教师如何做校本研修

秦杰(北京市原崇文区教科所，教研员)(一)关于校本研修的提出(二)校本研修的含义教师如何做校本研修(四)校本研修的特征1.研修对象的校本性与针对性。研修的内容是在学校中自下而上形成的，是从学校日常教2.研修主体的广泛性——校本研修强调以师为本。教师是教研的主要力量，是校本研修的4.研修方法的多样性——校本研修不拘泥于传统，倡导形式、方法的灵活多样，以调动教5.研修过程的反思性与开放性——校本研修强调对教育、教学实践中所面临的具体问题进(五)校本研修应遵循的原则1.关于研修主体的原则①主体性原则校本研修的主体是教师，只有教师的主体意识和能力不断得到提高，校本研修才能由可能变为现实。教师应该有研修的冲动和热情，在研修状态下开展教育、教学工作，不断强化自己的主体意识，提高自己的主体能力。校长应树立以人为本的办学理念，重视激发教师的主体意识，提高教师的主体能力。②协作性原则——这里的协作，是指教师(同科)之间的协作和研修员与教师之间的协作。教师之间的协作即同伴互助，是校本教研的重点。教师应该在自我反思的基础上，开放自己，加强同伴之间的专业切磋、协调与合作，共同分享经验。③主动性原则——教师要主动关注、发现自己或他人课堂教学环节中的经验或教训，主动为自己确定研究课题。④创新性原则教师应该有探索教改、创造性地运用多种策略的机智，在教学活动中求新、求实、求效。2.关于研修选题的原则①针对性原则——校本研修应该根据学校的教育资源、办学条件、师资队伍及家长素质等因素，有针对性地就学校的具体问题开展教育、教学研究工作，即所有研究的问题都应针对学校的具体问题而开展。②开放性原则——选题上要体现内容的多元化和广泛性，要在立足本校“自主合作探究”研修的基础上，采取“请进来、走出去”的方式，拓宽教师的视野，形成资源共享。③量力而行原则——校本研修应该从学校或学科的实际出发，因地制宜，引导教师做力所能及的事情。3.关于研修实施过程的原则①实践性原则——校本研修属于应用研究，立足于对现实问题的解决，必须恪守实践性原则。学校领导尤其是校长应该鼓励教师在校本研修中研究真实、具体的教学问题，从解决问题的需要出发，通过书本和网络获取一切有利于问题解决的信息，并将其与自己的研究结合起来，探索有效解决问题的方式与方法。②校本性原则校本研修应该以学校实际问题为研究对象，以解决问题为出发点，以学校自身发展为目标，提高办学层次和办学质量。③实效性与预测性原则——在实施校本研修过程中，既要面对现实，实事求是，讲究实效性；又要预测未来，有超前的意识和前瞻性的行为，为学生的发展做好准备。同时，还要正确处理好实效性与预测性原则之间客观存在的矛盾，使现实的研究与未来的需求相得益彰。某一地区(主要指县乡两级)而言，应该推广某一所或几所学校开展校本研修的成功经验。(六)校本研修的价值定位(1)能使教师正视学校问题，关注学校问题，解决问题。增强学校内在动力(七)校本研修的基本要素1.教师个人：自我反思(实践反思)。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自2.教师小组：同伴互助(共同发展)。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之3.专业引领(专业提升)。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，(一)现实原因2.教师职业自身特点决定了个人教学实践知识和能力的提高是围绕课堂教学实践实现的，3.正是校本研修的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主(二)传统培训形式与校本研修比较模式自我/同伴/助学者/有时是专家教师如何做校本研修在不断探索/生成中(三)学理依据：遵循教师学习的理论(一)以教定学以往教师备课时，考虑最多的是一节课讲些什么?