四年级语文上册爬山虎教学反思精选-四年级语文上册爬山虎教学反思

四年级语文上册爬山虎教学反思精选_四年级语文上册爬山虎教学反思一、教材简析：

《爬山虎的脚》是一篇好玩的科普文章，这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的外形和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。

课文的重点部分是3至5段，形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”，特别生动地描写了爬山虎的“脚”的.样子，以及它是怎样向上攀爬的。通过读文可以体会到，对爬山虎的观看细致入微，而且是连续观看了很长时间。本文教学重难点是通过对词句的理解，了解爬山虎的特点，并体会是怎样用精确     生动的语言写出它的特点的。

在讲之前，我要求同学到学校操场去观看爬山虎，并写了观看日记《我观看到的爬山虎》。同学对爬山虎有了初步的了解。同学对爬山虎的脚有了感性熟悉。

二、评价：

激趣导入采纳猜谜语的方式激发同学学习的乐观性，同学回答问题的主动性较高。导思释疑教学方法的使用，引导同学针对课题提出疑问，老师引导同学将问题一一解决，这三个问题恰恰是文章的中心问题，也是需要同学把握的重难点。将课文重点段的背诵训练穿插于教学过程当中，不但熬炼了同学的记忆力，也培育了同学积累语言的力量。

本次公开课的缺点也不少：比如在同学提出爬山虎的脚是小圆片的时候，与老师的预设爬山虎的脚是六七根细丝，相冲突。老师此时缺乏教学机灵，处理比较粗糙，在此处铺张了不少时间。

分析缘由如下：

备课的时候，我会把要讲的每一句话都计入教案当中，然后把它们背过。在讲之前我会反复多遍地去背诵，唯恐漏掉其中的一句话。我相当关注每一张幻灯片中的细节，慎密地思索其中的过渡语。虽然讲课之前，我已经把课文内容烂熟于心，并且把教案在心中默念了很多遍了。但我仍旧相当紧急，唯恐课堂上同学不能协作，或者不根据我的思路来回答问题。果真，在讲课的过程中同学所回答的与我设计的很多方面大相径庭，这些课堂生成的答案让

我不知所措，于是开头紧急起来，不知道该如何引导同学，思路也被这突如其来的问题所打乱，于是整堂课消失“东一榔头西一棒的”倾向，让同学们听不懂，也让听课的老师不知所云。课下领导和老师们给我评课的时候，找出了问题的症结所在。这源于备课的拘泥于细节的完善而忽视了大的框架。课堂同学的生成是老师无法猜测的，但是老师对所教内容的详细框架结构要做到心中有数，当同学的回答偏离主题的时候，老师要留意将同学引导到这个大环节中。关键是自己的备课，其中大的环节要清楚，无论同学如何变，万变不离其宗。当胸有成竹地了解了讲解中的关键问题的时候，那么细节就可以随便填充了。不论在课下想象的同学回答是如何变化多端的，当堂消失的问题肯定是与你的预设有出入的，所以一方面要充分考虑到同学的回答，另一方面还不要被同学的回答所束缚。

将来改进的措施：

1、始终不渝地钻研教材，创新教学方法，针对本班同学的特点选择合适的教学法。

2、多听课，多学习，容百家之长补己之短。

3、调整好自己的心理，在放松欢乐的心理下教学，不要过度紧急。4、备课不要过于精细，免得束缚自己的思路。

四班级语文上册爬山虎教学反思(篇2)

这次是到岗二以来，刘校长第一次听我的课，心里难免有些紧急。不过究竟也有了10年教龄，开头讲课了，心里渐渐镇静了下来。

课的开头进行得还不错，孩子们协作也很好。可是当开头学习“爬山虎怎样用脚爬墙”的时候，却消失了问题：孩子们对于爬山虎的脚的生长过程、位置以及爬墙的整个过程的熟悉很模糊，读了半天文章还是有孩子说不太明白。让他们在书上画一画脚的位置吧，也不够精确     ，最终只好我亲自讲解了。为了关心孩子们理解爬山虎爬墙的过程，我又找了几个孩子上前用手来进行了演示，最终还是自己又进行了演示，这才基本明白了。

