笔算除法教学反思

第页笔算除法教学反思笔算除法教学反思1

这是小学三年级第三单元的教学内容，本单元的学问点主要有：

1、口算除法

（1）口算、（2）、估算，

2、笔算除法

（1）基本的笔算除法、（2）、除法的验算。

重点难点：有关0的除法。

教学目标：

1、使学生学会口算除法。

2、使学生经验一位数除多位数的笔算过程，驾驭一般的笔算方法。

3、会用乘法验算除法。

4、会在详细的环境中进行除法估算。

5、使学生感受到数学与生活的联系，能够运用所学学问解决生活中的简洁问题。

依据以上学问点和教学目标，结合“二十四”字教学模式以及有效教学的不断推动，扎实提高教学效率，我制定了以下教学安排。

1、加强学生自主探究活动，重视对算理和计算规律的探究。

2、拓宽主题图的情景视野，适当增加丰富多彩的生活场景。

3、加强除法之间的联系，提高学生的推理实力。

4、充分利用小组长的作用，促进差生的转化，提高小组合作实力。

5、多关注学生的展示，加强实力的培育。

6、特殊多关注差生说的展示，让其说思路、说方法。

7、力求学生坐、站、说、写等方面的规范化。

通过根据以上安排改革教学方法，的确受到良好的教学效果，使班内5名基础较差的学生有了明显的进步，其中梁田智、薛佳琦、田书兵3名同学进步幅度较大。这3名学生刚起先学习笔算除法时，几乎不知从哪儿下手，不会试商、不会除、就连乘法口诀都不会，经过这一单元的学习，尤其是通过课堂上的多提问、多板演、多指导，让其反复说思路、反复计算、再加上小组长的帮带作用，使这3位同学基本上除法的计算方法，错误率也明显降低了。总之，我感到最大的收获就是，赐予学生自主探究的空间，小组合作学习，多赐予差生说的机会，根据差生说—————优生说——————差生仿照说——————集体说的展示形式极大地提高了学生的学习效率。

笔算除法教学反思2

《除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的起先，我每节课前都与学生进行大量的对口决，并进行听算，吸引学生留意力特别的集中，大部分的学生把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能快速反应，并能听、算结合提高了口算的实力。另外在学习新课前先让学生笔算两道商是一位数的除法，以引起学生学问的迁移。在探究新知，先出现主题图（学生植树），让学生用三名话说出图中信息，老师板书完整道题。学生读题，理解题意，列出算式：42÷2=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？四人小组探讨，引导学生把自己的思路大胆的说出来：有的同学说是20，有的同学说是21。那究竟应当怎样算呢？我让学生思索口算应当怎样算？学生能回答：40÷2=202÷2=120＋1=21学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺当，而且小组探讨汇报时有几个同学回答特殊好，把4捆小棒也就是4个十平均分成2份，每份是两个十，再把2根小棒也就是2个一，平均分成2份，每份1个一，合起来每份是21。我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面巡察指导个别学生，大部分学生都能组合商是一位数的除法坚式进行独立试算。5分钟过后，我走到黑板前讲解，强调除法竖式的写法，结合刚才摆小棒时的思路，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位起先算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最终独立练习时，大部分学生都会做，并且学生因为是自己探究获得学问的，所以整节课学习主动性高，课堂活跃。

大多老师都喜爱上计算课，有的认为计算课简洁，课堂气氛活跃；有的认为只要讲清例题就可以通过大量的练习进行巩固。其实要上好一节计算课并不简单。在本节课中，有很多新的学问点，商的定位、两次试商、竖式的书写等，学生对算法的驾驭、算理的理解有困难，教学时从学生的已有学问水平动身，采纳了讲授和自主学习相结合的方法。课后有以下体会：

1、利用口算阅历学习笔算。

在教学本节课前，进行个别调查，除数是一位数的除法的口算方法娴熟，笔算大多数学生不会，会写的也写错。课堂中解决“三年级平均每班种多少棵树？”时，出现的状况与课前调查的一样。于是利用学生娴熟的口算阅历学习笔算，将口算方法、笔算的算理理解与算法的驾驭紧密结合，降低新知学习的难度。。

2、注意有序思索的方法。

视察平常的计算教学发觉：有些学朝气械仿照，有些学生会做不会说，言行不一样。除数是一位数的除法，在本节课中学生虽然看不出笔算的必要性，但它是后继学问学习的基础，学生有必要理解算理，方法驾驭。所以在教学中，注意让学生用简洁的语言表达，说说先做什么，再做什么，展示思索过程。

