心理学章节复习

心理学章节复习第一章 中小学生心理发展与教育第一节心理发展概述：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老到死亡的整个生命进连续性和阶段性方向性和顺序性。发展的规律是不可逆的，发展的顺序也是不可逾越的。个—运动---情绪动机---—抽象思维不平衡性差异性第二节中小学的心理发展快速性协调性开放性可塑性步趋于成熟的时期，是个体独立走向生活的准备阶段。动荡性。中学生心理发展处于动荡、不平衡的状态，一方面，它们在心理上出现了要摆脱父母的“心理断乳期分敏感，它们思维的片面性大，同时自己也无法认清什么是正确的人生观、价值观、幸福观、自由观、友谊观等。封锁性和文饰性。关于关键期（p9）第三节心理发展的理论埃里克森的心理社会发展论（了解）（0-1岁体验着希望的实现。（1-3岁与疑虑，体验着意志的实验（3-6岁体验目的的实现。勤奋自取对自贬自卑（6-12岁）能和自己成为社会生产者所具备的专业技能。（12-18岁么、能干什么、懂得所能承担的各种角色。（18-25岁良好的同一性的青年才能担当起成年早期的任务——与异性伴侣建立亲密关系。精力充沛对颓废迟滞（25-60岁）本阶段主要发展任务是热心承担社会责任，关心家庭，养育后代，用埃里克森的话来说：它们进入繁殖对停滞的阶。完善无憾对悲观绝望（60-死亡）本阶段的主要发展任务是获得完善感和避免失望，体验着智慧的实现。界环境相互作用的过程中通过不断地同化和顺应，达到平衡的过程。4方面。！感知运动阶段（0.-2岁）这一阶段的认知发展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段（2-7岁）（1）单维思绪（2）思绪的不可逆性（3）自我中心具体运算阶段岁）能够进行逻辑推理，但具体性仍是这阶段儿童思维的主要特点。（11-成人期—演绎推理。第二，进行抽象思维。第三，系统思维。第三章中小学注意、感知和记忆的发展与教育第一节中小学生注意的发展与教育注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意的功能（简答或选择...注意的品质（选择（前两点比较重要：围注意的稳定性是指注意在同一对象或同一活动上所持续的时间。上。注意的转移 是根据新的任务要求，自觉主动地把注意从一个对象或一种活动转移到另一个对象或活动上。注意的种类（选择）2.3.中小学注意的发展！！(p22)注意的目的性不断提高注意的内容逐渐深化注意的品质逐渐改善第二节中小学生感知的发展与教育感知：是人们对客观事物的感觉和知觉的过程，是认知过程的开端。知觉的特性！！！（举例子）知觉的基本特征主要有：物知觉为一个统一的整体特性。分作为知觉的对象，以产生清晰的知觉。对象的意义作出解锁，并用词把它表示出来，这就是知觉的理解性。的特性。第三节 中小学生记忆的发展与教育续，其内容可以是感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪和情感。记忆的种类!!!：根据记忆的内容来划分，可以分为形象记忆，情景记忆，语词—情绪记忆，和运动记忆。形象记忆是以感知过去的事物的具体形象为内容的记忆。情景记忆是对个人亲身经历的发生在一定时间和地点的事件的记忆。语词—逻辑记忆是以语词所概括地逻辑思维结果为内容的记忆情绪记忆是以体验过的情绪或情感为内容的记忆。运动记忆是以人们操作过的运动状态或运动形象为内容的记忆。根据记忆的理解性可分为机械记忆和意义记忆根据记忆的目的性和意志努力程度可分为无意记忆和有意记忆感觉记忆容量极大，时间大约-2秒。短时记忆容量一般为7+-2个组块，时间大约一分钟内长时记忆容量无限，时间一分钟以上甚至是终身的记忆。保持：是指已经识记过的信息在头脑中储存和巩固的过程。他是记忆过程的第二个环节，是实现再认和回忆的必要前提。再认和回忆坏的指标。再认和回忆的主要区别在于前者更多是在感知过程中进行的，后者更多的是需要借助思维活动来进行，一般而言，再认比回忆简单容易。遗忘！！（规律：先多后少，先快后慢遗忘的原因!!!!（1）衰退理论衰退理论认为随时间的推移而逐渐衰退的结果一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。第三章中学生思维和想象的发展与教育第一节中学生思维和想象的发展与教育以其他事物为媒介来反映客观事物的。思维的类型形象思维和抽象思维。问题解决（简答：问题情境 问题情境是指呈现问题的客观情境它影响着主体知觉的倾向性进而影响解决问题的思维活动。知觉特点 一个人的知觉特点影响问题的解决。于发现问题，而且缺乏分析问题的基础和提出假设所必需的依据，即使检验假设也必须具有相应的知识。