2017年教师资格全国统考零基础入门小学教育教学知识与能力讲义

第一章教育基考点1：教育学萌芽阶段的代表人物及著【考题再现】 B.C.荀 1.《学记》是所作，古代、世界古代第一本专门论述教育问题的著作。“建国君民，教学为“道而弗牵，强而弗抑，开而弗“学不躐 孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中 知，否则他不可能学不到真知；第二步是定义，在问答过程中归纳；第三步是助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。考点2：教育学创立阶段的代表人【考题再现】 C.赫尔巴特和布鲁 D.赫尔巴特和杜 A.洛 B.康 C.杜 D.培西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主张，并对班级授课制作出系统 人著《主义与教育题的种种假设；推断哪个假设能解决这个；验证这个考点3：教育学的发展阶段【考题再现】以高难度高速度理论知识起主导作用理解学习过程使所有学生包括差生都得到一般发展为主要原则的教育学理论被称为（ ）。A.全面和谐教育理 B.掌握学习理C.发现 D.发展性教学理【考题演练最早提出“教学相长”教育主张的著作是 A.孔 B.孔子亚里斯多德C.柏拉 D.朱熹标志着规范教育学建立的是 提出“泛智 A.培 B.夸美纽 C.赫尔巴 D.赞科模块二基础教育课程考点1：课程的类型【考题再现】 按照学者古德莱德的课程层次理论，教师在课堂教学中具体实施的课程属 ）A.理想的课 B.正式的课 C.领悟的课 D.运作的课课 考点2：课程内容【考题再现】小学开设的综合实践活动课程属于 ）①国家课 ②地方课 ③必修课 ④选修课 B.①④C.②③D.②④2.教育行政部门制定小学教学质量评价标准应依据（）。A. C.教学模 D.考试成教师上所使用的课件、、投影、模型等教学资源属于（）。A.B.教案C.教参D.教科书编写小学教科书的直接依据是（）A.课程标 B.课程目 C.课程方 D.课程计一、课程计划基本内容包括：教学科目的设置、学科顺序、分配、学年编制与学周安排。其中，中心内容是教学科目的设置。课程计划的作用：是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。二、课程标准 三、是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活指导书以各种视听材。其中，科书和讲是的主体部，故人们常教科书讲义简称为。考点3：新课程背景下的评价理念第一，在评价功能上，要由侧重甄别和选拔转向侧重发展第二，在评价对象上，要从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评第三，在评价主体上，要强调评价主体多元化和评价信息多源化，重视自评、互评的用第四，在评价结果上，不仅要关注评价结果的准确、公正，更要强调评价结果的反馈及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进第五，在评价内容上，要强调对评价对象的各方面情况进行全面综合【考题演练】学校中的“三风”是指校风、教风和学风是学校文化的重要构成，就其课程类型而言，它主要属于（ 。A.学科课 B.活动课 C.显性课 D.隐性课按照学者古德莱德的课程层次理论由研究机构学术团体和课程专家课程属于（ 。A.理想的课 （。活动课 D.融合课课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其部分是（。课程内 D.课程理念 评析对学生课堂表现的评价谈谈“新课改模块三小学生身心发展的规律考点1：身心发展的一般规【考题再现】 【简答题】儿童身心发展个别差异性表现在哪些方面规表启要，着不同的发展任务考点2：影响人的身心发展的因素【考题再现】 【考题演练】儿童发展是一个持续不断的过程不同阶段表现出不同的特征儿童发展的阶段性特点决定了教育工作要（ 。A.循序渐 B.有针对 C.因材施 D.抓关键身心发展有两个高速发展期：新生儿与，这是身心发展 ）规律的映A.顺序 B.不平衡 C.阶段 D.个别差异人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指身心发展的 A.互补 B.个别差异 C.不平衡 D.阶段“孟母三迁”的故事强调的是 ）因素对人的潜移默化的作用A.遗 B.环 C.教 D.能动宋代王安石《伤仲永》一文提到，方仲永从小聪明伶俐 岁作诗，然而最后却“然众人矣”这说明 遗传素质是人的身心发展的生理“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”体现的影响人发展的因素是 A.教 B.环 C.遗 D.努第二章学生指考点1：注意及其品质【考题再现】当你注视面前这个棱台框架时，一会儿觉得小方框平面位于大方框平面的前方一会儿又觉得小方框平面位于大方框平面的后方这种注意反复变化的现象属（ A.注意分 B.注意起 C.注意分 D.注意转注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。注意的品质如下注意的范围注意范围也称注意的广度，指在瞬间的意识所把握的客体的数目注意的稳定性注意的稳定性也称注意的持久性，指注意集中在一定对象上的持续时间注意的起伏，也叫注意的动摇。注意的起伏周期一般为2、3秒至12秒。注意的分配注意的分配是在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性注意的转移注意的转移是人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去考点2：感受性变化的规律【考题再现】在板书生字时教师常把形近字的相异部分用不同颜色的粉笔写出来以引起学生的注意。所运用的感觉规律是（ ）。A.感觉适 B.感觉后 C.