3、做、说、评、改相结合。

计算课的教学，学生也应当“知其所以然。”课堂上，供应足够的时间和空间，让每位学生动笔试一试，采纳多种形式说一说，对做法说法相互评一评，再把错误改一改，学生学得实在些，相关实力也得到培育。

笔算除法教学反思3

1.在教学“832÷4”我是这样说的。从最高位除起，百位上是8，8÷4＝2，因为8是百位，所以商2也要对着被除数的百位。2×4＝8，8－8＝0；把十位上的3拉下来，3里面一个4都没有，就在商的十位上写0占位；把个位上的2落下来，和十位上的3和在一起变成32接着除，32÷4=8，在商的个位上写8，4×8=32，32-32=0，所以832÷4=208。”我不知道这样说是否合理。还是肯定要强调十位上的3表示3个十，3个十平均分成4份，不够商一个十，所以商0吗？

2.缺乏练习的强度。

整节课时间驾驭得不好，给学生探讨的时间过长，复习占用的时间过长，导致后面的巩固练习不够多，以后要在备课时合理设计时间，争取实行“多多练习”的方法，多次让学生到黑板上做题。在练习中刚好订正练习中的错误，并通过看、说、估、做、改正等多种途径，使同样的学问点不断在学生的脑海里回旋撞击，从而达到真正的认知。

笔算除法教学反思4

一是加强了口算练习，提高学生的口算技能。除法的计算口诀求商是关键。教学中，我通过练习的互动功能，引导学生选一选、说一说、算一算、估一估等不同的形式开展口算练习，在激活学生爱好的基础上，主动参加口算练习，有效提高了学生的口算的技能。也为新课的教学打下了坚实的基础。

二是关注学生的生活阅历，引导学生在活动中理解笔算除法的算理，促进了对算法的驾驭。例题一，教材供应的学习情境图是同学们的植树图，目的是使学生明白在解决生活中的植树问题中也有数学问题，从而引出一位数除两位数的'除法，教材在情景图的下面还配有摆一摆的小棒图。目的是让学生借助直观形象形成分步除的表象，最终为笔算的除法竖式的出场供应有力的支撑。教学中，我依据班级学生的实际，以口算切入竖式学习。让学生的说一说的口算中理解笔算除法的算理，进一步探究用竖式计算的合理程序。42÷2等于多少?你是怎样想的?学生想出了许多种口算的方法。我在表扬学生的各种独特想法的基础上，引导学生想一想：能否用笔算的方法把这个口算的过程记录下来?使之顺当迁移到笔算的算理中，引出要学习的新知。

引导学生尝试用笔算的方法进行计算，再结合口算的步骤分析学生的算式，使学生理解笔算的过程，进一步揭示了算理。

在学生初步驾驭笔算的过程的基础上，引导学生说一说在做笔算除法时，一般应先做什么、再做什么、最终做什么，形成一个一般性相识。学会竖式的简便写法。

例题二，以解答主题图中涉及的另一个数学问题“四年级平均每班种多少棵树?”为背景，教学“52÷2”的笔算除法。解决的问题是：当十位上的数除后还有余数，应当怎么办?教学时，我充分敬重学生间的思维差异，允许学生用自己的方法理解52÷2的笔算算理。让学生以座位为单位，开展小组合作学习。相互间说一说自己是怎样想的。再引导学生回忆比较42÷2与52÷2的笔算过程“有什么不同?”通过比较，突出52÷2的其次个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上的数合并，再接着除，使学生进一步相识除法的笔算方法。

三是引导学生将估算技能用于笔算除法之中。在笔算除法中嵌入估算，一方面可以确定商的大致范围，验证笔算的正确性，另一方面能培育学生的估算实力，使学生形成良好的数感。教学时，我总是要求学生先估一估再笔算，不仅提高了学生的估算实力，还在估算的同时，进一步梳理了竖式的写法。但是估的时候要留意依据除数来估被除数。

笔算除法教学反思5

开学已有两天有余了，而我却不曾真正给孩子们上过新课。在这两天里，我着重在给孩子复习“除数是一位数的笔算除法”。

由于这些学问是我利用上学期的一个星期时间给孩子们上的，而又经过了一个寒假，孩子们早已将学过的学问抛到了九霄云外。为了后面的学问能更好让学生接受，于是这两天我给孩子进行了复习。从“口算除法”起先。“口算”对于学生还是很简洁的，“做除法想乘法”；而对于“除法估算”，将被除数估成整百整十数，学生也很快学会了。在这两个环节中，对于“九九乘法口诀”的娴熟程度就显得尤为重要，所以我让班里的个别学生每天抽5分钟时间去背口诀表。本单元的重点是“笔算除法”，对于这个学生显得没其他两项那么娴熟。于是，“多讲多练”成了这两天我与学生共同的任务。