怎样教?如何规划课堂的每一阶段?很少(二)以教代学(三)以本为本(四)忽视学生学习中的真实问题：(五)目标单一(六)评价单一(七)支撑传统课程教学的重要理论之一(一)新课程十分强调学习者的主体地位教师由原来的课堂统治者转变为对话者，在教学(二)新课程倡导体验探究式教学和研究性学习的方法新课程鼓励学生独立思考、合作探(三)支撑新课程改革的重要理论之一建构主义的教育理念：知识建构(理解依赖于个人经验)学习是学习者根据自己的原有经验和原有的认知图式以及原有的价值观对客体或事件进行教师如何做校本研修问题：缺陷：(一)传统的教育新型的教育独立学习/竞争学习教师如何做校本研修基于绩效/面向过程的评价(一)教师专业精神的写照种范式中对于教学理论与实践产生重大影响的总体特征并探讨我们应向哪个方向调整自己教师如何做校本研修必须忠实地接受、反映、复制各学科的真理性知识，只能处于一种被动状态。所以逐渐形学习环境的设计应关注学习者个人对知识的建构，引导他们在自己的经验和文化背景的基的认知活动，同时也是一种社会性的交往实践，而为了顺利达成上述两种实践活动，学习者还必须坚持与自我的不断对话，即反思性的实践。在这三种实践中，学习者不仅建构了对世学习的生态环境，它作为一个整体的学习活动的生态系统，将营养着其中的学习者，无论是个体还是群体，也无论是学习者的认知能力，还是他们的主体性的核心——自我同一性。综上介绍，我们可以认识到，不管自己是否意识，理念影响着教学。承认并学习，就能放开看下目前一线教师的一些误区：面对每日的忙乱，教师们往往感到面对学生却无法控制，进而急切地想要找到跨越一系列困然而每逢遇到实践的良好模式，往往促成一种简单化的谬见：成功的工作都是以相同的方式会破坏教师的主体性、创造性。学习的复杂性，学生的个性、文化背景、性别、能力、学习方法、理想的方向和先前的经历等存在着很大的差异。学生从教师的言行中领会到的意义如此千差万别，往往令我们始料不认为好的教师必须在所有时候满足所有学生的需要——这种假定肯定会让我们感到无能和学生有时对自己的需要持有一种危险、狭隘的立场。有些学生认定自己的需要是从不例外地用自己感到舒服的方式进行思考、行动和学习。把好的教学等同于教师做了学生最希望的事情，这种看法忽视了教学的功能与机制，阻碍了(三)一定的理念支配着一定的行为不管我们是否意识到，所有教育行为都是以教育理念为指导的，只有以现有教育教学理念为起点，注意调整观念排除误区，才能自觉的改进教学行为，从根本上落实课改的要求。在校本研修中，我们会发现，引进或自创的教学方法层出不穷，只有主动学习，调整观念，(四)不同理念教学模式设计的分类与整合(五)不同理念教学模式的价值判定(六)教学模式改革的方向(七)让学习成为生活的方式1.成功的教师是善学者2.在自主研修中学会学习3.网络学习，要立足对实践的反思榜样或者伙伴，了解和学习这位Blogger是如何学习、如何思考，对其研究领域知识如何4.网络学习的体验学生在学校学习的生涯中学到了什么?如果我们只是让学生习得人类文明发展成果的残垣7.专家指导：要适时举办专题报告，如学习新课标，了解课程目标、内容如何适应社会需要，了解当今社会对人才素养要求，使教师树立正确的学生观、人才观、质量观。在研修过程中聘专家、名家对教师跟踪指导，重点培养，给他们更多对外交流机会，为其搭建施展才华平台，使其逐渐成为学科带头人。(二)校本研修的模式1.基于研修内容的主题模式①主题式研修模式：整合资源选主题-行为跟进研主题-提升需求拓主题；确立主题专题学习、提高认识-集体备课，共同探讨-课堂实践印证预设-主题研讨，反思教学-行为跟进，生成问题。