生物化学学习心得体会

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大二上学期，我们动医专业开设了动物生物化学这门课，巧的是，我们生化老师主编的新书也出版了，而且还成了我们这一届学生们的教材（我们都是很骄傲的）。我以前不知道会换书，所以就提前买了一本胡兰主编的《动物生物生化》，是那种旧的教材，自己以为内容不会相差太大，后来生化老师也说到了这一点：用谁的书并不影响对生化课的学习。记得很清晰，上第一节生化课，讲的绪论，印象很深的是生化老师所说的记笔记的事情：要让我们自己“喂”自己。几乎每门新课一起先，便是讲绪论，任课老师也会讲到记笔记的，可是该怎样记，记些啥，还是不清不楚。我们这些高校生们，走过了中学三年，迈过了高考这道坎，笔记不知记了多少，也许每个人都会有他们自己的一套学习的方式，记笔记当然也是一样啦，用什么方法，记些什么内容，他们应当是很清晰的。说实话，当时特殊赞同生化老师的观点，觉得他说的都是些大实话。可是，这好多年来早已养成的记笔记的习惯，还真是不简单改的，我有自己的习惯，该记什么不该记什么，自己也是顺其自然的，有时候会记些老师的PPT上面的学问点（我没有向老师要课件的习惯），有时候就只是在那听老师讲课，我和生化老师的想法其实挺像的：只要学到学问就行，其他的都是手段而已，无所谓。任何一门新课一起先上，也许都会有新的老师来上课，学生的主动性都是很高的，一般是全到的，免不了一阵的新奇与兴奋，或许只是为了相识相识新老师，摸摸老师的脾气性格什么的，新学问一般是学不到多少的，这对于生化课也不例外。最一起先的几节生化课，我自己都觉得自己是那么仔细地听讲，看书，记笔记，又加上一起先学的部分是蛋白质、核酸，这些又是在我中学时喜爱的生物课中学过的，于是就更放心了：就这样学呗，也没啥难度啊。上了几节课后，对于生化课和生化老师的簇新感没有了，老师的上课方式也有了了解，虽然没有课前预习和课后复习这两个重要环节，课上没有问题，课后没有温故知新，但这似乎并没有影响到我的学习。自己也早就听学长学姐们说过，生化挺难的，甚至流行“生理生化，必有一挂”这样的说法，可是我却不以为意，有种看轻的心态。

然而随着学习的深化，新名词多了，老师的PPT上又有许多的英文和英文符号简写，加上讲了好几个循环，不断积累，最终，渐渐地，起先跟不上老师讲课的速度了，至于后面的糖代谢，脂代谢，就几乎是天书了，我不知道别人是什么感觉，反正我是真心这样认为的。于是老师上课前对于上一节课所学内容的提问，天经地义的成了我的担惊受怕，虽然老师问的问题都是很简洁的，上节课都讲过了，但是不会的人仍旧是大有人在，我也很是心虚，很是担忧老师会点到我的名字，整个教室有一两百学生，若是站起来啥也答不出来那可就丢人丢大了。当然也有很仔细学习的，想必课后也是做好了复习，课上提问人家回答的就是好，此时我除了为侥幸没被点到名而长吁一口气外，心里对于这样的好学生也是充溢了艳羡嫉妒恨，当即告知自己往后再奋起直追，课后就又忘了，该怎么样还是怎么样。老师讲的课听不懂了，上课就起先走神，犯困，至于老师都讲了些什么，我只能说是：不知所云。但我在听，只是不知道讲的是什么而已，所以一节课下来，脑子中没能装下多少东西，可是不知怎么的，自己却没有一丁点儿焦急的感觉或者说是干脆放弃不学了的念头。

哎，那段日子上的生化课，真是“轻松开心”。

就这样，上课该听听，该不会还是不会，自己却并不焦急，学完了糖、脂代谢，直到到了含氮小分子物质的代谢这一部分，没方法了，再不学整本书就学完了，再也不能告知自己我还有时间奋起直追了，于是才起先自己逼着自己弄明白老师所讲的。重要的是休息好，上课不再犯困，集中精力，尽量靠前些坐，也便于拍些照片（我没有老师上课的课件），课后复习看看，省下记笔记的时间看看书，把学问串成串，尽量加快节奏，以便跟上老师的速度，以这样的方式，直到结课。