回到办公室，我就在想这是怎么回事？学校里就有满满两墙的爬山虎，课前又布置了观看任务，孩子们怎么就不明白呢？估量是都没有认真去看！其次节课语文课我到班上了解状况，果真是他们头一天根本就没几个人去仔细观看学校的爬山虎，甚至有不少人就没有看！唉，这些孩子们呀，光有聪慧的头脑，缺乏踏实的态度！

为了弥补上节课的圆满，我带孩子们来到了楼下，结合着实物，把课文又重新理解了一遍，这才让他们真正明白了爬山虎的脚是怎么一回事。

四班级语文上册爬山虎教学反思(篇3)

《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的外形和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观看四周的事物。了解是怎样用生动、精确     的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得非常清晰，这是本文表达上的一个特点。

我在教学开头时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发同学探究新学问的欲望。充分调动了同学自主学习的乐观性。学校生是通过形象来熟悉世界的，在阅读中只有设法让同学感受到语言文字所描绘的鲜亮形象，才能引起同学对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在同学初读课文的基础上，我让同学通过解读文本，拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于同学对课文的理解。

我又让同学以自己喜爱的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子，和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最终谈论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过争论，同学不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让同学真正明白了爬山虎毕竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了用词的精确     和观看的细致。

我教学本课的不足之处是：

1、没有找到爬山虎，只通过课件演示，让同学看，不够直观。假如提前让同学观看，查找到爬山虎，效果会更好些。

2、引导同学在今后的生活中如何细致观看还不够，需要引导同学们也要做个有心人，认真观看四周的事物。

四班级语文上册爬山虎教学反思(篇4)

教学程序介绍：

在进行本课教学之前，我支配了预习题，其中最终一题为：要求同学依据课文内容的介绍和自己的理解画一幅“爬墙图”。在教学过程中我发觉有好多同学没有仔细听我讲课，而是始终在摆布他们的画。我立即意识到：这样下去不行，必需对课堂教学内容进行调整。依据同学的实际状况，为了调动他们的学习乐观性，我投其所好：采纳竞赛的方式，让男女同学各选一名代表，上黑板展现自己的画。同学们的心情都被调动了起来，留意力一下子都集中在了这个焦点上，表现得都相当仔细、慎重，选出的同学画得也特别细致。然后我让同学依据课文内容，认真观看相互比较，发觉问题、提出疑问、找出图文不符的地方。

男女生之间为了找出对方的缺点都非常仔细地边看书边观看起来。不一会，就纷纷举起了手：从爬山虎的颜色、叶片、茎、脚生长的位置、脚的样子，甚至连爬山虎的生长经受中的变化也都提了出来，课堂气氛一下子达到了高潮。我也被同学们的这种学习和钻研学问的热忱所感染。在我脑海中原来设计的一大堆板书一下子被一幅精致的图案所代替了：对，应当进一步扩大战果，让每一个同学都动手画一幅爬墙图，要求是看谁画得准、画得像。

立即之间全部的同学都动起笔来。就连平常最不爱学习的同学也在那儿埋头苦干起来。我找了一名小画手，上黑板作画，让它作为本课的教学板书。我看着同学们的画，我内心一阵阵感动和兴奋：我所要讲的、要强调的竟然都在同学们画图的过程中不同程度地体现出来了。我趁热打铁进一步引导同学之间进行相互评价和指正，很多微小的学问点在同学们的发言中一个一个地突现出来：爬山虎的脚是长在叶柄的反面的；叶片是一顺儿朝下的；爬山虎是靠细丝头上长出的小圆片巴住墙一步一步往上爬的……

整堂课完全在同学自主活动中、在同学动手制造与发觉中完成了，有的同学的表现还替代了老师的角色。课的最终在黑板上仅留下了一幅精致的图案“爬山虎的爬墙图”和同学们无限的遐想与制造空间。

教学反思：

在后来的作业课中我问同学：学了这一课有什么收获？同学们有的说他熟悉了爬山虎；有的说他开头喜爱爬山虎了；有的说画图、写作必需仔细地观看、比较才能做得更精确     ；还有的竟然说爬山虎很可爱，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校内装扮的更美丽些，真让我没有想到。这些不都是我这一课教学所期望的吗？甚至超出了我的期望：同学在学到学问的同时，还知道了运用学问来美化我们的生活环境。