②主题式互动研修模式：教师们从教学实践中寻找实际问题，经过多方筛选确定每学期研究主题，再细化为月主题、课主题，围绕主题开展同伴共创、协作备课、互动研修、全程参与的研修活动。包括四环节：选取主题、协作备课、互动研讨、系统反思。③协作备课方式：名师挂牌课、师徒结对课、平行同质课、合作研修课，互动研讨的方式有④网络主题探究模式步骤：确定主题-理论学习-网络研讨，即研修员与教师一起，根据教学中出现的高频度现象提练出问题，引导教师学习相关教育、教学理论，并在理论指导下展开研究，借助网络交流、讨论自己的研究成果。⑤专题探讨模式-论坛式互助与引领。论题来自一线，中心发言人是同伴。针对新课程理自主与调控等。分年级承包一次活动设计，人人上阵，各施所长。教学内容的深入理解不够的情况。2.基于研修方式的模式①“行为暴露”模式-在实施过程中，首先是教师原行为展示，同行或研修员观察、搜集问题，分析问题；然后教师谈感受，谈困惑，袒露想法，同行或研修员归因、点拨、引导，多边互动；教师二次反省，同行或研修员总结思路、提挈要领。②“理论引领”模式-在实施过程中，首先是教师与指导人员共商研究课题，围绕教师感兴趣的一个话题，共同制定初步方案；其次实施初步方案，让教师展示，体悟困惑，指导人员观察分析；再次重新设计方案，教师谈困难、忧虑、找差距、找原因，指导人员耐心引导、分析，促进反思；最后实施新方案，教师二次反省、二次行动、总结思路，品味收获。③持续改进模式-分为计划、实施、检查和处理四个阶段，并以自我反思、同伴互助、专业引领、校长推动，创建知识分享的校园文化，建立完善的激励制度、建立有效的校本研修平台，通过持续循环，可以不断解决教师在教学实践中遇到的各种问题，达到持续改进的目的，进而推动校本研修总目标的实现。④基于网络的校本研修模式具体流程是：发现问题-确定主题-学习准备(包括线下和线上的网上浏览、在线检索、在线下载，在线咨询)-组织实施(电子备课、空中课堂)⑤基于校园网的三环节模式-研修资源生成-研修材料呈现-教师互动参与。具体流程是：确定主题-设计方案-优化方案-组织实施-资源上传-网络研讨-总结推广。3.基于研修主体的模式①自主研修模式-发现问题-问题反思-课堂观察-实践探索-解决问题。在实操中主要体现在课前反思：怎样选择和利用教材资源、怎样创造性使用教材、怎样做体现新课程理念的教学设计、怎样发挥学生的主体作用、怎样处理教学中的意外。课后反思：本课的亮点在哪、问题在哪、原因何在、教学设计的优缺点是什么、更好的设计应是什么样的。②自学互助模式：自学基础上，小组交流，主动获取知识，指导自身，改进教育教学活动。通过学校组织小组交流，优势互补，资源共享；校长对教师是否达到阶段目标要给予评定、指明方向；最后成果整理包括撰写、归档。③同组互助观课模式：组成小组，针对一个教学内容共同设计，授课教师适当调整策略，上课，同组观课议课并分解教学内容及过程进行再设计；然后另外成员再演课。④团队合作模式(沙龙)每次就一个课改困惑或教学问题展开讨论，加深认识，寻求更有效策略。大家平等，做记录再整理分析。(三)网络环境下的校本研修1.网络—有利于促进校本研修学校根据课程设置和学校发展需要以及教师个体发展需求，利用网络环境开展的校本研修活动。网络环境下的校本研修是以促进教师的发展为目的，着眼于在学校的真实情境中发现问题、研究问题、解决问题，有效地应用信息技术及构建信息环境，使教师在研究状态下进行反思性的实践和成长，从而促进学生成长、教师发展和学校发展。是利用网络的功能推动校本研修，以校本研修的方式来发挥网络的优势。2.网络校本修研形式①网络资源共建与共享：为每人建立工作室，教师按规定时间一将新内容发送到共享的资源库中，实现资源共享。②网络可以使校本研修的各种形式得以更好的发展。