为了考试不至于像学长学姐们说得那样“生理生化，必有一挂”，落下的糖、脂代谢部

分，只能靠自己了。我的书上，糖代谢这一章一共有三十来页，我就每天看十页，于是，三个晚上，看完了糖代谢，结果一回想，想起来的寥寥，EMPTCA还是不太清晰，并且看了就忘，记不住。没方法，再来，又两个晚上，看了一遍，再回想一下，感觉这次好多了。脂代谢这部分也有三十来页，我也是以这样的方法看过来的，连着两个星期的晚上时间（每天一两个小时），我几乎都给了生化，准确的说，是分给了糖、脂代谢两章。那几个晚上，宁静而又专注，几乎和自学没啥两样，好在两周后弄懂的差不多了，直到考试前的那段时间，我还会隔几天就看看这两部分，重新回顾一下，当然其他章节也在复习，没敢大意，备考我就以教材为主，加上老师网络课程上的练习题，足够了。可是没有想到的是，考题过于简洁了，考试时就在想：就这样的题，考个八、九非常应当没啥大问题的，不知道还会不会有人挂科。成果出来，虽然没过九十，可也算是在意料之中的。可似乎还是有人挂科了，从自己的经验来看，表示理解。

是不是我们这一届的学生们太幸运了，考题都简洁了，还是有其他什么缘由，不得而知。这样的考题，可能会使那些在生化上付出许多的学生感到不值，可又一想这生化学习的目的不在考试，而是在于对学问的理解与把握，只要你是真正付出了，学到的学问就是你自己的，别人谁也抢不走，考题难易也就无所谓了。

回想一下，真的很感谢自己的坚持，没有放弃、否定自己。不管别人怎么样，也不管老师怎么说，自己应当是最了解自己的，只要你自己不否定自己，那你就肯定可以做到。

生物化学学习心得体会2

生物化学是从分子水平揭示生命现象及本质的科学，是生物相关专业包括水产养殖学的学科基础课程。它对学生整合相关学问、构建完整的专业思维体系是极为重要的。但是，生物化学这门学科的内容多，信息量大，抽象难懂，而且内容前后交织，学生的学习和老师教学都有较大的难度。为了使学生在学习过程中更好地驾驭这门学科，笔者介绍几种方法。

1、适时引入专业学问，激发学生探究爱好

生物化学课程内容多，学生一起先就有畏难心情，特殊是生物化学的静态生物化学部分，主要介绍各种生物分子的结构、性质和功能，学问点多，内容枯燥，而且有些学问内容交织，学生不易理解。爱好是最好的老师，为了激发学生的爱好，在授课过程中除了课本上的学问外，从物质的化学结构和化学性质入手，以点带面，适时引入相关的专业学问，拓宽学问的深度和广度，并使学生意识到基础学问的重要性。例如，在讲蛋白质的性质时，用“点豆腐”来引入蛋白质的沉淀性质，用“点豆腐”的`两种不同方式（加卤水或石膏、加葡萄糖酸内酯），形象地介绍要想获得活性蛋白质可以实行盐析、调整pH值至等电点的方式。

为了使学生把所学学问整合起来，可以引入一些与生活亲密相关的学问。在糖化学中介绍肽聚糖中的糖链是由NAG和NAM通过β—1，4糖苷键相连，学生印象不深。在学习各种酶时可以通过介绍溶菌酶的作用机制，再回顾肽聚糖的结构，并且告知大家溶菌酶其实普遍存在于人们的眼泪、鼻腔以及鸡蛋白、各种鱼类的体表粘液中，要想制备溶菌酶也不困难。这样，学生的爱好大增，纷纷查阅资料。在讲糖类分类时，引入“功能性低聚糖”概念，这些低聚糖中的糖苷键多为α—1，2、α—1，3、β—1，3、β—1，4或β—1，6糖苷键，仅含有少量的α—1，4糖苷键。而动物消化系统中消化糖类的酶如唾液淀粉酶和胰淀粉酶主要水解α—1，4糖苷键，对其他类型的糖苷键的水解实力较弱甚至不分解，因而功能性低聚糖不能被动物消化酶消化。虽然低聚糖不能被动物干脆利用，但由于它的结构和性质的特别性，对动物消化道的改良方面却起到主动作用。