感觉补 D.感觉对感觉适应视觉的适应：分为暗适应和明适②从暗的环境到亮的环境，开始觉得光线刺得眼睛睁不开，很快就习惯了，叫明适应。明适应是在光刺激由弱变强的情况下发生的感受性降低的过程。嗅觉适应：“入芝兰之室，久而不闻其香”是嗅觉的适应感觉对比同时对比：指几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对某种刺激物的感受性变化。继时对比：指几个刺激物先后作用于同一感受器而产生的对某种刺激物的感受性变化。感觉后效在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象称之为感觉后效，也叫感觉后像感觉的相互作用象考点3：知觉的基本特性【考题再现】成人与幼儿对一幅画的知觉有明显差异，幼儿只会看到这幅画的主要构成，而成人看到 A.理解 B.选择 C.恒常 D.整体知觉是人脑对于直接作用于感觉的事物的整体属性的反映。选择性人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。其中被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景。整体性理解性人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识知觉对象的特征恒常性象的物理属性（大小、形状、明度、颜色等受环境情况的影响而有所改变，但是对它的知觉却保持相对稳定性，知觉的这种特征，称为知觉的恒常性考点4：遗忘的原因【考题再现】有的小学生在学习英语字“t时常常会发出汉语拼“t的音造成这种干扰现象的原因是（ ）。A.前摄抑 B.倒摄抑 C.消退抑 D.双向抑痕迹代表人物：巴甫主张：遗忘是痕迹得不到强化而逐渐，以至最后消退的结果干扰抑制说代表人物：詹金斯和达伦巴主张认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的如果这种压抑被解除也就能恢复。 提取失败说代表人物：图尔 取线索。如果有恰当的线索提示，就能够很快将信息提取出来。同化说代表人物：奥干扰而是相互促进的，因为有意义学以原有的学习为基础，后者的学习是前面学习的加深考点5：动机【考题再现】 A.双趋式B.双避式C.趋避式D.双重趋避 A.双趋式B.双避式C.趋避式D.多重趋避式 一时所产生的动机。双避：同时遇到两个力图回避的性目标，但只能避其一所产生 引起的。多重趋避：既对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生 考点6：马斯洛的需要层次理论【再现】 1.1.需要层次理论的基本内容（1）生理需要指人类维持生存和种族延续的需要，是最重要、最有力量的需要安全需要是人类期盼稳定、安全、保障而避免、、的需要归属和爱的需归属与爱的需要是一个人要求与其他人建立感情的联系或关系尊重的需尊重的需要 基于自我评价产生的自尊和期望受到他人尊重的需要自我实现的需需要层次理论中层次的关系时，将直接危及的生命。刻意追求；不回避紧张状态，甚至刻意保持适度的紧张状态。马斯洛认为，需要的层次越低，它的力量越强，潜力越大。一般情况下，当某种低层次的需要得到部分满足之后，就会向次的需要发展，如“衣食足而后知荣辱”。但这种需求层次的等级也不是，有时人会在低级需要尚未得到满足之前，去寻求高级需要（如自我实现的需要为起决定作用。任何一种需要都不会因为更次需要的发展而。各层次的需要相互依【考题演练】课堂上有的学生会开小差，这属于 注意的分 B.注意的转C.注意的分 D.注意的稳“学生在课堂上一边做笔记，一边思考”描述的是 注意的分 B.注意的分C.注意的转 D.注意的分“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，这是 嗅觉适应的结 B.嗅觉对比的结C.嗅觉补偿的结 D.嗅觉统合的结冬天在室内乍一走到室外，感觉很冷，不一会就不觉得冷了，这种现象是 感觉的对 B.感觉的适C.感觉的相互作 D.感觉的后红、橙、黄色往往使人产生暖的感觉，绿、青、蓝色使人产生冷的感觉。这种现象 A.感觉适 B.感觉对 C.联 D.错人们看书时用红笔画出重点，便于重新阅读是利用知觉的 A.选择 B.整体 C.理解 D.恒常同样一个人由于距离的远近不同投射在视网膜上的视像大小可以相差很大但是我们总是认为他的大小没什么改变，仍按他的实际大小来知觉，这是知觉的（ 。A.选择 B.整体 C.理解 D.恒常许多人利用早晚的时间学习效果优于白天这是因为早上和晚上所受的抑制的干扰是（ 。A.双重抑 B.单一抑 C.前摄抑 D.倒摄抑“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也”这是一种（ 。A.双趋B.双避C.趋避D.多重趋画家必须作画才能获得最大的满足，诗人必须写诗才能获得最大的满足，这类现象体现了人的（ 。归属与爱的需 B.尊重的需C.自我实现的需 D.安全的需模块二小学儿童的学习考点1：班杜拉的社会学习理论【考题再现】 观察学习的概念 强化的分类班杜拉把强化分为三种形式，分别是直接强化、替代性强化和自我强化。直接强化指观察者因表现出观察行为而受到强化。替代性强化指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化自我强化指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。考点2：皮亚杰的认知发展理论【考题再现】根据皮亚杰的理论，能够解决“7×8=56”这个问题的儿童处于（） C.感知运动阶 D.具体运算阶在时，小军将自己最喜欢的玩具汽车送给作生日；三年级时，他送给的生日是喜欢的漂亮发夹。这一转变说明他的思维已进入（ CD3.CD3.【简答题】简述皮亚杰理论中7—12阶特个月7-11【考题演练】前运算阶段儿童思维的特点是 A.以自我为中 B.概念守 C.抽象思 D.运算思儿童能发现物体在水中受到的浮力与物