《位置与方向》教学反思15篇

第页共页《位置与方向》教学反思15篇《位置与方向》教学反思15篇《位置与方向》教学反思1本节课是在学生已经具有了从方位角度认识事物的根底上学习的。因此，在教学时应充分关注学生已有的知识根底和生活经历，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析^p、独立考虑、合作交流等方式，进一步从方位的角度认识事物。学生已经学习了用前后、左右、上下等表示物体位置,知道了东西南北等八个方向，能识别简单的线路图。对于这局部内容，学生并不生疏，但是因为本节课要通过方向和间隔确定物体的详细位置，涉及到角度，因此学生学起来会有一定的难度。因此，在设计这节课时，我从学生的生活实际出发，创设“森林公园”情境复习铺垫，唤起学生已有的知识根底和生活经历，通过学生非常喜欢的游戏方式调动学生参与课堂学习的热情和积极性，并让学生意识到在现实生活中确定物体位置的必要性和必需条件，在课的一开场，就紧紧地吸引住学生，增强学生学习的兴趣，增加学生学习数学的情感体验。本节课主要有以下几个特点：〔1〕关注学生已有的知识和经历。在课堂教学中把学生已有的知识、经历作为生长点，让学生参与知识的建构。这样不仅有利于学生对数学知识的理解，而且有利于学生学习主动性的发挥。〔2〕老师适时引领，学生自主探究。教学过程中，老师应充分发挥自身的主导作用，关注学生在数学生活中的表现，可以随着学生的思维进展有效地引导。〔3〕联络实际，应用数学。利用创造情小结，并把数学问题与实际生活联络在一起，使学生有更多的时机从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学的价值和作用。《位置与方向》教学反思2数学知识来于生活，效劳于生活。今天的这节课我运用了多媒体教学，因为小孩们对空间的方位不是很明确，自己也想不清楚，所以老师必须在这个时候做出适当地引导。在上课的刚开场，全班学生跟着我一起一边说一边指，动口说和动手指，回忆了前几节课的前后左右，初步形成复习了简单的方位知识。接着我让学生说一说自己的前后上下分别是什么或者是是谁？通过不断的说，强化学生的方位感。然后我随意的站在学生座位的中间问：某某同学在老师的哪一面？这节课难点是正确区分左右，这也是本节课的重点，虽然平时学生们可以分清楚左手和右手，但是身临其境地在书本上要分清左右是有一定难度的，尤其是还要确定参照物的时候，参照物不同说出的左右也不同。这就是本节课的重难点。着手准备这节课时，我把学生已有的生活经历放在了首位，通过让学生根据已有的生活经历来作为判断方向的根据，再通过动口说、用手指，建立方向感。然后用学生熟悉的教室、同学的位置来强化学生的方向感。这时学生的方向是局限在教室里，于是我想着往外延伸，我们教室的左边是哪个班？右边是哪个班？于是同学们七嘴八舌，争论不休，最后实际去操场看一看，从而达成共识。这节课总体来说学生掌握的还可以，学生的学习气氛也很高，配合配合也到位。(莲)《位置与方向》教学反思3本单元要使学生学习识别东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向。并认识简单的践线图。认识八个方向和表达道路知识学生掌握轻松、准确，但方向相对性知识出现困难，这与我的备课密不可分。1、从生活入手。在认识方向教学中，利用太阳初升入手，先认识东，再认识其他方向，在稳固这一知识时，让学生到操场上实际走找一找四个方向和都有哪些建筑物。让学生体会到生活中处处有数学，数学为生活所用。2、表达道路。在描绘道路教学中，采用语言描绘和图示两种方法，但在做题中学生更倾向于图示。我便问学生为什么？学生理由图示更快，更准。从中我体会到学习方法的优化是学生自己在实际学习中总结出来的。教学中很多知识要放手让学生去考虑发现。3、相对性。这一知识是这一单元知识教学中失败的教学。备课与上课时对相对性进展口述训练，感觉学生承受很好。但教学中发现不会找参照物。反思一下，上课时应重点落在我参照物上，最后经过课后说一说参照物，又做一做练习，才将其知识掌握，这让我深深感受到备课不备准难点。