通过这些例子，一方面使学生深刻理解了物质的结构确定功能的道理，另一方面也增加了趣味性，不但把遥不行及的抽象学问变为详细的探讨内容，而且拓宽了学生的学问面，增加了专业骄傲感。

2、抓住主线，构建学问框架

生物化学课程的信息量大，抽象而且难记，假如不能把握各学问点的内在逻辑关系，学生很简单迷失在学问的海洋中，一旦不能跟上老师的思路，学生就产生畏难心情。这是一些学生成果上不去的主要缘由。针对这个状况，笔者在每一章的讲解过程中，把各学问点的逻辑关系作为课前复习和课后总结的重点内容，引导学生理清思路。指导学生自己对每章内容进行总结也是一个很好的构建学问框架的方法。各章的内容也不是孤立的，有许多共同之处。在静态生物化学这部分，不同物质的结构、性质和功能是主线，再从结构入手，层层剖析结构与性质和功能的关系，就能找出一般规律。例如维生素B2、维生素PP、维生素C虽然结构特点不同，但是都能自成氧化、还原体系，因而都能作为递氢体而发挥作用。

坎解物质的代谢和代谢调控部分时，对各个代谢过程进行比较，无论代谢过程多么困难，只要清晰代谢发生的组织器官、发生的细胞器、初始反应物、终产物、关键步骤及关键酶、水及二氧化碳的产生、能量的转换形式及数量等主要特征，整个代谢过程也就基本清晰了。

3、适时设问，启发学生去思索

对教材内容进行适当调整，奇妙设问，刚好解决问题。把生物氧化的内容安插到糖代谢这一章中，讲完糖酵解，留下一系列疑问：细胞质中糖酵解产生的NADH怎样生成ATP？为什么有氧条件下一分子葡萄糖糖酵解可以产生6个或8个ATP？然后引入生物氧化的概念和原理，最终解答细胞质中生成的NADH是如何通过苹果酸穿梭或甘油磷酸穿梭系统进入呼吸链完全氧化的。通过这样的调整，学生不但了解了葡萄糖有氧分解过程的细微环节问题，而且对整个过程也形成了完整的印象。在讲淀粉和糖原的结构时，可以留下疑问：为什么淀粉和糖原都只有一个还原端和很多个非还原端。这种结构特点有什么重要意义？可以先指出这种结构特点便于糖的快速分解，详细细微环节则要到糖代谢内容中解答。

4、反复比较，把相关的学问串联起来

物质代谢途径虽然各不相同，但是都有一些相像的过程，在授课过程中，讲到其中一个时，可以先提出其他代谢途径的类似过程，反复提及，使学生印象深刻。例如，比较核苷三磷酸在糖代谢、脂代谢、蛋白质代谢过程中的大分子合成以及生物氧化的整个过程中的作用：核苷三磷酸除了作为核酸合成的底物以外，4种核苷三磷酸在糖、脂和蛋白质代谢过程中也发挥着不行替代的作用。ATP是各种物质代谢必需的能量货币，但是在不同物质的代谢中，ATP为活化物质所供应的高能磷酸键的数目是不同的，葡萄糖、甘油等含有羟基的物质，活化过程是磷酸化，只须要一个高能磷酸键，因此，ATP变为ADP；而脂肪酸、氨基酸中含有羧基，活化时都须要把羧基转变为酰基，须要消耗两个高能磷酸键，因此，ATP变为AMP。UTP是糖原合成过程中的必需物质，CTP是磷脂合成的关键物质，GTP则是蛋白质合成中必不行少的能量供应者。