我给孩子们总结了“笔算除法五步骤”。第一步“除”，从被除数的最高位除起，不够商“1”，再加后一位一起除；其次步“乘”，用除数乘以商；第三步“减”；第四步“查”，查查减出来的余数是否比除数小；第五步“放”，将后一个数位上的数放下来。

在第一天的练习中，学生的作业错误较多：1、由于现在除法的商已不再是简洁的一位数了，有个别学生在笔算时，甚至不知道该把商写在哪里。针对这个问题，我在讲解题目时，特意用艳丽的颜色来写“商”，告知学生“商”就像是我们的脑袋，要写在最上面，以此让学生加强印象。2、笔算时，将数位上的数字放下来时，造成数位没有对齐，或者将所剩的全部数字都一下放下来，以致结果算错。3、没有除尽，特殊是学生往往不把个位上的数字放下来，除到十位就结束了。

经过两天的练习，学生都已驾驭了“除法笔算”的基本方法，但不是特殊娴熟，在以后的日子里还要多加练习。

笔算除法教学反思6

《除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的起先，我先进行听题口算，20多道题大约两分钟的时间，学生留意力特别的集中，大部分的同学把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能听、算结合提高了口算的实力，式的写法。在探究新知，先出现例题：把48根小棒平均分给4个同学每个同学分几根？学生读题，理解题意，列出算式：48÷4=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？有的同学说是8，他回答不上来。有的同学说是12，因为9×4=3648-36=12。那究竟应当怎样算呢？我让学生思索口算应当怎样算？学生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺当，而且小组探讨汇报时有几个同学回答特殊好，把4捆小棒也就是4个十平均分成4份，每份是一个十，再把8根小棒也就是8个一，平均分成4份，每份2个一，合起来每份是12。

我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面看时，只有个别学生会算，一部分的同学看着题目发呆，5分钟过后，我走到黑板前讲解，刚才摆小棒时，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位起先算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最终独立练习时，大部分学生还是不会，这时我的大脑一片空白，只好把算理又讲了一遍，就下课了。反思这节课，我自认为前半节课的设计比较合理，只不过对学生放手不够，有些牵着学生走，象有几种方法计算时可以完全放手让学生自己说，对于“学困生”可能只会用最直观的方法，中等生可能会用两种方法，尖子生会想到用竖式，而在讲解竖式时，我又过高的估计了学生，觉得这部分学问很简洁，其实这部分学问才是教学的重难点，算理和书写方法，学生很简单受到加、减、乘法竖式的干扰，主要是没有讲透，在练习时，重点多强调算理和书写格式就好了。听完教研员说课后，我茅塞顿开，找到了自己的不足。

总之，今后在备课时，我真的要在备教材的同时还更应当备学生。

笔算除法教学反思7

教学前，依据学生的实际状况，支配除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。为新课学习做打算。教学80÷20时，应放手让学生主动想方法解决问题。当然老师要赐予肯定的笔算指导，在学生探究的基础上，小棒学具就应起到其应有的作用，对于大多数学生来说老师要重点引导学生借助小棒等直观图解决商的书写位置问题。

1．让学生理解和驾驭计算方法。

（1）教学例92÷30时，我们可参照80÷20的方法，在学生用的方法进行解答时产生思维冲突，老师“前两位不够除，怎么办？”重点引导学生理解“被除数的前两位”的道理。不过对于理解有困难的学生老师要留意结合直观图或其他方式。

（2）在讲解140÷30时，我又以1个方格依次呈现的方式呈现。这样就让学生在质疑解疑的过程中真正理解了“14个十除以30商不够一个十，140个一除以30够商4个一”懂得了“除数是整十数的除法，先看被除数前两位，前两位不够除就看前三位。”的算理。

2．不足之处及改进策略。

（1）练习设计不合理。算法得出后，应当设计4个题左右的竖式计算，让学生在理解算法的基础上进行再实践，巩固学生算法理解和对学生的笔算技能进行完整训练。而我的改错设计和解决问题的设计有冲淡计算和拔高学生实力之弊。