教学效果一定会不好，在难点打破上下功夫。《位置与方向》教学反思4本课是让学生完好地掌握用方向和间隔描绘物体位置的方法。学生在以前的学习中已经认识了东南西北以及东南、东北、西南、西北等方向，也会用相关的方位词描绘简单的行走道路，也已经学了用数对表示详细情景中物体的位置，以及有关角和比例尺的知识，这些都是学生学习本节课的根底。在教学中我主要以学生的已有知识为根底，让学生体验新知识的作用。课一开场，复习8个方向，这样我立足于学生的知识根底和认知程度，以培养学生的“四基”为根本，以促进学生的开展为目的，采用多种教学方式和手段，突出重点，打破难点，有效地实现教学目的。首先，教学中我觉得应该重在经历知识产生的过程和新知识存在的必要性。在一次次的设问中，学生的求知欲被一次次激发，先是认识北偏东、北偏西、南偏东、南偏西几个方向，并引出问题:方向确定了，但灯塔1详细离观测点轮船所在地多远呢？怎么解决这个问题？学生量出图上间隔，根据图中的比例尺算出实际间隔，进一步准确地描绘出灯塔1的详细位置：灯塔1在轮船的东北方向6千米处。接着我又抛出一个问题：从轮船所在地出发，沿着东北方向走6千米，一定能找到灯塔1吗？为什么？怎样来解决这个问题呢？学生在考虑中反思，产生疑问，再考虑，恍然大悟：原来东北方向只是一个范围，不能准确地找到灯塔1，那怎么办呢？有同学想到量角，至此学生豁然开朗，动手测量夹角，让学生明确用方向和间隔描绘物体的位置最为准确。让学生答出灯塔1在轮船的北偏东30度方向6千米处。由易到难，步步设问，符合学生的认知规律，突出了本课学习的重点。其次，老师适时引领，学生自主探究。教学过程中，老师充分发挥自身的主导作用，非常关注学生在数学活动中的表现，可以随着学生的思维进展有效地引导。在老师的指导下，学生通过观察、测量、计算、交流等活动，积极主动地探究根据方向和间隔确定物体位置的方法，亲身经历数学化的过程，使学生理解和掌握根本的数学知识与技能、思想与方法，提升思维程度，获得根本的数学活动经历。整节课师生、生生之间关系融洽、和谐，营造了一种宽松、民主的教学气氛。上完课后心里总感觉到课上的顺利中有点问题。一是怎样理解“东北方向”也叫做“北偏东”。“东北方向”是学生在二年级的时候学生就认识的，所以学生在描绘物体的时候就用“东北方向”进展描绘。显然这样的表述不可以到达准确表示的目的。从而引出了“北偏东”。“东北方向也叫做北偏东”这句话是从两种表述的区域范围上来看是指同一个区域。但“东北方向”并不是完全等同于“北偏东”。前者只是比拟粗的表示一个区域，而后者“北偏东”可以表示是一个区域范围，更多的时候是与角度结合着使用，表达了一个角度形成过程“北-→东”，表示出比拟准确的方位。所以我觉得，简单地区分可以说是后者出现是为了表达的准确度，如何让学生真正理解“东北方向也叫做北偏东”这句话确实有点困难。另一个是让学生如何真正理解北偏东30度这个夹角。这个夹角的两边各是哪两条射线，学生命运将东与偏东方向的夹角误认为是北偏东的夹角，看来课堂上的比拟不到位、讲述不到位，会造成学生理解上的误区。在之后的教学中应通过多种教学手段，让每一位同学明确角度的方向，确保每人过关。《位置与方向》教学反思5通过第一单元位置与方向的教学，我觉得要注意以下几个方面。一、图上方位与实际方位的联络区别在引导学生认识实际方位的根底上，要求每位学生以教室中的实物为中心，画一幅教室的平面图，这样既稳固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。这样老师便可以引出图上方位，并且编成口诀告诉学生：“上北、下南、左西、右东。”二、西南、西北、东南、东北的区别认识由动物园图认识全部八个方向后，为了帮助学生区别和认识其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。右边是东南、东北。并且告诉学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。