'二字而逐渐远离我们的课堂.课堂学习可算是典型一例，与传统课堂学习质朴的形式、单一的功能相比，现在的课堂学习过于强调联系生活，淡化了学习的课堂巩固与训练功能;过于追求问题的开放性，答案的不性;过于讲究学习形式的活动性，同学少有静心独立解答的时间.事实说明：课堂学习过于强调生活性，只会使数学失去其本义，沦落为生活的附庸;过于追求开放性，则容易冲淡学习的主旨，降低学习的针对性;过于讲究活动性，只会使学习浮于表面形式，而使同学得不到踏踏实实的训练.

三、评价要有"中肯味'

现今，有些数学课上教师的评价语言变了味，一味褒奖，连中肯的批评也从课堂上消失得无影无踪。部分教师形成了这样的评价理念：评价就是表扬，对同学的表扬要不遗余力，小的优点要夸大，没有优点也要找出优点.于是，课堂上教师的欣赏声不绝于耳，仿佛给予同学的评价越高，就越能体现新课程的理念.

2激发孩子学习数学的兴趣

1.创设有效问题情境，激发学习兴趣。数学新知识的渗透不是没有桥梁的，不是飞跃式的灌输，而应该充分地发挥迁移的作用，充分的合计同学已有的认知结构和熟悉水平，激励同学自己发现问题、提出问题，充分开发同学的数学潜能。在教学的过程中，有意地创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境，激发同学探究数学奥妙的兴趣，体验数学的价值。

2.把握数学课堂环境，调动学习积极性。教学环境是启迪同学思维、开发同学智力、培养同学革新精神和施行能力。优良的课堂气氛能使同学学习的思维处于最正确的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起同学学习的积极性。在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下同学的学习热情才会高涨，课堂参加积极性高。对同学中具有独特革新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护同学"想'的积极性和自信心。在整个愉悦的课堂环境中，同学思维活跃、畅所欲言，充分参加课堂，这既让同学学到了数学知识，更培养了同学学数学的本领和自主探究与合作交流的好习惯。

3.利用信息技术，浮现直观数学。信息技术与小学数学课程的整合可以激发同学学习数学的兴趣。数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥，因此数学教师教学中合计最多的是如何让课本知识活起来，而运用信息技术就可顺利达到效果。如在教学圆柱的体积时，利用课件教学，让同学从抽象的理念中解脱出来，从而达到直观、形象的熟悉，让同学从感官上区别具体概念，加深了记忆。

3引导同学积极主动的学习数学

实际操作体验，培养同学积极主动参加兴趣

1、利用生活中的数学

我在"熟悉物体和图形'的教学中，选取了许多同学平常熟悉的物体。如玻璃小球球、乒乓球、皮球、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问同学想不想知道里面装了些什么?这样一来，既充分抓住了同学的好奇心，又能使同学迅速地进入最正确的学习状态。当同学倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说："你们看一看，又摸一摸，会发现什么?'这样进一步激起了同学参加操作的热情，达到了使同学真正地参加到学习中的目的。

2、给同学亲身参加体会的机会，在参加中体验成功乐趣

在教学《连加连减》一课时，我事先制作了一些公鸡头饰，并且请班里的8个小朋友戴着头饰表演公鸡跑来跑去觅食的情景。下面的小朋友一看到这道活动的"例题'，立即被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。我即刻引导同学做题，很轻松地特别了重点，突破了难点。

团结协作，让同学学会集体生活

与人集体生活是现代人必须具备的能力，现在一年级刚入学的新生大多都是家庭条件较好，家长的保护意识比较强，使得许多孩子没有机会与其他孩子一起交流，缺乏合作的经验，但多数孩子乐于交流，因而为了帮助孩子形成与人合作的能力，从入学第一天起，就要让同学树立合作学习的意识，首先从与同桌合作开始。比如，在教学"分类'时，充分利用主题图启发同学："来到商店，你们发现这些商品是怎样摆放的?'让同学自由地发表看法。一个同学站起来说："毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方。'另一个同学马上发现："皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖也不方便买。'还有的同学说："墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，应该与地球仪的位置对换。'通过创设这样的空间，同学不仅懂得了分类的有用性、多样性，还体验到了探究者发现奥秘的乐趣

学会动疑，培养生存发展

同学学习的最终目的是能够为今后的生存发展打好基础，而这就要从解决生活中的一些实际问题开始，在学习质疑这一环节中，教材中的许多学习就是实际生活情境的再现。同学用他们的眼光来看待生活，以他们的视角来解答问题。如有一题是讲幼儿园买面包，一个班15个同学买哪两盒合适，有三盒供同学选择：6个、8个、9个，有的孩子就提出要多买两个给老师吃。而在计算连减时，有同学依生活实景，想出了可以先把后两个数加起来，再用第一个数去减这个和的办法。其实这些孩子能动脑筋想办法来解决问题，足见，学习中的那些实际问题对同学学会生存发展是有促进作用的。

4营造的数学课堂气氛

培养思维能力，唤起革新欲望

1.让同学获得成功的快慰，促进积极思维。小同学好奇心强、求知欲盛。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后，都会从心底升起一股兴奋感。因此，我们要保护同学内在的学习积极性，给他们满足的机会，进而产生学习成功感，引发积极探究的兴趣和动机。

2.制定问题的深度和广度应在同学的最近发展区内。在教学能被3整除的数的特征时，同学猜测提出"个位是0、3、6、9的数能被3整除。'我引导同学举例先初步验证，再用实验验证，通过用小圆珠摆一摆、算一算，接着激励同学质疑问难。在这样的环境中听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼、僵持的状态。同学充分体验了成功的喜悦，提升了学习效率。

改善教学方法，加强革新能力

1.渗透学习方法，丰富革新内容。记得以前教育台播放过一位老师教《质数和合数》的电视。师生基本上不讲话，只用手势，要求是：①必须用乘法;②限用自然数;③不能用"1'。接着教师写：4=?同学提出：4=3+1，教师摇头，用手指指要求。同学思索后提出4=2*2，教师满意地点点头，然后教师用同样的方式出示：6=2*3、8=2*4、9=3*3，接着教师出示3=?同学摇头写不出，于是教师在3后写上"质数'两字。同样：2=?、5=?、7=?同学均不能按要求写出来。最后教师问了一句话："你们发现了什么特点?'同学纷纷发言，教师归纳小结，得出质数和合数的概念。

2.强化施行活动，加强革新能力。在教学中，组织同学通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让同学接触贴近其生活的事例，使同学体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让同学从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、推测的方法，培养同学的探究意识和发现意识。例如：在组织一次班会之前，请同学们预算一下必须要多少费用。先告诉同学现有经费多少，再要求同学调查活动所必须物品的价格。比如布置教室的彩带、气球必须要多少钱等。调查后绘制成表格，并要求同学思索探究：依据同学人数去购买各种小吃、水果必须要购买多少?有多少种购买方案?哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得