我在叹服同学的同时，仔细地总结了本课的教学：假如我没能准时地发觉同学的学习状况；假如我没能准时地调整教学内容；假如我没能让同学在观看、比较的同时去亲自动手体验；假如我只是根据事先备好的教案进行……那这一节课的效果会是这样的吗？

我深深地感受到：

1、让同学动起来，让同学参加教学，让同学有体验的权利，让同学在和谐的环境中求知；

2、在课堂教与学的活动中，同学要拥有的不仅仅是学问，他们更需要爱好。

3、语文教学中不仅要有语文学问，也要有数学、美术、音乐等的有机结。

4、同学资源是最丰富的宝藏，取之不尽、用之不竭。

新的课程理念，给了我新的教学思想，指导我在新的课堂教学中远航。

四班级语文上册爬山虎教学反思(篇5)

《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的外形和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观看四周的事物。了解是怎样用生动、精确     的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得非常清晰，这是本文表达上的一个特点。

结合本课的特点,调动同学的多种感官参加学习过程，以同学饶有爱好的说、演、画、议，来代替老师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发同学爱好，在兼容并举中力求最大限度地发挥同学的自主性、主动性、进展性、制造性，从而达到激发爱好、理解感悟的效果。

首先，在阅读教学开头时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发同学探究新学问的欲望。充分调动了同学自主学习的乐观性。

其次，学校生是通过形象来熟悉世界的，在阅读中只有设法让同学感受到语言文字所描绘的鲜亮形象，才能引起同学对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在同学初读课文的基础上，我让同学通过解读文本，拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于同学对课文的理解。

我又让同学以自己喜爱的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子，和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最终谈论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过争论，同学不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让同学真正明白了爬山虎毕竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了用词的精确     和观看的细致。

本课的不足：

一是没有找到爬山虎，只通过课件演示，让同学看，不够直观。假如提前让同学观看，查找到爬山虎，效果会更好些。

二是引导同学在今后的生活中如何细致观看还不够，需要引导同学们也要做个有心人，认真观看四周的事物。

人教版四班级上册语文《爬山虎的脚》教学反思2

一、教材简析：

《爬山虎的脚》是一篇好玩的科普文章，这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的外形和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。

课文的重点部分是3至5段，形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”，特别生动地描写了爬山虎的“脚”的样子，以及它是怎样向上攀爬的。通过读文可以体会到，对爬山虎的观看细致入微，而且是连续观看了很长时间。本文教学重难点是通过对词句的理解，了解爬山虎的特点，并体会是怎样用精确     生动的语言写出它的特点的。

在讲之前，我要求同学到学校操场去观看爬山虎，并写了观看日记《我观看到的爬山虎》。同学对爬山虎有了初步的了解。同学对爬山虎的脚有了感性熟悉。

二、评价：

激趣导入采纳猜谜语的方式激发同学学习的乐观性，同学回答问题的主动性较高。导思释疑教学方法的使用，引导同学针对课题提出疑问，老师引导同学将问题一一解决，这三个问题恰恰是文章的中心问题，也是需要同学把握的重难点。将课文重点段的背诵训练穿插于教学过程当中，不但熬炼了同学的记忆力，也培育了同学积累语言的力量。

本次公开课的缺点也不少：比如在同学提出爬山虎的脚是小圆片的时候，与老师的预设爬山虎的脚是六七根细丝，相冲突。老师此时缺乏教学机灵，处理比较粗糙，在此处铺张了不少时间。

分析缘由如下：

备课的时候，我会把要讲的每一句话都计入教案当中，然后把它们背过。在讲之前我会反复多遍地去背诵，唯恐漏掉其中的一句话。我相当关注每一张幻灯片中的细节，慎密地思索其中的过渡语。虽然讲课之前，我已经把课文内容烂熟于心，并且把教案在心中默念了很多遍了。但我仍旧相当紧急，唯恐课堂上同学不能协作，或者不根据我的思路来回答问题。果真，在讲课的过程中同学所回答的与我设计的很多方面大相径庭，这些课堂生成的答案让