三、图上方位要确定标准在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它又是另一个方位。以花坛为标准是在花坛的北面，而以大门为标准，那么在大门的东北角上。所以，确定标准是关键。总之第一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要老师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识《位置与方向》教学反思6学生早已积累了有关位置知识的感性经历，能通过一些条件确定物体的位置。本节课是这个单元的第一课，喜欢并学好这节课知识非常重要。在学生对定向运动有了理解之后，再进展例1的教学就非常轻松了。在解决确定物体的位置这个问题的过程中，当出现学生在描绘物体位置时只根据方向或间隔其中一个条件时，我及时组织学生进展讨论怎样说才能更准确呢？学习空间与图形知识，要注意引导学生在详细的情景中发现、探究，进展实际操作，才能掌握这方面知识。我认为为学生创设实际活动的情境，让学生在理论活动中经历认识方向的过程是非常重要的`。要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。也就是说，在教学中要结合实际给学生创设理论的时机。三年级的学生，正处在由详细形象思维向逻辑思维转化的关键时期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上是直接与感性经历相联络的，具有很大成分的详细形象性。而东、南、西、北等方位概念又是那样的抽象。因此，在教学时，我创设了大量的活动情境，让学生在活动中理解、掌握所学知识。例如：例1的教学，我先让学生根据自己所在的位置说一说自己面对的是哪个方向？〔因为我们的教室是东、西向的，学生反面刚好是东面。又刚好是早上，学生很容易联络生活经历想起自己后面是“东”。〕“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我还来不及介绍，孩子们已不由自主地想起儿歌“早晨，太阳从东方升起。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”此时的我已无需多言-随后组织孩子们改变面对的方向，确定其余方向。整堂课学生是在的活动中理解、掌握所学知识。同时使学生感受到数学和生活的亲密联络，激发学生的学习兴趣。又如：例5的教学，我组织学生“当导游”，让学生在“导游”的角色中学会看有八个方向的道路图，可以根据道路图向自己的“游客”描绘行走的道路。在这样的活动中学习，学生兴趣盎然，学习效果极佳。要实现的教学目的是：1、通过现实的数学活动，培养学生区分方向的意识，进一步开展空间观念。结合详细情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，可以用给定的一个方向识别其他七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。2、使学生会看简单的道路图，并能描绘行走的道路。结合上述教学目的，反思如下：1、个人觉得本单元难点是在实际情境中区分八个方位，至少应让学生掌握校园内部、学校与周围建筑物的位置关系。为了攻克难点，需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。在课上，鼓励学生用多种方式表达，如：学校在我家的-，我家在学校的-；饭堂在学校的-、老师办公室在学校的-2、在描绘行走道路的教学中，一开场，学生承受起来比拟吃力。不能很快区分出方向，并加以描绘，为了实现顺利过渡，我让学生在道路题的八个方向上先标出方向，再用语言描绘，这样学生的学习难度降低了很多，比拟容易承受和过渡。3、教学中的缺乏：①对课本8页做一做重视不够。这题目提到生活中什么时候用到方位知识？举例中的知识点一带而过，没有讲解，学生没注意，也不理解。所以在单元测试中，失分很多。另外，怎么样在现实情境中识别方向，我没有准备实物教具，比方“指南针”，结果后来发现学生糊里糊涂，后来又用了一节课去补习，这样教学失去了实效性。