教师资格证考试之一-教育心理学知识点归纳

教育心理学第一章教育心理学概述包括五要素：学生(学习主体)、教师(指导地位)、教学内容(教学大纲、教材和课程)、教学媒体(载体，表现形式)、教学环境(物质和社会)三过程：学习过程(教育心理学研究的核心内容)、教学过程、评价|反思过程。预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。发展时期(20世纪20年代到50年代末)尚未成为一门具有独立理论体系的学科成熟时期(20世纪60年代到70年代末)正在形成完善时期(20世纪80年代以后)第二章、中学生的心理发展与教育理变化。5、认知发展的阶段理论(皮亚杰)感知运动阶段(0-2岁)：感觉和动作分化前运算阶段(2-7)：语言出现和发展具体运算阶段(7-11)：抽象概念，逻辑推理思维的灵活性。关于最近发展区(维果斯基：现有水平和即将达到的发展水平之间的过渡状态)的综合心理特征我监控)，是让人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量自我差异表现：场独立(自己内部参照，不易受外来的因素影响和干扰)与场依存(外部参照)沉思型与冲动型(反应时间与精确性)辐合型(辐合思维，唯一正解)与发散型(发散思维，非唯一正解)世界上最著名的智力量表：斯坦福-比纳量表(S-B量表)比纳，西蒙，推孟韦克斯勒量表智力：个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果智力的差异：个体差异和群体差异认知差异的教育含义：因材施教首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式(斯托达德-双重进度方案)；其次，适应认知差异的教学手段(斯金纳-程序教学)性格的情绪特征，性格的意志特征)与性格类型差异(一类人共有的，外倾型和内倾型，独立型和顺从型)第三章、学习的基本理论体的经验的过程短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程4、学习的一般分类金纳的操作性条件反射)；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学度重要的学习理论桑代克是现代教育心理学的奠基人，实验-猫基本规律：效果律，练习律，准备律3、斯金纳的操作性条件作用论程序教学与机器教学：20世纪第一次世界性的教学改革运动4、加涅的信息加工学习理论信息加工模式：信息流，控制结构二、认知学习理论1、苛勒的完形-顿悟说(最早)实验-黑猩猩通过顿悟过程实现的；学习的实质是在主体内部构造完形的是构建学生良好的认知结构教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则(动机原则、结构原则、程序原则、强化原则)3、奥苏伯尔的有意义接受学习论学习分类：接受学习和发现学习；机械学习和意义学习意义学习的实质:将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人接受学习的实质：是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习，是概念同化过程，是课堂学习的主要形式，是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径基本观点：知识观，学习观(学习是主动的)，学生观第四章学习动机激活功能，指向功能，强化功能2、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。其基本成分：学习需要(指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，是学习的内驱力)；学习期待(是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是学习目标在个体头脑中的反映)3、学习动机的分类高尚的动机(核心-利他主义)与低级的动机(核心-利己，自我中心)近景的直接性动机(兴趣)与远景的间接性动机(社会意义，个人前途)内部学习动机(内在需要)与外部学习动机(外部诱因)4、学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件5、学习动机的理论强化理论：行为主义成就动机理论：人类独有的，是个体努力克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一成败归因理论：维纳，内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因班杜拉，指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。身行为的成败经验5、学习动机的培养：利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；利用直接发生途径和间接转化途径培养(认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力第五章、学习的迁移1、学习迁移：也成训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他在于不同的经验之间2、迁移的种类：正迁移(促进)与负迁移(干扰阻碍)；水平迁移(横向迁移，同一水平)化性迁移(举一反三，闻一知十)、顺应迁移(新的科学概念的建立)与重组性迁移3、迁移的作用：迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；迁移是习得的经验得工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。4、学习迁移的基本理论早期形式训练说：心理官能训练的结果；官能-注意、知觉、记忆、思维等；迁移时无条件的，自动发生的共同要素说：桑代克；迁移是具体的，有条件的经验类化理论：贾德关系转换理论：格塔式；迁移产生的实质是个体对事物关系的理解：奥苏伯尔斯“量杯实验”；定势是先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态)(最直接)；教授学习策略，提高迁移意识性。