2023年《鉴赏古诗词的人物形象》 教案及教学反思

（鉴赏古诗词的人物形象）教案及教学反思（学习目标）言语建构与运用掌握鉴赏诗歌人物形象的方法。思维开展与提升掌握鉴赏诗歌人物形象的答题思路并能标准的组织答案。审美鉴赏与制造通过分析人物形象体会作者想要表达的感情。文化传承与理解进一步激发学生诵读古诗词的热情。（学习重、难点）掌握鉴赏诗歌人物形象的方法。掌握鉴赏诗歌人物形象的答题思路并能标准的组织答案。（教学方法）引导法自主探究法商量分析法等（教学手段）多媒体一、导入诗词中的人物形象有两类，一类是他人形象，如（念奴娇•赤壁怀古）“羽扇纶巾，谈笑间橘橹灰飞烟灭〃的儒雅俊逸，才华过人的周瑜形象；另一类是诗化了的作者本人，如（登高）中“困难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯〃的年老多病、忧国忧民的抒情主人公形象。那么如何完成诗歌人物形象题呢？今天我们就来学习鉴赏诗歌人物形象方法并尝试标准表达。二、研究预学案中存在的问题例一：怀天经、智老，因访之陈与义今年二月冻初融，睡起苕溪绿向东。客子光阴诗卷里，杏花消息雨声中。西庵禅伯还多病，北栅儒先只固穷。忽忆轻舟寻二子，纶巾鹤鳖试春风。（注）1.天经，姓叶，名德；智老，即大圆洪智和尚。诗中“禅伯〃指大圆洪智，“儒先〃指叶天经。2.纶巾鹤鳖：是六朝以来名士喜欢的穿戴，这里比喻诗人是雅人。纶巾，用丝带做成的头巾。鹤整，用鸟羽做成的外衣。请概括分析作品中诗人的形象特点。［6分）〔投影展示学生答案图片）明确：存在问题归纳。.答非所问，问的是形象，答复的是感情。.理解不精确。.答案啰嗦，不够简洁。.解答不全面。.有些点没有联系诗歌分析。.答题不标准，不能做到先概括后分析。三、解决问题，总结鉴赏人物形象的方法.“怀〃、“因访〃一一题目信息.“光阴诗卷〃般行为.“杏花〃、“雨声〃一一景物衬托.“西庵禅伯还多病，北栅儒先只固穷。〃一一有人衬托.”忆〃、”寻〃一一动作.“纶巾鹤螫〃一一肖像诗歌人物形象题标准表达复习。题步骤：1.说特点：特征+（身份）.析诗句：〔描写手法）+分析特征3.明作用：借形象抒情（可以没有〕请同学们在共同分析的根底上，结合标准表达的步骤修改自己的答案。明确：请简要概括诗中诗人的形象特点。〔6分〕①塑造了一位情趣高雅、珍视友谊、儒雅飘逸的诗人形象。②诗人客居他乡，在吟诗作赋中安闲度日，情趣高雅；通过行动描写，在杏花春雨时荡舟寻访“病〃”穷〃老友，表达他珍视友谊；通过肖像描写在二月春风时头戴纶巾，身披鹤鳖，儒雅俊逸。明确：人物形象鉴赏题如何标准作答？肖像心理神态，言语动作要留心。一一正面描写意象环境他人，这些全是来衬托。一一侧面描写题目作者处境，注释典故知所以。一一其他方面四、完成探究案〔2022课标全国二〕送子由使契丹苏轼云海相望寄此身，那因远适更沾巾。不辞驿骑凌风雪，要使天骄识凤麟。沙漠回看清禁月，湖山应梦武林春。单于假设问君家世，莫道中朝第一人。本诗首联表现了诗人什么样的性格请加以分析。（6分）1、学生自由朗读，圈出不懂的句子，同桌交流商量词中的人物形象。（运用刚刚所学的方法）：送子由使契丹一一题目内容苏轼一一知人论世云海相望——环境处境沾巾——动作2、学生在分析交流的根底上整理答案3、出示标准的答案学生自查分析，熟悉标准的答案。答案例如：①表现了诗人旷达的性格。②苏轼兄弟情谊深重，但诗人远在杭州，与在京城的苏辙已是天各一方。这次虽是远别，诗人表示也不会作儿女之态，悲伤落泪。五、完成训练案胡无人〔节选）陆游丈夫出门无万里，风云之会立可乘。追奔露宿青海月，夺城夜踏黄河冰。铁衣度硬雨飒飒，战鼓上陇雷凭凭。三更穷虏送降款。天明积甲如丘陵。中华初识汗血马，东夷再贡霜毛鹰。诗歌三、四句塑造了怎样的人物形象？请加以分析。［6分）1、学生自由朗读，圈出不懂的句子，同桌交流商量词中的人物形象。2、学生在分析交流的根底上整理答案。3、出示标准的答案学生自查分析，熟悉标准的答案。答案例如：①塑造了不畏艰险、勇敢作战的报国将士形象。（说特点）②通过“追奔〃”夺城〃等动作描写表现“丈夫〃勇敢作战。通过“冷露〃”青海月〃”黄河冰〃等环境衬托表现“丈夫〃不畏艰险。〔析诗句）③表达了诗人对报国将士的赞美和钦佩。〔明作用）六、课堂小结同学们，想解答好诗词人物形象鉴赏题就要做到两个明白，首先是读明白我们要注意：肖像心理神态，言语动作要留心。一一正面描写意象环境他人，这些全是来衬托。一一侧面描写题目作者处境，注释典故知所以。一一其他方面其次是写明白，同学们要记好答题步骤：1.说特点：特征+〔身份）2.析诗句〔描写手法）+分析特征3.明作用：借形象抒情〔可以没有）期望同学们能做好这两个“大明白〃。七、作业首选卷32页-题组2-第1题教学反思近来，科研处程光主任组织了“如何上好习题课〃的展示课与讲座活动，我报名参加了展示课。选题时结合我的教学进度以及学生们在近几次考试中出现的问题，我确定了讲诗词鉴赏人物形象这个专题。高考诗歌鉴赏考纲里的第一句话就是鉴赏诗歌的形象、言语和表达技巧，也就是说形象是诗歌鉴赏的第一个考察点。受诗歌字数的限制，诗歌中塑造的人物形象不如小说中的饱满，所以人物形象也不好把握，但是还是有规律可循的，这节课我就是想让学生们掌握规律，做到读明白，写明白。由于是习题课，课前我先在认真批阅学生们作业的根底上找出了四份存在典型问题的答案，课上请同学分析指出问题，然后在给出解决方法。从课上的效果看，这种方法有效地引起了学生们对本课的兴趣，教学更有针对性，让学生真正能够学有所得。我的教学思路是教师先提出存在的问题，师生共同分析解决问题的方法，运用方法进行练习，再练习稳固方法。在这个过程中，我尽量把时间交给学生，让学生充分商量，整理答案，学生在课堂上参与度高，收获也大。诗歌鉴赏的阅读量相对于大阅读较小，比拟合适一节课讲解一个知识点，再加上我比拟了解学情，上课之前也做了充分的打算，本来以为这节课是无懈可击的。但是下课后，程主任的评课一下子点醒了我这个梦中人。这节课缺少诵读环节！在我的观念里新课要诵读，要情境化，习题课只需要方法和理解，殊不知，理解也应该是在阅读的根底上的，回想我这节