以上，就是我对第一单元教学的反思，总体来说，就是要在课前做好充分的准备，包括对教材教参的钻研，实物教具的准备等等方向。《位置与方向》教学反思7本单元教学有关位置与方向的知识，包括两局部内容：一局部是用第几排第几个以及类似的表达方式确定物体所在的位置，另一局部是东、南、西、北四个方向，并用这些方位词描绘物体之间的位置关系。位置与方向的知识有助于学生认识周围世界和生存空间，便于描绘、交流空间里的事物与现象，从而开展空间观念。教材编写非常注重创设学生熟悉的、感兴趣的、现实的空间情境，引导学生利用已有的生活经历或常识，充分地观察、操作、判断、交流，在内容丰富的活动中体验有关位置与方向的知识。1．用两个第几确定位置。一年级〔上册〕教材结合认识10以内的数，安排了用第几确定位置的内容。如假设干个小朋友排成一行，其中某个小朋友是从左往右〔或从前往后〕数的第几个。本单元的第一道例题里，许多小动物排成假设干行做操，仅用一个第几无法确定某个动物的位置，需要两个第几，如第3排第4个。这样的描绘不仅准确地说出了物体的位置，还是以后用数对确定位置的根底。〔1〕在现实的情境里体会排与个的含义，以及数的方法。教材用贴近生活实际、学生容易承受的语言表达位置。例题的图画里，猴在第1排第1个和熊在第2排第3个告诉学生两条信息：一是其他小动物的位置也要用第几排第几个这样的话来说，二是怎样在这幅图里数出排与个。按两个动物说的位置，第1排、第2排是从前往后数的，第1个、第3个是从左往右数的。这些数的方法，不应是老师告诉学生的，而是学生在情境中体会，并通过交流逐渐明确的。想想做做第1题选择楼房和书柜的情境，也要利用猴住在第2层第3号，第1层第2本是《新华词典》这些已有信息，体会图中层与号、层与本的排列顺序，才能正确答复下列问题。〔2〕在开放的问题中体会两个第几确定位置是必要的、合理的。例题要求说出其他小动物的位置，图画里有许多小动物。假如只说第几排或者只说第几个，都不能确定某一只动物的位置。确定每只动物的位置需要同时说出第几排与第几个，这就体会了两个第几确定位置的必要性。各只动物所在的位置都不一样，说出位置的第几排第几个就不会完全一样，这就体会了两个第几确定位置是合理的。上述体会，要在大量说的练习中才能获得。想想做做第3题由老师指定第几排第几个，学生在相应的格子里摆〔或画〕图形，寓数学内容于游戏中。假如适量安排一些可能混淆、可以比拟的位置，如第3排第4个与第4排第3个，不仅有助于掌握确定位置的知识，还能进一步体会两个第几确定位置的方法是科学与合理的。〔3〕在生活情境里应用确定位置的知识。想想做做第2题在剧场里找座位，体会确定位置是生活中经常遇到的事情。剧场里的座位是用两个第几的方式确定的，一个剧场的座位号是从左往右依次编排的，另一个剧场把双数号和单数号分开编排。根据图画中3个小朋友拿的票上的排数与号数，帮助他们找到座位。这道题要组织学生交流找座位的方法，体会怎样找能方便些。如前一个剧场里，可以先找到排再对号；后一个剧场找到排以后，还要找到单号区或双号区，才能对号入座。第4题在教室里说自己和同学的座位，也是生活里的事情。有些学校习惯用第几组第几个的方式描绘，也有学校会用其他方式描绘。教材在用第几组第几个确定位置以后，还鼓励其他的说法，满足广阔地区的习惯和需要，也给学生创造性地使用两个第几确定位置提供时机。2．用东、南、西、北描绘位置关系。东、南、西、北不仅是生活常识，也是数学里用来描绘方向和道路的知识。教材编排了两道例题，前一道例题教学现实生活空间里的东、南、西、北，要求知道这四个方向，并在其中一个方向的时候，能识别另外三个方向。后一道例题教学地图或平面图上的东、南、西、北，要求看着平面图描绘物体之间的位置关系。〔1〕联络生活经历，认识生活空间里的东、南、西、北。太阳从东边升起是大多数学生已经知道的常识，教学从这里开场。例题的图画里，女孩向着太阳走在上学路上，茄子卡通的提问太阳是从哪个方向升起的意在联络学生的已有经历。然后创设小明面向太阳站立的情境，让学生进入这个情境，看着图画在教材上分别填出小明的后面、右面和左面各是什么方向。