第六章、知识的学习1、知识：就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征2、知识的类型：感性知识与理性知识；陈述性知识(描述性知识，用言语，事物是什么，为什么，怎么样)与程序性知识(操作性知识，借助作业形式，包括心智技能和认知策略)3、知识学习的类型：符号学习(词汇学习)、概念学习(特征和本质)和命题学习(概念之间的关系)；下位学习(类属学习)、上位学习(总括学习，综合归纳)和并列结合学习4、知识学习的过程：知识获得、知识保持、知识的提取5、知识学习的作用：知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；是学生各种技能形成创造性的主要标志)6、知识的获得：通过直观和概括两个环节完成类型：感性概括，理性概括(概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质体征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程)发学生进行自觉概括11、记忆系统：瞬时记忆(感觉记忆)；短时记忆；长时记忆13、遗忘的理论解释：痕迹衰退说(最古老)；干扰说；同化说；动机说当过度学习；合理进行复习(及时复习，分散复习，反复阅读结合尝试背诵)身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作心智技能(对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有简缩性；阅读、运算、记忆)3、技能的作用：能够对活动进行调节与控制；是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件4、操作技能形成的阶段：操作定向；操作模仿；操作整合；操作熟练5、操作技能的培训要求：准确地示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉6、心智技能形成理论加里培林的心智动作按阶段形成理论(最早)安德森的心智技能形成三阶段论7、心智技能原型的模拟-我国：创拟确立模型(关键)和检验修正模型性；适应培养的阶段特征，正确使用言语程的复杂的方案。可分为：认知策略，元认知策略，资源管理策略2、认知策略联系实际学习努力与心境管理学习工具的利用社会性人力资源的利用第九章、问题解决与创造性1、问题：是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。分类：有4、影响问题解决的主要因素：问题的特征；已有的知识经验；定势与功能固着；个性心理特征5、提高问题解决能力的教学：提高学生知识储备的数量与质量(帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构)教授与训练解决问题的方法与策略(结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性学)提供多种练习的机会培养思考问题的习惯(鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价)通性；独创性7、影响创造性的因素：环境；智力；个性(高创造者的个性特征：具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊与错误；喜欢幻想；具有强烈的好奇心；具有独立性)8、创造性的培养创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容注重创造性个性的塑造：保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创计1、态度：是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。其结构：认知成分，情感成分(核心成分)，行为成分2、品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。其心理结构：道德认识(个体品德的核心部分)，道德情感(义务感，责任感等)，道德行为3、品德发展的阶段理论：皮亚杰的道德发展阶段论(10岁为界)；柯尔伯格的(三水平六行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善品德发展由动荡向成熟过渡予恰当的奖励与惩罚第十一章、心理健康教育能2、心理健康的标准：对现实的有效知觉；自知自尊与自我接纳；自我调节能力；与人建立亲密关系的能力；人格结构的稳定与协调；生活热情与工作高效率3、中学生易产生的心理健康问题焦虑症：是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。常见的是：考试焦虑。抑郁症：是以持久性的心境低落为特征的神经症端焦虑人格障碍：是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成，是个人先天素质和后天教养的产物育过程中不良适应起的严重体重失常促进其人格健全发展的需要；对学校日常教育教学工作的配合与补充5、心理评估：指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。两种参考架构：健康模式与疾病模6、心理测验：是为心理评估搜集数量化资料的常用工具，是测量一个行为样本的系统的程序。各种标准化测验，都要求由经过专门培训的施测人员来进行11、心理辅导的一般目标：学会调适，包括调节与适应(基本目标，调适性辅导)；寻求发展(高级目标，发展性辅导)生原自我控制法肯定性训练(自信训练、果敢训练)16、改善学生认知的方法：理性情绪辅导方法(艾里斯)；理性情绪教育教程(吴丽娟)，组织教学过程，选择教学策略)教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习2、教学目标分类(布卢姆，教育目标分类)认知目标：知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次情感目标：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统和价值体系个性化五个等级动作技能目标：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化3、教学目标的表述行为目标：具体目标、产生条件、行为价值心理与行为相结合的目标：一般教学目标；具体教学目标4、任务分析：指将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程5、教学过程的基本要素习结果、加强记忆与学习的基本要素之一动作表征、经验的图像表征直到经验的符号表征课堂教学环境：课堂物理环境和课堂社会环境6、教学策略：指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划7、教学策略分类以教师为主导的教学策略：指导教学(是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学)以学生为中心的教学策略：发现教学(启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。布鲁纳)；情境教学(指在应用知识的具体情境中进行个别化教学(指让学生以自己的水平和速度进行学习