备课、观课、议课：备课可以更具特点，由学科总备个人腹备-网上齐备-个人整理自备并上传交流一个性化修改-集体评价与个人反思，观课议课则可以打破时空限制，使教师可在更广的范围内参与交流，共享备③网络学习与研讨：将学习内容发布在网上，提供相关链接，方便学习。或利用QQ等即时通信工具或BBS、博客、微博等网络交流工具加强相互交流，针对具体问题讨论。并可将相关出版社理论书籍信息整理发布，加强对专业知识的学习。网络—有利于促进校本研修④目前学校网络绝大部分以资源为主，师师互动功能日益完善，有于校本研修开展，但师生互动、生生互动功能还较少，这一点更不利于教师真正把握教学中的问题，这在学科的研修活动中，更易导致研修活动选题的针对性不足，脱离教学实际。三、教师的学习方式----从教师校本研修开始“一种没有权威的合作探讨和非正规学习，其主要目的是发现经历的意义，激活思想的追求，第四部分：自主研修的方法一、自主研修的落脚点(一)从角色定位看落脚点1.我们的社会角色和教师角色2.教师角色的多种功能红烛、园丁、太阳、灵魂工程师、朋友、研究者、指导者、开发者、学习者等。(一)在宏观和微观的问题之间找到切入点1.要学会在教育教学宏观和微观的问题之间找到研究的课题。2.从执行修订后课程标准的有关要求切入。①全面加强学习培训工作。各地要把修订后的课程标准的学习培训活动作为深入推进课程改帮助他们全面理解、深入领会和准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化，切实把课程标准的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中。②课程标准是教学的主要依据。各地要引导广大教师严格依据课程标准组织教学，合理把握教学容量和难度要求，调整教学观念和教学行为，重视激发学生学习的主动性和积极性，控围绕课程标准实施的重点、难点问题开展深入的教学研究和实践探索，特别要加强对农村地区学校的跟踪指导和专业支持。③积极推进评价考试制度改革。各地要引导学校进行教学评价改革，强化评价在教学诊断和促进学生发展中的积极作用。要以课程标准为依据确定科学的评价标准，尤其要重视基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值观等课程目标的全面落实。改进评价方式和方在注重对基础知识和基本技能考查的同时，特别重视对具体情景中综合运用知识分析和解决问题能力以及实践能力的考查。④加强课程资源建设。各地要结合本地区实际，做好课程资源开发利用的整体规划，有机统整学校、社会、网络等方面有益的课程资源，为教师深入开展教学改革创造有利条件。要鼓励和引导教师根据教学实际需要，创造性地开发并合理利用课程资源，不断丰富教学内容，3.从课堂教学中遇到的问题找切入点例如基于课堂教学中遇到的问题：教学类—各种类型课程的教学方法、提问的方法、教学策略。重要的是教学重点和难点问题，知识、能力、价值观的问题。教育类—学科教学的德育研究，学科教学和信息技术的整合，教学内容与人的发展，人的全(二)从教学过程及其要素切入1.教学过程基本要素教学活动是一个复杂的过程，在教学过程中教学要素不是孤立存在的，而是与教学过程的方方面面发生着联系，同时教学要素之间还相互影响。从改进教学行为实现教师发展的角度看，我们可以把影响教学的外界状况和条件的总和称为教学环境教学由教师、学生和教学环境三个基本要素构成。2.教学过程基本要素的关系教学过程是由若干要素构成的，要素的合理搭配可以产生理想的功能。教学要素主要有两个问题：教学过程的构成要素，教学过程诸要素之间的关系。关于教学过程诸要素之间的关系有教师中心说，教材中心说，学生中心说。公认：教学是师生交往互动的活动，只有双向的“师→→生”关系才是健康和合理的，只有这样的师生关系才能得到健康的发展，达到教学相3.关于教师自身对教学的影响最初上讲台时所想的。