由于小明的朝向与学生是一致的，他的双臂平伸，图画里还标出了东、南、西、北，因此学生可以正确地填出各个方向。教材精心安排填方向的次序，前面是东已经写出，让学生填出后面是西，右面是南已经写出，让学生填出左面是北，能方便学生记忆这四个方向。〔2〕借助肢体活动，学会识别方向。试一试可在教室里活动。先面向东〔由老师告诉学生东面〕站立，右手侧平举，说出右面的方向。这时要联络小明面向东站立的情境，才能知道右面是南。在答复面向南站立，右面是什么方向的时候，要想像情境图里的小明向南站立，他的右面是西。照这样继续说面向西站立，右面是什么方向就不困难了。这一项活动是让学生进一步体会东、南、西、北这四个方向，根据东、南、西、北的次序，面向什么方向，右手侧平举指的就是下一个方向。能帮助学生到达根据一个方向识别其他方向的要求。另外，试一试在面向南、西站立时，既要说右面的方向，也要说左面的方向；当面向北站立时，说出背后的方向。这些都让学生深入体会东与西、南与北是相对的，也有助于记忆和识别方向。想想做做第2、3题分别说说教室、操场各个方向有些什么，可以先告诉学生某一个方向，让他们用上面的方法说出另外三个方向，从而掌握识别方向的方法。〔3〕从现实空间过渡到平面图，认识平面图上的方向。地图和平面图上的方向是有规定的，教学不仅要让学生知道这个规定，还要体会这些规定是合理的。第60页例题以第59页第3题为生长点，先回想操场的东、南、西、北面各有些什么，并记录在教材提供的平面图上，通过填图知道上北下南、左西右东的规那么。这样就很自然地把现实空间的方向过渡到平面图上，还能把记忆和识别现实空间里方向的经历迁移到平面图上。以后出现的平面图上，通常都只用一个朝上的箭头标出北面，其他的方向由学生自己识别。〔4〕引导学生描绘平面图上的物体间的位置关系。东、南、西、北用于描绘物体间的位置关系。第60页试一试用填空的形式引导学生进展这样的描绘，四个小题各有内容。第〔1〕个问题通过松鼠住在小兔的两面和小猫住在小兔的东面，体会方向词能表达位置关系，描绘时要说清楚什么在什么的哪面，不能简单地说成什么在哪面。第〔2〕个问题通过小鹿住在小兔的南面和小兔住在小鹿的北面，体会位置关系是相对的，只要知道一个物体在另一个物体的哪一面，就能推理得到另一个物体在这个物体的哪一面。第〔3〕小题和第〔4〕小题，体会某个物体与不同物体比，位置的描绘是不同的。《位置与方向》教学反思8“位置与方向”是课程标准实验教材的“空间与图形”的内容，三年级儿童正处于由详细形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期。此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经历结合在一起，所以根据儿童的年龄特点和生活经历对本单元知识进展教学是很有必要的。本单元知识是在学生已经会用上、下、左、右、前、后来描绘物体的相对位置的根底上，引导学生学习识别东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，并认识简单的线路图。所以在教学的开场，我是先用生活中的经历“太阳从东方升起”，引出东、南、西、北认识的教学，并利用儿歌帮助学生记忆。在学生记住了东、南、西、北四个方向以后，再引导学生发现：东西是相对的，南北也是相对的，而且东南西北是按顺时针方向旋转的。学生认识了东南西北四个方向后，老师再利用多种活动对所学知识加以稳固。如：指出教室的东南西北各有什么，自己座位的东南西北是谁，学校操场的东南西北有什么建筑物等。学会了识别东南西北以后，再学习认识平面图上的东南西北，我也同样教学生用儿歌和手势帮助记忆，学生很快掌握了上北、下南、左西、右东，同时还画出坐标图，有了坐标图，学生就能很快识别出平面图上的东南西北。再利用坐标图和手势教学东南、东北、西南、西北四个方向的识别，感觉学生掌握得还是比拟好的。本单元的教学内容多以学生熟悉的生活情景为切入点，引起学生的学习兴趣，使学生愿意参与到学习中来。