我不知所措，于是开头紧急起来，不知道该如何引导同学，思路也被这突如其来的问题所打乱，于是整堂课消失“东一榔头西一棒的”倾向，让同学们听不懂，也让听课的老师不知所云。课下领导和老师们给我评课的时候，找出了问题的症结所在。这源于备课的拘泥于细节的完善而忽视了大的框架。课堂同学的生成是老师无法猜测的，但是老师对所教内容的详细框架结构要做到心中有数，当同学的回答偏离主题的时候，老师要留意将同学引导到这个大环节中。关键是自己的备课，其中大的环节要清楚，无论同学如何变，万变不离其宗。当胸有成竹地了解了讲解中的关键问题的时候，那么细节就可以随便填充了。不论在课下想象的同学回答是如何变化多端的，当堂消失的问题肯定是与你的预设有出入的，所以一方面要充分考虑到同学的回答，另一方面还不要被同学的回答所束缚。

将来改进的措施：

1、始终不渝地钻研教材，创新教学方法，针对本班同学的特点选择合适的教学法。

2、多听课，多学习，容百家之长补己之短。

3、调整好自己的心理，在放松欢乐的心理下教学，不要过度紧急。

4、备课不要过于精细，免得束缚自己的思路。

四班级语文上册爬山虎教学反思(篇6)

这节课，我把教学的重点放在了解所描写的爬山虎的脚的样子及它们是如何一脚一脚往上爬的，在充分理解课文的基础上，学习的观看方法，培育细致、有序的观看习惯。在上了这节课之后，又具体地观看了自己的视频，感觉存在很多不足，课堂上消失的一些问题都在意料之外。

一、努力把学习主动权还给同学为了培育同学自主学习的意识和习惯，引导他们学会一些学习方法，激发他们的爱好，我请小老师范读课文，让同学评价，让他们选择自己喜爱的自然段，和小伙伴共同学习，给他们充分的思索的时间，这充分体现了“以人为本”的教学思想。

二、以读为本，让书声回归课堂阅读教学就要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。这篇课文语言精确     ，应让同学在课堂上充分地读，在读中感悟，体会用词的精当。让同学选择最感爱好的段落去读去思索和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培育了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让同学再读，同学就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。在画爬山虎的脚的时候，不少同学始终找不准脚的位置，我也是让同学反复读相关的段落，找关键词，专心去读书。

四班级语文上册爬山虎教学反思(篇7)

《爬山虎的脚》是一篇观看描写爬山虎的精读课文。是中国现代闻名作家、教育家叶圣陶。叶爷爷在本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的外形特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，来启发同学在平常的学习生活中要留意留心细致地观看身边的事物。读后我们也会产生探究的愿望及留心观看四周事物的剧烈爱好。我抓住课文第3、4自然段，通过画一画，演一演，学习叶圣陶爷爷细致的观看，有序的描写。让同学明白怎样写才能将事物写详细，写真实。

在教学课文第三自然段关于爬山虎的脚的位置，外形，颜色和第四自然段细丝的变化时，我让同学动手画一画，起初大部分同学都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我让同学在有关的语句上反复朗读反复琢磨时，同学开头查找到自己画上的不足。这一设计竟使同学心情高涨起来，细细斟酌之下，一幅幅形象直观的作品就在他们手中诞生了。而第四自然段，叙述的是爬山虎怎样爬墙的，假如单单的让同学找到几个表示动作的词（触，巴，拉，贴）来说一说是怎样爬的，同学未必能真正理解。

所以设计教学的时候，我想到了用肢体语言来展现。课堂上，我让同学们都把两只手伸出来，把自己的手臂当作爬山虎的茎，手指当作爬山虎的细丝，把课桌当作一面墙。先让同学依据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的，接着指名让同学到黑板上来演示，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，再经过解疑，理解爬山虎不像人一样双脚一前一后的走路，渐渐明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚向上爬的。