包括应怎样面对学生、教学准备。最初对学生的希望是什么?听话?很好的完成学业?合群?年青教师更愿意站在学生一边，随着不断的教学经历，对提高学生滿意度、跟上进程、准备教案、管好班级等感觉忧虑会增多。学生喜欢的教学方式影响教学：学生欢迎的教师个性品质：心智成熟、敢于冒险、善于社交和自我调整、才智具备。给自己印象最深刻的教师教学特点是什么?初上讲台时你怎样认识学生?教师的专业知识应起什么作用?教师的角色?哪种教学方式最符合你目前观点?所以才有了关于常态课、家常课之说。越了解自己的教学内容就越受欢迎、自信。缺乏自信则会有教学障碍，最突出的表现是依赖教参，很难独立教学。专业培训对教学方式的影响，师范教育的学科知识教学和岗后培训，包括师徒等影响到教学对教学、学校、学生的积极态度会对学生有更积极快速的影响。教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和引导者、课程的开发者、学生学习过程的合作者和促进者，为学生的学习提供帮助，是学生的学习顾问。4.关于学生对教学的影响你觉得学生的差异会影响你的教学吗?不同班会有不同特点，小班、大班，进取型学生为主流或散漫型学员为主流班上课会有区别吗?逐步了解学生对于教师非举重要，专家型教师比新教师更善于了解学生且合理使用信息。了解学生的方法和评价的方法应是共通的，了解准确教学效果好、评价的激励也会更恰当。好?自己以前的教育经验有利还是不利于自己和学生的发(三)从教师能力取向选切入点教师如何做校本研修3.积极合作一学会分享、合作、交流4.自觉行动一主动性、探索性、5.经常反思一反思性教学，在教学实践过程中对自己的教学行为和教学过程不断地进行批判性地、有意识地分析和再认知，以开放的心态接纳不同的观点，从多角度积极思考问题，探究教学活动，并对自己的选择和行动负责(一)发展反思能力要在学生学习和满意度上有成效，你怎样反思?为什么许多教师怕反思，不愿反思?杜威：学会反思比掌握教学技能更为重要。你怎么看?这种反思能造就具有良好思维能力和习惯的教师。能造就一个有凝聚力、有理想、有思想性的班级教学环境。反思是对学科教学知识的再学习，必须通过对前边教学过程的重新回忆和评价而对以往经验进行思考，从而为所有学生提供更有意义的学习。是将反思与己有成熟的有关教与学的内容结合起来，重新组织教学、解决问题并会在接下来的教学中采用更有效的策略促进学生学习、评价学生学习。因此无法系统回忆发现问题，只能依赖偿试。这种试错方式的随意性造就散漫无理想的班级环境。学生也就学会了这样一种思维，因此会心烦意乱，总感到有威胁。无法自我调控。写下日志，做好教育叙事、加强对话、注重研究、教育会诊、开展培训。(二)做好教育叙事①人的观念(理念)是怎样形成的?②人的观念对人的作用是什么?③我们对自己的理念清楚吗?④我们的观念(理念)藏在哪里?⑤可读性、新颖性、易理解、好认同2.教育叙事能帮我们完成反思②找到我们的自我意识；③认同、发展、改变我们的观念；④找到我们自己的话语体系；⑤能分享、比较我们的实践方式；⑦能找到与另一个未知世界的差别…3.叙事的内容及分类①叙事的内容应围绕我们的教师生涯来选接记录；对某个教育事件的反思；个人成长或自我如何演变----回顾过去，发现新的意义。教育叙事按内容大致可分成：教学叙事、生活叙事、自传叙事。教师将自己的某节“课堂教学”叙述出来，使之成为一“当时我想…..”“现在想起来……”教师如何做校本研修教师本人对课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述，涉及教师管理工作和班级管理工作“德育叙事”“班级管理叙事”对一个教育问题问题解决过程的直接记录改进过程的深度描写发生了什么事-当时我想…我就…结果又…我听(同事、朋友、专家、网上……)建议又…结果