《科利亚的木匣》说课稿

?科利亚的木匣?说课稿

概要：挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。【说教学目的】1、会认3个生字，会写13个生字，能正确读写“手锯、冰鞋〞等词。2、正确、流利地朗读课文。3、通过详细语言理解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。4、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。【说设计理念】要让学生读懂文本，首先教师自己读懂文本。仔细研读这篇课文，我觉得可以分3课时从三大板快去落实动作词的妙用，思维才能的训练和片断写作训练。让学生在理解课文的同时落实文中两处通过动作词的描绘，理解科利亚当时的不同心情，理解课文的主要内容，重点是懂得作者感悟到的时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理的这一考虑过程。【说教学过程】一、情境导入，揭题师：请同学们看看照片，看看同学，看看自己，发现了什么？生：我们变大了，我们在渐渐地长大，不断地变化……师：对！不仅你们在一天天长大，很多事物都在时时刻刻变化着，请你们想一想，一年级时看到的学校与如今的学校一样吗？生：我们的学校变大了，变美了！师：随着时间的变化，我们周围的一切都在发生变化。今天，我们要学习的?科利亚的木匣?就是告诉我们这个道理。板书课题，指导学习生字“匣〞：读准音，联络木盒子记形，理解义。〖设计理念〗生活小事中往往蕴藏着很深的道理。由学生熟悉的生活入手，使很深的道理易于学生承受，同时也可以激起学生对生活现象的考虑。这种导入方法自然生动，将生活和阅读有机地结合起来，激发学生对课文浓重的学习兴趣。二、初读

?科利亚的木匣?说课稿,

新港小学王亚红

【说教材】

?科利亚的木匣?是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。故事生动有趣，容易引起学生共鸣。

这是一篇叙事性课文，按照埋木匣——挖木匣——受到启发的顺序记叙，条理明晰。描写埋木匣、挖木匣中动作词的妙用，这是语言上的特色。课文就是通过生活中的一件小事说明一个道理，这是课文表达上的一个特点，要让学生通过学习有所明白。

【说重难点】

课文后3个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚认真考虑的过程以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

【说教学目的】

1、会认3个生字，会写13个生字，能正确读写“手锯、冰鞋〞等词。

2、正确、流利地朗读课文。

3、通过详细语言理解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。

4、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

【说设计理念】

要让学生读懂文本，首先教师自己读懂文本。仔细研读这篇课文，我觉得可以分3课时从三大板快去落实动作词的妙用，思维才能的训练和片断写作训练。让学生在理解课文的同时落实文中两处通过动作词的描绘，理解科利亚当时的不同心情，理解课文的主要内容，重点是懂得作者感悟到的时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理的这一考虑过程。

【说教学过程】

一、情境导入，揭题

师：请同学们看看照片，看看同学，看看自己，发现了什么？

生：我们变大了，我们在渐渐地长大，不断地变化……

师：对！不仅你们在一天天长大，很多事物都在时时刻刻变化着，请你们想一想，一年级时看到的学校与如今的学校一样吗？

生：我们的学校变大了，变美了！

师：随着时间的变化，我们周围的一切都在发生变化。今天，我们要学习的?科利亚的木匣?就是告诉我们这个道理。

板书课题，指导学习生字“匣〞：读准音，联络木盒子记形，理解义。

〖设计理念〗

生活小事中往往蕴藏着很深的道理。由学生熟悉的生活入手，使很深的道理易于学生承受，同时也可以激起学生对生活现象的考虑。这种导入方法自然生动，将生活和阅读有机地结合起来，激发学生对课文浓重的学习兴趣。

二、初读课文，整体感知

1、学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2、展示朗读：指名分段朗读课文，及时纠正，其他同学边听边考虑两个问题：课文讲了一件什么事？科利亚是个怎样的孩子？

3、学生尝试帮助教师完成板书：木匣——木匣——受到

4、学生简单谈谈你觉得科利亚是个怎样的孩子？

5、引导学生质疑。

三、研读课文，感悟语言

1、仔细读读第2小节，找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。

出示句子：他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。

⑴圈一圈这句话中描写动作的词：放、盖、踩、撒

⑵科利亚为什么要这样做？

回读第2小节第2句话：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。重点读好“好玩〞。

⑶从这些动作词，你觉得科利亚是个怎样的人？

2、再读读第8小节，找出描写科利亚挖木匣的句子读给同学听。

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。

⑴仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？

⑵从这5个“挖〞字，你又读懂了什么？

〖设计理念〗

通过比拟，让学生体会作者用词准确，在详细的语言环境中怎样适当地运用动作词，以到达最正确效果。

四、抓住关键，引发考虑

1、教师引导学生读课文小节，找出描写科利亚找不道木匣之后有何反响的一个句子读给大家听。

出示句子：科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想。

引导学生考虑：科利亚当时在想什么？让学生站在科利亚的角度去考虑，展开讨论。学生考虑讨论，师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4种：

A、木匣可能被法西斯挖走。

B、数步法可能不管用。

C、挖的方法可能不对