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关于生物化学这门学科，其实我觉得并不会很简洁，作为一个理科生接触自己的第一门专业课，我感到又兴奋又纠结。就像在学文科学问，这是我的感受。本身理科生就对文科性质的东西有点障碍，对文字不够敏感，更注意理解而不是记忆，再加上课上讲解并描述的学问听起来比较乏味，所以一起先对它有点抵触，上课老走神。但其实生物这类学科可以自己总结归纳的，所谓的把厚书读薄，应当就是指归纳总结吧。

生物化学，顾名思义，就是生物学科里面的化学学问，当然就离不开化学。蛋白质、酶类、核酸、脂质等等一些东西，与我们的生命活动休戚相关。而我们要学的东西，无非就是这些物质的的化学本质、结构、功能等等一些基本概念。其实说难也不会很难，但是里面囊括的东西实在许多。明显这么多东西并非是一朝一夕间就能够全部汲取，所以说无论是对哪门学科的学习，都是按部就班，厚积而薄发的的过程。

对于复习这门课程有两套安排：首先，把打印的PPT看完，当然，要协作着书看，那本比《辞海》还厚的的书实在是难以让人抓住重点。生化复习要有系统的复习概念，把每一个章节总结成一个框架的结构，把重点都涵盖在里面，各个章节内容的联系也要从中体现。其实这就是一个建立主线的过程，那些重点就是主线里的各个分支。再就是做题了，学问的驾驭与否只能看实践了。针对每个章节都做些题目，看看哪些没有驾驭，又回头去看，解决盲点和难点。这样，基本上对考试也不会那么没底了吧。

最近看到网上说什么学习生化要三看遍书。第一遍，快速阅读，基本驾驭书上的内容。其次遍，结合资料、笔记、习题细致理解，各个击破。第三遍，总结回顾。突然觉得很彷徨，我干脆就跳到了第三阶段了，信任效果会大打折扣吧。哎，逝者如斯，不舍昼夜，追悔都没用了，只有把握现在，好好复习总结了。

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生物化学是探讨生物的化学组成和生命过程中各种化学改变的科学，是探讨生命的化学本质的科学。也是探讨生命现象的重要手段。生物化学不但可以在生物体内探讨各种生命现象，还可以在体外探讨生命现象的某个过程。

首先来说说生物化学的静态部分。基础生物化学从第一章起先到第六章完，我们学习了细胞中各种组分的结构和功能，了解了小分子如何形成生物大分子，或进一步形成大分子聚集体。从了解蛋白质的元素组成起先，我们学习了核酸、酶、维生素、辅酶、生物膜。核酸作为生命的遗传物质，有DNA和RNA两种类型，对生命的持续以及新物种的诞生都供应了理论依据。新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基础，而新陈代谢的进行又离不开酶的催化作用，因此，了解酶的作用和本质，为理解细胞中困难的生命活动的顺当进行奠定了基础。然而我们都知道单成分的催化活性依靠于酶活性中心三维结构上靠得很近的少数氨基酸残基，而双成分酶必需与辅基或辅酶等蛋白质的协助因子成分结合才能表现出酶的全部活性，于是维生素就成了不行少的一种物质，比如当体内缺乏维生素B2时人体就会引起口角炎、皮肤炎等病症，可见学习基础生物化学对我们的身体健康都是有益的。

从第七章起先。我们就学习了基础生物化学的动态部分，当然这个部分与静态部分是离不开的，且是建立在静态部分上进行的。这部分讲得最多的就是代谢，代谢包括物质代谢与相传伴的能量代谢。在分解代谢过程中，养分物质隐藏的化学能便释放出来，比如糖类代谢生成水和二氧化碳，在这个过程中释放出大量的能量，供机体进行一切生命活动。不管是糖类、蛋白质、脂肪，还是核酸代谢对我们生命活动来说都是特别重要的，他们之间也存在着联系，而且这些联系有着不行忽视的作用。这些都是要通过必要的生物化学手段才能够去相识清晰，进而对说明、揭示生命起着很大的作用。