人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。这节课胜利之处就是肢体语言来关心突破教学的难点。以阅读促写作，以阅读扶写作。我想同学在习作中假如能够娴熟地运用首尾呼应的手法就可以让文章结构紧密，内容完整，主题突出。所以，我利用文本向同学渗透首尾呼应的写作手法。我试图让同学通过反复朗读首段与尾段的方法，意会首尾呼应微妙的联系。由于时间的关系，同学只将首尾段读了一遍，还没有在读中有所感悟。此项教学目标没有完成。哪个都想抓，在有限的时间又怎么可能都落实。其实，运用了首尾呼应手法的文章许多，又何必急于在一堂课完成。在总结中，前进；在反思中，成长。

四班级语文上册爬山虎教学反思(篇8)

《爬山虎的脚》是一篇常识性课文，假如用单一的抓重点句、重点词谈体会，再来指导同学感情朗读的方式教学，简单引起同学语言感知上的疲惫，同学便会缺乏爱好，留意力分散。经过我的一再思考准备换一种方式，激发同学的学习爱好。依据同学平日爱画画的特点，我打算对重点段实行以直观形象的简笔画、动手演一演，让每个孩子都参加进去，谁知我的这一想法竟然在课堂上得到很好的印证。由此，使我深深地领悟到简笔画、肢体语言的的妙用的确对理解语言文字起到了很大的作用。

一、巧用简笔画可以激发同学的学习爱好。

直观形象的简笔画，可以将语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活好玩、看的宠爱、感受真实的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，布满了勃勃生气。如教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、外形、颜色时，便发挥了同学的特长动手画一画，起初大部分同学都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我放足时间让同学找到书本上有关的语句，朗读反复琢磨，查找自己画上的不足。这一设计竟使同学心情高涨的朗读起来，他们紧锁眉头细细斟酌，不一会儿，一幅幅作品就在他们手中诞生了，脸上露出了绚烂的笑容。

二、巧用肢体语言能关心突破教学的难点。

俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。”课文第四自然段，叙述的是爬山虎怎样爬墙的，假如单单的让同学找到几个表示动作的词（触、巴、拉、贴）来说一说是怎样爬的，同学未必能真正理解。想到这儿，我让同学们都把两只手伸出来，把自己的胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆点。先让同学依据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的；接着指名让同学到黑板上来演示，把黑板当作一面墙，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，就这样一脚一脚向上爬。经过同学们的演示讲解，同学由原来误认为爬山虎像人一样双脚一前一后的走路，渐渐明白了爬山虎究竟是怎样爬墙的。

由此可见，恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能降低同学理解课文重点内容的难度，同学也比较喜爱这种形式，的确做到了在乐中学，学中得。

四班级语文上册爬山虎教学反思(篇9)

1、把学习的主动权始终还给同学

为了培育同学自主学习的意识和习惯，激发他们的爱好，我以亲切谈话、课题探究的形式激发他们学习的欲望。检查读课文的状况时，我让他们选择自己喜爱的自然段。在体会课文内容时，给他们充分读、思索的时间，都体现了“以人为本”的教学思想，突出了同学的主体地位，让他们成为课堂学习的仆人。

2、还语文课堂以朗朗的读书声

阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始，同学初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让同学选择最感爱好的段落去读去思索和感悟。在读中培育了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让同学再读，同学就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。

3、让信息技术与语文教学有机结合

本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。假如课件出示过早，那些直观形象的画面简单代替同学的思维，代替同学对语言文字的感悟。我在教学相宜时机运用多媒体，提高了教学效率。

（1）呈现美景，激发情感。在课始，为了激发同学情感，我请同学观赏了爬山虎爬满山坡、墙头、岩石的情景，使形象与情感融合，获得美的熏陶。

（2）再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是同学理解的难点。我在同学自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，同学很简单地理解了难点，达到了水到渠成的效果。

四班级语文上册爬山虎教学反思(篇10)

在阅读教学开头时，我提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发同学探究新学问的欲望。充分调动了同学自主学习的乐观性。

其次，学校生是通过形象来熟悉世界的，在阅读中只有设法让同学感受到语言文字所描绘的鲜亮形象，才能引起同学对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在同学初读课文的基础上，我让同学通过解读文本，拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于同学对课文的理解。

我又让同学以自己喜爱的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子，和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最终谈论把“一脚

一脚”换成“一步一步”行不行？通过争论，同学不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让同学真正明白了爬山虎毕竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了用词的精确     和观看的细致。