（2）对有些环节的处理稍显急躁，让人感觉有点赶课。说明自己的驾驭课堂的实力还亟待提高。

（3）课题过大，应把《笔算除法》完善为《除数是整十数的除法》更为明确和恰当。

笔算除法教学反思8

《除数是两位数的笔算除法》是人教版四年级数学上册第73——80页的教学内容，就这节课我做如下反思：

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，学生以前学习过除数是一位数，商是一位数或两位数的除法，对这部分学问有肯定的认知。本节课的教学设计能适时地让学生回忆以前的的学问，特殊是除法的笔算方法，通过复习旧知，巩固练习除数是一位数的除法帮助本节课有效地完成教学任务。本节课的教学重点是确定商的书写位置，除的依次以及试商的方法，潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。本节课是以计算为主的一节课，不但有较强的计算算理学问，还有培育学生正确试商、正确书写、仔细计算的习惯养成。

在教学前就预想到学生可能会出现的错误：

1、不会试商，不知道商写在哪一位上；

2.被除数的前两位假如不够除（不够商1）该咋办；余数比除数大了该怎么办。由于我课前做了大量的打算，带着学生可能出现的问题进的教室，有备而去，课上通过个体板演、独立练习、小组竞赛等教学策略学生获得了学问，正确驾驭了计算的方法，突破了试商的难点。

本节课的不足方面：

1、对学生的学力估计过高，少数学生没有驾驭正确解决问题的方法；

2.不能关注全体学生，对几个希望生强化太少；

3.练习的方法、形式虽然多，但是强度不大；

4.评价学生不能即时，评价方法单一；

5.整堂课时间安排把控不和谐，前松后紧。

笔算除法教学反思9

这节课是人教版义务教化课程小学数学四年级上册第五单元其次课时教学内容除数是整十数的笔算除法。是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的笔算除法基础上进行学习的，也是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础。

教学目标：

1、驾驭除数是整十数的笔算方法，提高计算实力。

2、经验除数是整十数的笔算过程，体验迁移的数学思想方法。

3、培育估算和应用数学学问的意识，激发学习爱好。

教学重、难点：

试商、确定商的正确书写位置。

前几天，我讲授了笔算除法，课堂上，通过阅读日给班里分书活动引入课堂，从而出示探究题目，将算法的探讨、算理的理解和解决实际问题融合在一起，使学生感受到数学来源于生活，又服务与生活。在探究沟通过程中，学生真正经验学问的形成过程，体会、应用迁移的数学思想方法，在尝试、比较、归纳、理解中发展思维实力，熬炼自己的学习实力。真正地体现出学生的主体地位。而老师适时点拨也起到画龙点睛的作用，时刻关注学生的学习状态，有针对性的激励评价更是学生主动学习的催化剂和良好习惯养成的方向盘。通过教学活动达到预期目标，重点突出，难点突破。

但也有不尽人意的地方：

1、课堂上说算理不能保证每个学生都会用简洁明白的数学语言来表述。有的孩子理解，但是不善表达，培育学生的语言表达实力也很重要。

2、两道例题之间缺少对比。假如让学生把两道笔算的过程做一个对比，就会更好的再次突出重难点。

3、板书不够规范。课堂上为省时间我在写答句时用横线代替，这样会误导学生也运用横线代替文字，所以应当规范的写出答句。

为了今后更好的培育会学习、善学习的学生，发展学生的实力，我必需不断地学习新理念，接着深研教材教法，努力熬炼自己，提高自己的教学水平。

笔算除法教学反思10

《笔算除法》属于“数与代数”的学问领域，《课标》指出：数学的学习活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上。四年级的学生虽然已经驾驭了除数是一位数的笔算除法以及除数是整十数的口算除法，并且具备了肯定的动手操作，视察推理，归纳概括的实力,但是依据小学生认知规律和年龄特点，他们正处在由详细形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此，学生从学习笔算除数是一位数的除法到除数是两位数的除法，在认知上还存在肯定的思维障碍。

鉴于上述对教材和学情的分析，我是这样设计教学的：

一、夯实基础，引入新课

复习铺垫是数学课的重要环节，能引起学生对已有学问的回忆，帮助学生更有效地参加到新学问的探究过程中去。上课一起先，我通过多媒体首先呈现了8道口算题进行抢答，充分利用学生争强好胜的心理激发了他们的学习爱好；紧接着通过2道除数是一位数的笔算除法，唤醒了学生对已有学问的回忆，激发了学生的思维，为学习新学问作好正向迁移打算。