第十三章到第十五章，就介绍了DNA、RNA和蛋白质的合成。对这些物质合成所须要的原料、模板、酶以及生物合成的基本过程进行讲解。这对于我们去限制他们的合成，有了理论基础和可行性。当我们不须要他们合成时我们就可以通过一些手段来实现，比如我们可以用利福平、利福霉素去抑制RNA聚合酶的活性，对治疗结核等病症起了很大的作用。

基础生物化学与其他学科也有许多联系，我们大一是就已经学习了的有机化学在描绘生物大分子的性质上起了很大的作用，大二学习的微生物学对探讨代谢途径和调控供应许多材料，比如说许多单细胞生物和一些病毒等。当然基础生物化学的形成于发展也推动了其他一些学科的发展，比如说DNA的三维结构推导出来后，综合遗传学与细胞学的探讨成果，就诞生了分子生物学。

基础生物化学这门学科对我们的生活特别重要，也是我们学习今后的相关专业学问技能的必备基础，因此学好基础生物化学就是在为今后更加专业的学习奠基石。

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生物化学是一门发展很快的专业基础课，而且是发展特别快速的前沿学科，由于新理论、新学问、新技术的不断出现，使生物化学的探讨日新月异，不断有新的探讨成果产生，它的探讨范围很广，涉及整个生物界，只要有生命存在，就有生化的过程，我校所学的是医用生化，它集中了动物生化和微生物生化的学问，生化的发展促进了医学的发展，是医学课程中很重要的课程，由于生物化学是从有机化学和生理学中脱离而发展起来的，其内容比较抽象，缩写符号多，代谢反应错综困难且相互联系，理论点多、面广，因而师生普遍反映生物化学是一门难教、难学的课程。因此，如何将这些深邃难以理解的生物化学内容形象化、详细化、生动化，是我们每一位生物化学老师应当不断探究的问题。通过多年教学，我觉得在教学中应留意以下几个方面。

一、强化集体备课，激发群体思维

对于教材中的重点及难点章节实行警体备课，在备课时要发挥骨干老师的辐射作用，开展以他们为主讲人的备课活动，在集体备课前主讲人要广泛收集教学素材，注意理论和实践结合，胜利的集体备课能让全部生化老师群体受益，取长补短，相互启发，相互促进，从而保持教学多元化。

二、授课时多结合临床病例，激发学生的学习爱好

生物化学较强的理论性和抽象性是学生感到生物化学枯燥及学习被动的主要缘由。爱好是学习的动力，是力求相识事物的心理倾向，激发学习生物化学的爱好是特别重要的。所以教学内容要侧重于将生物化学的基本理论、基本学问与临床工作联系起来，既能激发学生的学习爱好，又有助于生物化学课程与后期临床课程和临床实践的亲密协作。如在讲授酶时，把酶作用的最适温度概念和高烧对人体的危害、冬眠疗法、高温灭菌、低温保存生物制品等医疗工作措施联系起来。在讲核酸和蛋白质生物合成时，联系一些抗生素抑制细菌生长和抗癌药抑制癌细胞生长的机理，在讲解并描述糖代谢时，可列举糖尿病病例，利用糖代谢学问分析糖尿病“三多一少”产生的缘由及治疗方法。不但加深了学生对生物化学学问的理解，而且极大地激发了学生的学习爱好。让学生觉得理论不再空洞，加快其领悟，提高了教学效果。

三、实施趣味引导式教学

生物化学中有很多原理比较深邃、难以理解，假如采纳传统的干脆讲授方法，学生必定会感到枯燥乏味，提不起爱好，若在教学中讲解并描述一些好玩的见闻、运用一些形象的比方及提出一些启发性的问题，使深邃的理论浅显化、抽象的事物形象化、枯燥的学问生动化，必定会提高学生学习的爱好。比如，在讲解呼吸链抑制剂鱼藤酮的抑制原理时，可以先讲古代日本渔民打鱼趣闻，他们用生长在海边的一种藤条状的植物在水中浸泡，鱼就会自然死亡，后来探讨发觉鱼的死亡是由于呼吸链被抑制，细胞缺氧而死亡，就把这种抑制剂称为鱼藤酮。这样的讲解，使学生很简单就记住了学问点。又如，在讲解三羧酸循环