态。而看不到他其他方面可能有的功能。原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。维活动有重要影响。情绪状态对问题解决有明显影响。人的个性特征对问题的解决有直接影响。第二节中小学生想象的发展和教育想象：是人对头脑中已有表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。选择（1）根据想象时有无目的性，可以把想象分为有意想象和无意想象有意想象也称不随意想象，是没有预定目的，不自觉的想象。造想象、创造想象和幻想。第四章中小学生情绪情感的发展和教育第一节 情绪情感概述情绪狭义指有机体受到生活环境的刺激时，生理需要是否获得满足而产生的暂时性的较剧烈的态度极其体验。情感是和人的社会性需要相联系的一种稳定的态度体验。情绪情感的功能：1.信号功能2.感染功能3.动机功能（简答8.3.4.体验的时间延长，出现心境化的特点中学生情感发展的特点：1.自尊心强烈而敏感2.情感的社会性加强3.理智感、美感和道德感丰富和深化情绪智力：指个人对自己情绪的把握和控制，对他人情绪的揣测和驾驭以及对人生的乐观态度和面临挫折的承受能力。中小学生情绪智力的培养学会自我觉知情绪（1）情绪记录（2）情绪反思（3）情绪恳谈运动缓解法（5）注意力调控法学会自我情绪激励（1）积小胜为大胜（2）锻炼学生做怕做的事情（3）给失败找出恰当的原因（4）改变成功的观念移情能力的培养（1）径（2）学习观察人，分析人是情绪表情（3）通过交往认识他人的情绪学会处理人际关系第五章中小学生个性和社会性的发展与教育第一节中小学生个性的发展与教育个性：是个性心理的简称，是构成一个人的思想、情绪及行为的特有统合模式，这个模式包含了-一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质个性特征:1.2.3.4.个性的社会制约性个人是独特色彩，即我们平常所说的脾气、秉性。气质的类型(选择)：胆汁质—兴奋型—高级神经活动强、不平稳。多血质---活泼型---强、平稳、灵活（王熙凤）粘液质—安静—强、平稳、不灵活（薛宝钗）抑郁质—抑郁型—弱（林黛玉）是指一个人对现实的稳定的态度体系以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格的结构特征：从总体看，主要包括态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征。性格类型（选择：依据不同的性格理论划分心理机能优势理论倾性和外倾性！（区分）性格的特质理论（区分）中小学生能力的发展与培养（无大题）征。能力的种类：按其适应的活动范围分为一般能力和特殊能力。根据活动中能力的创造力程度的大小不同，可分为模仿能力和创造能力。（区别）一般能力侧量比奈--西蒙智力量表，世界上第一个智力测验量表斯坦福—比奈智力量表（0）思维过程中经常采取的习惯化的认知风格上。平的差异。能力的年龄差异与培养。即能力表现早晚的差异。第六章 中小学生品德的发展与教育（会有大题）第一节品德的实质与结构他人的是恶等。道德情感验。道德情感渗透在人的道德观念和道德行为中。道德情感存在以下三种重要形式：自觉的道德感，想象性的道德感，伦理性的道德感道德意志内心矛盾，是支配行为的力量。道德行为也是衡量一个人道德重要标志。第二节 品德形成的一般过程及影响因素（大题p122）一、品德形成的一般过程（一）皮亚杰的儿童道德认知发展理论（对偶故事法！！！！！！大题关于道德发展的三个阶段2-5岁道德实在论或他律道德阶段。在5-10岁之间。他律道德有四个特点：道在对错误行为进行惩罚的方式上，他律阶段的儿童主张抵罪式的惩罚为了惩一种内在公正，你违反了社会规则，就免不了要以这样那样的方式受到惩罚。道德相对论或自律道德阶段。10—11（二）柯尔伯格的道德发展阶段理论（了解掌握）1.三水平六阶段学说赖于认知能力的发展而认知能力发展的顺序又是不变的。.3.对道德教育的启示的能力。遵循学生的道德发展规律社会环境对人们道德发展有着巨大作用第八章 学习的基本理论第一节学习的实质与类型学习：广义的学习是指因经验而导致的个体行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。它是动物和人类生活中的普遍现象。狭义的学习主要指的是人类的学习。理解学习定义要掌握以下几点：学习表现为行为和行为潜行的变化学习的行为变化是相对一致的变化学习是基于反复经验引起的人类学习自觉、积极、主动地掌握人类历史的生活知识经验以积累个体经验的过程。