以已有的“方向”知识和生活经历为根底，把学习的主动权交给学生，鼓励学生通过考虑发表见解，与小伙伴交流，丰富学生对方位的体验，让学生充分体验成功的喜悦，大大激发了学生学习的积极性。通过教学，我深深地体会到，教学必须根据学生的年龄特征和已有的生活经历，充分调动学生学习的积极性，还要根据教材因材施教，循序渐进，就一定会到达事半功倍的效果。《位置与方向》教学反思9三下《位置与方向》这个单元是在学生认识了上、下、前、后、左、右这几个根本空间方位后，再来学习东、南、西、北等八个方位的。在这个单元，学生要知道生活中的方向和地图上的方向，还要会看道路图，根据方向来指路。对空间观念差的孩子来说，这个单元的学习简直是在云里雾里走，分不清方向。为了帮助孩子们认识这么多方位，会识别方向并指路，我采取了以下措施:1.在生活常识的根底上认识方向学生对太阳东升西落、北极星、指南针、夏天南风、冬天北风等现象都有一定的认识，上课时把他们的经历引发出来进展复习，自然联络到四个方向的认识上。然后通过变换位置指认方向，学生明白了位置的改变使我们面对的方向不一样，画下的方位图也不一样，为了方便看图，统一了“上北下南左西右东”的画图方法。2.利用各种途径来记忆方向学生即使知道了方向，但指认起来仍然困难重重，极易混淆东西、南北，更不用说八个方位一起记了。我首先让学生在每一幅图中标明方向再来识别，减低难度。然后以自己的身体为中心，用固定的手势来表示固定的方向，如指右上为东北，右下为东南等。再通过游戏练习来稳固记忆，在练习中不断地指认屡次稳固。为了和抽象的题目建立更严密的联络，我又想出了箭头记忆法帮助学生来记方向，把手势化为纸上的箭头，来记忆八个方向。在做题时可以直接用箭头来帮助，从哪儿到哪儿，画箭头，然后认箭头方向就比拟容易了。3.同桌合作，多说多练多运用学生总以为自己方向都认识，觉得这个单元根本不用老师教，自己完全可以解决，所以上课时注意力不太集中，老喜欢做后面的题目。为了让学生可以利用好上课的时间，我在一个内容的学习后都会让他们及时稳固，特别注意让他们互相说说，考考，指指。有时在学习之前就让他们自己先表现下自己会的。这样做，使他们上课时更投入，而且互相之间互相考察，也可以让会的教不会的。常常用游戏的形式，也让他们愿意主动听清规那么和要求。《位置与方向》教学反思10本节课的内容是学生已经掌握了东西南北、东北、西北、东南、西南方位以及用数对来确定物体的位置根底上进展教学的，位置与方向教学反思。在此根底上让学生会利用方向和间隔这两个参数确定平面上一个点的位置。成功之处：1.循序渐进，根据问题情境掌握确定位置的方法。在例1教学中，先让学生熟悉东北、西北、东南、西南几个方位的位置，然后帮助学生理解东偏北30°、西偏北40°等方位，使学生知道东偏北30°与西偏南60°的含义完全一样，只是生活中更习惯于选择小于45°的角度来描绘，并且告知学生在画东偏北30°时，要把量角器的中心点与观测点重合，0刻度线与东重合，然后从东往北数刻度即可，此处是教学的重点，也是教学的难点，学生往往容易把东偏北30°画成北偏东30°，教学反思《位置与方向教学反思》。2.重点教学位置的相对性。在习题的练习中，通过练习五的第4题，让学生重点练习位置的相对性，使学生知道只要知道一个点对于观测点的位置，就可以知道观测点对于这个点的位置，特点是位置相对，角度一样、间隔相等。缺乏之处：1.学生在量角度时还是出现把东偏北30°画成北偏东30°的现象。2.学生对于观测点的位置有些模糊，特别是练习位置的相对性习题时尤为明显。再教设计：1.抓住学生易混的知识点重点进展教学，扫除知识障碍。2.学生对于如何放置量角器还存在问题，在以后的练习中应加强一些。《位置与方向》教学反思11〖教学目的〗1.经历在熟悉的生活环境中识别方向的理论活动，体验“前北、后南、左西、右东”，感知方向的相对性和培养方向感。2.在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下，会识别其余的三个方向。3.知道在地图上东、南、西、北的方向。〖教材分析^p〗识别东南西北是学生在学习了上下、左右、前后的根底上进展教学的。