天鹅教案及教学反思四1班

《天鹅》教教目：、学会个生字，认识3个字。注意读准多音结朝。、正确流利地朗读课文。、理解课文内容，体会小天鹅的形象。、摘抄描写小天鹅离开水面飞向天空的句子，并认真抄写下来。、读句子，根据句子内容想象画面。教重：引导学生多读，边读边想象画面，将抽象语言还原成画面，感受体会句子描写的意境。教难：学习语言，品味语言。让学生自己读书，抓住关键词句理解。教安：字卡片教时：2课教过：第一课时一、揭题导入：师板题生齐读。看到课题你有哪些想法？（师归纳板书）谁来向家介绍一下你所知道的有关天鹅的知识？让我们一起回到课文中，看看课文介绍了些什么。二、初读自学、自朗读课文，注意读准生字词的音，想想课文写了些什么，并边读边圈生字读完课文后把所圈生字反复多读几遍直到熟练。、检查生字。读字音你认为哪几个字的字型需要提醒大家注意？、把生字送回课文再读课文，想想读完课文后，你还有哪些不明白的问题可提出来、想想文章主要讲了什么。将你最喜欢的段落多读几遍。说说你为什么喜欢这一段、指名将课文主要内容口头填空。师书写，完成后全班齐读。主要内容：一只（年幼）的天鹅，在与同伴飞行途中，由于（体力不支）而掉队，在没有外援的情况下，小天鹅经过（一夜的休息调整），重新恢复了（体力），它又顽强地（追寻同伴的足迹）。三、学习第一自然段、出示课件，你看到了什么？在书上找出相关的词句，画下来多读几遍。、从哪个词能看出它们已经飞了很长时间？

“日以继夜容读成夜继，看清楚再多读几遍。、又从哪里体会到它们已经很累了？读有关的句子。、第一自然段除了写这些，还写了什么？（海上夜景十分美）师适当提示：环境描写在文章里也是很重要的。、齐。说出段意。四、学习生字本课生中，翅，触是翘舌音，膀，拢是后鼻音。翅字注支字旁的捺画要舒展，以便能托住里面“羽。字注意中间的提首旁窄长。四年级上册天鹅》教学设计与反思教材分：这篇文章是俄国文学家列夫托尔斯泰的一篇童话故事课文描写了一只小天鹅在长途迁徙中因体力不支而掉队但它靠自己的力量在危机重重的大海上积蓄了一夜的体力第二天又独个儿腾空而起追赶远去的同伴在优美生动的语言描述中，课文将一个勇敢、沉着、冷静、有着执著信念的天鹅形象展现在读者而前。本文的重难点是让学生在理解课文内容的基础上，体会小天鹅的形象，同时也能根据句子内容想象画面情境。设计理：1情境的体验形象的知——情系鹅。《语文程标准》指出，小学中年段的学生应具有初步新闻记者能力注重情感体验感受作品中生动的形象和优美的语言本课教学设计院在优美的语言文字的品读过程中不断地引导学生想象画面创设情境反复用语言渲染强化气氛让学生仿佛置身于小天鹅所处的困境真心地为这只年幼体弱孤单无助的小天鹅在寂静可怕的大海上的命运而担忧，从而感到困境中的小天鹅沉着冷静、机智勇敢的小天鹅形象。2文章的解读心灵的话。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，我们紧紧抓住学生与文本对话过程中的情感体验层层深入地展开教学从引导学生走进小天鹅所处的环境入手使学生情系天鹅到逐步走进小天鹅的心灵世界想象它在海上艰难的一夜的内心独白与天鹅进行心灵的对话感知勇敢沉

着冷静执着的天鹅形象直到情动天鹅的过程中受到情感熏陶也丰富了学生的精神世界。教学反：课上完了也得到区教研员王克俭老师的好评道这节“文味很重，教师语言很美，学生情感体验充分，这使我想到教育家杜威曾说过学习是基于真实世界（真实情感）中的体验。”《语言课程标准》提出“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标，强调语文是实践性很强的课程，在发挥学生主体参与学习过程，有所体验，有所感悟，从而使他们自己明白道理。课后我静下心来回味，感受到此节课具有以下几个持点：一、阅读教是教、学生文本间对话过程，在前的设计念中也谈到这点所以这点在节课的程中感受颇。这篇课文，语言优美，以前，在教学这类课文时，采用教师范读，学生仿读的方式，感受到学生读得不错，但现在想来这种方式其实是教师的思维代替学生思维学生对课文没有发自内心的独特感受和体验因此本节课将学生带入文本的故事中让学生“品味”“体味”“妙悟”“入神”等环节中，实现阅读个性化。①

经历角，生——互动体本课是一篇语言优美情节生动的故事其中的小天鹅的形象让人感动又发人深省，学生本生就比较喜欢动物，在阅读时，引导学生从读者、听众变成一只在寂静可怕大海上飘荡的小天鹅，亲自经历故事，读、3自然段，把自己认为遇到的困难的句子用笔划下来，并在重点词下打上“·”，也可把自己当时的体会简单写一写教师给学生一定的时间让他们生——本互动体验在我巡视过程中现有的孩子的就像这只天鹅它遇到的困难一一圈点勾划出来，甚至看到有的学生读时，眉头紧锁，可见它在为小天鹅的困难而担忧，这样，学生就能更好地去体验情景不仅在阅读中掌握了一定的阅读方法而且在阅读中获取知识同时在获得阅读的乐趣的同时又获得做人道理树立孩子正确的人生观。②引发感想象，生—作者动体验

阅读教学应引导学生把自己记忆中储存的情感调动起来文中情感相互转换通过想象把无声的语言文字在脑海中呈现为生动形象的画面这也是本课教学的重难点。如：在教学“那一群天鹅则像一条白线似的，在皎洁的月色下若隐若现”这句时，我让学生闭上眼睛，老师配乐朗读一段设计话语，然后让学生睁开眼睛说你刚才看到了什么？学生们都能围绕这句话的内容去表达自己看到的画面，有少数表达能力强的学生，口述的语言很美，而且能联系上下文去说，确实就如同一只遇到困难的小天鹅当时的无助，但也有的学生表达的比较片面，语言比较零散我想要能说说明他的情感被调动也说明他上一环“生——本互动体验”起到了很大作用，这样，在发展语言能力的同时，发展思维与作者产生情感共鸣，激发想象力和创造力，使孩子们更好地体验二、从关注读懂文本转向关注情感体验《语言课程标准》指出“语言是人类文化的重要组成部分”，其基本特点是“工具性与人文性的统一”，它的“人文性”表现在具有浓郁的人文特色，充盈着作者丰富的情感，因此，语文不仅是一门培养学生分析和运用语言能力的课程更是陶冶情操发展个性培养学生人格的载体在新课标的理念下我们的阅读不仅仅是教会学生读懂文本获取书面知识更要让学生有鲜活的思想独特的个性独立人格的学生在阅读文本时倾注自己人的感情这样才能融入课文情境与文中人物情感共鸣让学生探讨“小天鹅能否找到它的同伴”这个问题，从读懂文本的角度来看，并不太重要，但从人文精神的这个角度来看却是大有裨益学生讨论时把自己融入到文中的情境中去了好像小天鹅就是自己心爱的小动物是自己的好朋友他们设身处地地为小天鹅着想自己的经历受融入其中正是情真忘切以说，学生经过了一次担忧的体验一次爱的体验也同时形成“我应该像小天鹅那样，遇到困难沉着冷静，勇敢执着地去战胜困难”的情感，有着自己独特地战胜困难