二、引导探究，学生新知

1．注意动手操作实力的培育。

心理学家皮亚杰指出：“活动是相识的基础，才智从动手起先。”在本节课的教学中，我两次引导学生动手操作：在教学92÷30的竖式计算方法时，先是组织学生摆小棒，之后再让学生“和同桌说一说你是怎么摆的？依据小棒图怎样把竖式表示出来？商应当写在什么位置上？”通过直观的动手操作，学生很快就能说出商是3，应当写在个位上，表示可以分成3份；在教学140÷30中，我放手让学生先圈一圈方格图，有了前一次的操作阅历，再通过方格图的形象呈现，学生自主探究出竖式的表示方法，并能正确地找出商是4，以及它的书写位置和所表示的含义，教学反思《笔算除法教学反思》。两次动手操作活动的绽开使学生经验了学问形成的过程，充分体现了“手脑并用”的教学方法，培育了学生的动手操作实力和思维实力。

2．注意合作意识的培育。

有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，合作沟通是学生学习数学的一个重要方式。在教学中，我多次引导合作沟通。如：在探讨92÷30的算法时，先是让学生同桌沟通，确定了口算和笔算两种方法。教学笔算时，通过摆小棒理解算理，并在小组里探讨“商应当写在什么位置？为什么”。又如：在教学140÷30时，老师放手让学生独立完成，做完后和你的同桌说一说“你是怎么算的？商应当写在哪位上？”让学生通过沟通,进一步理解算理,驾驭算法。再如：在“对比小结”这个环节中，让学生在小组里探讨“在计算除数是两位数的笔算除法时，怎样确定商的位置，书写时要留意些什么？”等等。这些问题的沟通和探讨，有效地突出了重点，突破了难点。此外，通过合作沟通使学生感受到合作的作用，培育了学生的合作意识。

三、分层练习巩固提升

练习是课堂教学的重要组成部分。有效地分层练习不但能帮助学生巩固新知，形成技能，还能刚好反映学生的学习状况，以便老师调控。本节课，我充分利用教材资源，设计了以下四个层次的练习：在基本练习中，我支配了教材82页的做一做2及83页练习十四的第1题，先让学生独立完成，再全班讲评，并强调书写格式；在变式练习中，我支配了练习十四第2题，针对学生简单错内容进行辨析；在综合练习中，我支配了第3﹑4题，学生先读题，再找出从图中得到的数学信息后独立完成，使学生体会生活中到处有数学；最终，我支配了第5题作为拓展练习，重点理解限60吨的含义以及剩下的货物也需用一节车厢，这道题给学有余力的学生在驾驭新学问的同时创建一个提升的空间。不同层次的练习，由浅入深地促进学生思维的发展。

笔算除法教学反思11

笔算除法是本册教材的重点教学内容之一。它是在学生驾驭了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的基础上进行教学的。这部分内容是学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。这一课时的内容是一位数除两位数，商两位数或者三位数的笔算。力求通过自主探究、合作沟通，使学生经验一位数除两位数的笔算过程，了解除的依次、求商的方法和商的书写位置，初步驾驭笔算除法的方法。

我从学生的生活阅历和已有学问动身，细心创设情境，引导学生开展尝试、操作、沟通、实践……，在多种数学活动中学习除法笔算方法，具有以下特点：

1．确立学生的主体地位，让学生在自主探究中获得对笔算过程和算理的理解。

先以解决“三年级平均每班种多少棵?”为例，请学生运用已有的学问、技能，探究42÷2怎样算。在学生独立探究后，沟通自己的方法。有的学生通过分小棒，知道结果；沟通活动展示了学生探究的成果，也显示出学生对笔算方法的不了解。因此，我提出：“今日我们重点探讨笔算除法”明确学习内容。通过课件再现分小棒的过程，并以师生对话老师板书的方式，共同经验笔算的过程，帮助学生了解笔算除法的依次、求商的方法和商的书写位置。

接着，请学生解决“四年级平均每班种多少棵?”的问题，进一步探究笔算除法。在这里，先让学生用竖式计算52÷2，并告知学生：“可以先用小棒分一分，再写竖式”。我们看到，有的学生动手分小棒，有的学生干脆写竖式，每个学生都在仔细探究。1分钟过去了，我请写完的同学和同桌说一说，是怎样算的；2分钟过去了，请学生向全班展示，师生共享着胜利的喜悦。展示后，课件动态显示分小棒和笔算52÷2的过程，并在黑板上再现除法竖式，理顺思路，提升了学生对除法笔算过程和算理的理解。然后，老师特意请学生回忆比较42÷2与52÷2的笔算过程“有什么不同?”通过比较，突出52÷2的其次个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上的数合并，再接着除，使学生进一步相识除法的笔算方法。