这节教材分两局部：前一局部到操场上，根据生活经历识别东、南、西、北四个方向，体验“前北、后南、左西、右东”，培养方向意识，开展空间观念；后一局部回到教室，认识地图上的四个方向。教材在设计上安排了多种形式的活动，都与学生的生活严密结合，使学生感受到生活与数学的亲密联络。〖学校及学生状况分析^p〗我校地处城郊结合地区，生较复杂，大多数的孩子来自农村，父母的文化程度不高；有一局部孩子来自城区，父母的文化程度较高；还有一局部的孩子来自偏僻的外地，随打工的父母来此校读书。学校条件较好，有课件室，并有辅导制作课件的老师，还有多媒体教室。我班共有学生47人，班额较大。但多数学生聪明好学，思维敏捷，有仔细观察、认真倾听、大胆发言、独立考虑的习惯，以及初步的小组合作意识。正确识别现实生活中的方向，这一要求对于二年级的孩子来说，是具有相当大难度的。因此，在教学活动的设计上，注重借助学生已有的生活经历，创设现实的活动情境，让所有的学生都能积极参与到活动中去，通过理论活动，使学生在探究中体验东、南、西、北的位置关系，并在活动中学会观察、学会考虑、学会创新。〖课堂实录〗〔一〕创设情境，导入新课师：小朋友们，你们喜欢出去玩耍吗？生：喜欢！师：淘气和笑笑也特别喜欢出去玩耍。星期天，淘气和笑笑做完作业后，就一起到公园去玩耍。你瞧，他们玩得多开心啊！〔多媒体演示淘气和笑笑在草地上尽情玩耍的情境。〕师：天渐渐黑了，淘气和笑笑商量着该回家了。可他们东找西找，怎么也找不到回家的路。天越来越暗了，他们急得哭了起来。〔多媒体演示淘气和笑笑迷路的情境。〕师：孩子们，怎样才不会迷路呢？生1：和爸爸、妈妈一起出去玩耍。生2：在来的路上作上记号，回去的时候沿着记号回去就不会迷路了。生3：他们可以向别人问路呀！生4：只要在来的时候用心观察，记住路上有哪些景物，就不会迷路了。师：孩子们的方法真不错。其实只要我们学会了识别方向，走到哪里都不会迷路了。你们愿意学这种识别方向的本领吗？生：愿意！师：好！这节课咱们就一起来学学方向与位置。〔板书：方向与位置。〕(评析良好的开端是成功的一半。课一开场，通过多媒体给学生创设生动的故事情境，让学生认识到会识别方向的重要性，使学生迫切希望掌握今天所学的内容，激发了学生的学习兴趣。)〔二〕实际观察，体验方位师：孩子们，咱们一起到操场上去看一看，认一认方向，好吗？生：好！师：请孩子们在组长的带着下，排好队到前操场去。师：孩子们，你们知道太阳从哪个方向升起吗？生：东边。师：你能用手指一指东边吗？《位置与方向》教学反思12本节课的内容是在学生已经积累了一些确定位置的感性经历，并通过第一学段的学习，学生已经知道了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向描绘物体的相对位置。在此根底上，让学生学习根据方向和间隔两个条件确定物体的位置，并描绘简单的道路图。使学生进一步从方位的角度认识事物，更全面的感知和体验周围的事物，开展空间观念《位置与方向》教学反思《位置与方向》教学反思。成功之处：1.学生通过课前理解有关定向运动方面的知识，知道定向运动是根据地图指示，选择最正确道路，到达目的地的一项运动。参加比赛的运发动要具备借助地图的指示和识别方向的才能，也是一项智力和体力并存的一项运动。可以丰富学生的视野，拓展知识面，理解数学课本之外的一些知识，学生非常感兴趣。2.学生通过本课的学习不仅知道根据方向和间隔两个条件确定物体的位置，还知道要确定物体的位置所要具备的四个要素：观测点、方向、角度、间隔。这对于后面学习在平面图上标出校园内各建筑物的位置打下良好的根底。缺乏之处：1.习题的处理上，个别学生出现不会用量角器量角度的现象，不知道0刻度线与哪条坐标轴对齐《位置与方向》教学反思教学反思。再教设计：1.要侧重于对量角器放置问题的解决，真正让学生明白东偏北就是把量角器的0刻度线与东对齐，从东向北数30°，也就是从0刻度线向北数出30°。2.不仅要注重对道路的描绘，还要注重让学生在学习的过程中体会描绘简单道路图应具备的四要素：观测点、方向、角度和间隔。《位置与方向》教学反思13一年级第一单元中的方向与位置的关系，