学生学习的特点：学生学习以掌握间接知识经验为主学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的学生的学习是一个不断形成和激发学习需要与学习动力的过程惯以及促进人格的健康发展学习的一般分类：依据学习内容分类（冯忠良的学习。依据学习结果分类（加涅！（选择策略、动作技能、态度五种。依据学习目标分类（布鲁姆，分为认知学习、情感学习和动作技能学习评价。依据学习方式分类（奥苏泊尔！（选择，根据学习进行的方式，把学学习分为意义学习和机械学习。第二节联结学习理论联结学习理论认为，学习是刺激与反应之间建立的联结，可以简单表示为S-R，S表示刺激，R表示反应。桑代客的尝试—错误说学习的规律!!!（p167）效果律练习律准备律（一）的形式。（二）观察学习的过程注意过程：对榜样的知觉保持过程：示范信息的储存动作再现过程：记忆向行为的转变动机过程：从观察到行为第三节 认知学习理论苛勒的顿悟说苛勒证明了学习是一种顿悟。主要观点是：学习的实质是在主体内部构造完形学习是通过顿悟过程来实现的布鲁纳的认知—结构学习论的认知结构。主要观点是：学习的实质是主动地形成认知结构学习可以分成获得、转化和评价三个过程教学的目的是理解各门学科的基本结构奥苏泊尔的有意义接受学习论强调学生的学习主要是有意义的接受学习有意义学习的实质有意义学习的条件促进有意义学习的教学策略---先行组织者、第九章 知识和技能的学习（选择居多）第一节知识的学习对客观事物的属性与联系的反映，是客观事物在人脑中的主观表征。知识的类型：依据知识不同表征方式，可以分为陈述性知识和程序性知识陈述性知识也称描述性知识，是描述客观事物的特点及关系的事实性知识。知识学习的分类(选择)：习。新知识储存在长时记忆中，以备日后提取使用。教师在指导学生复习时应注意以下几点1. 2.4.5.6.适当过度学习动作技能动化的肌肉活动方式。脑中进行的合乎法则的认知活动方式。动作技能形成过程大致分四个阶段：动作定向动作模仿动作整合动作熟练中小学生动作技能的培训准确的讲解与示范必要而适当的学习充分而有效的反馈第十章 学习策略第一节 典型的学习策略复述策略：指为了记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。精加工策略进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。常用的精加工策略：1.类比2.记忆术，常用的记忆术有位置记忆法，缩略词法，谐音法，视觉想象3.做笔记（）的自我意识和自我控制。元认知策略包括计划策略，监视策略，调节策略。目标、确定认知过程和环节、预计认知结果、选择认知策略并评估其有效性。意监视。应的补救措施，及时修正、调整认知策略。学习时间管理2.3.高效利用最佳时间学习环境管理：首先应选择干扰较少的场所所进行学习，避免分心。其次，保持学习室内的整洁也是至关重要的。再次，应该注意学习环境的照明和背景声音的选择第二节 中小学生学习策略的训练学习策略训练的原则主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效性监控原则个人效能感原则中小学学习策略的课堂教学要求策略教学要突出条件话知识策略教学应具体化策略教学需外显化策略教学要加强主体体验第十一章 学习动机第一节学习动机概述动机：是激励人们进行某种活动以达到一定目的的内在原因或内部动力。动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。内驱力是指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力。诱因是指能满足有机体需要的物体、情境和活动，是有机体趋向或回避的行为目标。动机主要有三种作用或功能：引发功能，即动机能引起个体产生某种行为，对行为起着始动作用。进。为的强度、方向和时间予以调节。学习动机的种类根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机。性动机是与学习的社会意义和个人的未来前途相联的。根据学习动机的动力来源，可以把动机分为内部动机和外部动机辅助性学习动机。第二节学习动机的理论种联结得到加强和巩固。成就动机客服障碍、施展才能、力求又快又好的解决某一问题的愿望或趋势。第三节中小学生学习动机的培养如何培养中小学生的学习动机！（激发和培养 论述）加强学习目的教育，增强学习的自觉性利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机创设问题情境，启发学生积极思维利用学习结果的反馈作用教师正确评价，适当表扬与批评适当地开展竞赛活动，激发学生的成绩动机利用原有动机的迁移第十二章学习迁移第一节 学习迁移的含义与分类学习迁移：是指