2．细心支配实践应用活动，促进学生主动学习。

探究除法笔算方法后，组织帮小动物检查对错的活动。全班学生细致地检查小猴、小鸭、小花猫和小山羊所写的竖式，争先表达自己的检查结果。在学生检查纠错的基础上，我提出：“你想提示大家在笔算除法时应留意些什么呢?”此时，学生依据自己的体会，很仔细的把自己的想法告知大家；我们听到了不同的看法：‘不要遗忘写余数”“数位要对齐，特殊是商和被除数的数位要对齐”“要看清晰被除数，在第一次商后，十位上还有没有余数。假如没看清，遗忘了把题算错”“横式不要忘了写上得数”……。这些来自学生的提示，真实、亲切。帮小动物检查对错的活动，既帮助学生加深对除法笔算过程的理解，又使学生获得主动健康的情感体验。通过这些活动，原本枯燥的计算充溢了活力，学生学的主动而有爱好。

笔算除法教学反思12

进入笔算除法教学以来，我越来越感到困难。新课标教材例题精简，新知点浓缩，使学生学得很吃力。课后习题形式敏捷，解决问题时所需的计算步骤多，做起来耗时费劲。所以教学进度不得不放得很慢很慢，但学生驾驭得仍不能令我满足。学生的作业更是错误连篇。是新课标教材太难了，还是我没有更好地把握新课标教材的编排意图，抑或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？

经过几天的实践与反思，我认为教材例题太过精简，使新知点的跨越度太大，而这部分学问难点较多。学生对于笔算除法的算理易于理解，要想正确计算，还须要在大量的练习中娴熟把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。另外我在教学时对学生原有学问状况了解不够，对学生的接受实力和可能出现的问题估计不够。由于学生只在二年级下册学过简洁的笔算除法，相隔时间较长，好多学生对除法竖式的书写格式及试商方法已经渐忘，这部分学问假如分两课时教学，把商是三位数的状况另做一课时来学习，时间会更足够，这样教学效果确定会更好。

笔算除法教学反思13

这部分内容的教学目标就是让学生经验一位数除多位数笔算的探究过程，驾驭一般的笔算方法，能正确的计算一位数除多位数，并能用乘法验算。让学生经验解决问题的过程，学会简洁的、有条理的思索，能够敏捷学则合适的计算方法解决简洁的实际问题。使学生能够主动参加探究算法和解决问题的活动，积累数学活动阅历，同时培育学生仔细计算、书写工整的习惯。

学生在二年级接触过笔算除法，但是记忆不深，好多同学把除法竖式的格式都忘了，所以在第一节课学习两位数除法竖式时，错误许多，讲解例一时耗时太长，一节课的时间讲完例题基本没有练习的时间，缘由之一就是两位数除以一位数大部分同学可以干脆口算，难度很小，所以在写竖式时，出现了干脆写商，竖式一步就出结果而没有分步从高位到低位计算，在三位数除以一位数时，课上对于被除数，除数，商和余数的关系强调的不够，导致学生在做题时，对于余数常常忽视，出现在横式上只写商而不写余数的现象，验算时也有漏加余数的现象，个别同学甚至不知道怎样利用除数、商、余数三个条件去求被除数。

经过这部分内容的学习，进一步相识到在讲课之前了解孩子们的认知状况、学问水平特别重要，在以后的教学当中还是须要多了解孩子的学问基础，在课前做好调查，做好新旧学问的连接，明确应当重点强调的学问点，做到不缺不漏。

笔算除法教学反思14

一、做好学习前的复习打算。

学生在学习除数是一位数的笔算除法时，已经驾驭了笔算除法的基本方法，如商的书写位置、余数必需比除数小等，除数是两位数的除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大了。教学前，可以支配除数是一位数的笔算和用整十数除的口算，并选取一两道题让学生说一说笔算的过程，为新课学习做打算。

二、关注例题侧重点，提高探究针对性。

例1的侧重点是试商方法、商的书写位置等问题，例2的侧重点是被除数前两位不够除，要看前三位。教学中要围绕重点组织学生