《化学元素与人体健康》说课稿

第页共页《化学元素与人体安康》说课稿《化学元素与人体安康》说课稿《化学元素与人体安康》说课稿1一、说教材本节内容属于鲁教版九年级下册第十单元第二节的内容，本课题包括人体的元素组成和一些元素对人体安康的影响两局部内容，较详细地表达了组成无机盐的一些元素对人体安康的影响，同时还表达了元素在人体内的平衡等有关内容。通过本课的学习，从学科素养方面可以帮助学生进一步完善物质组成的元素观，使学生进一步明确大自然中的一切物质都是由元素组成的，人体也不例外。同时使学生认识到人体新陈代谢和生长、衰老都是一系列复杂的化学变化过程，人体通过这种变化过程与外界环境进展物质交换和能量交换。(过渡：老师不仅要对教材进展分析^p，还要对学生的情况有明晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进展分析^p。)二、说学情通过之前的学习，学生已经初步理解人体内常见的营养物质。九年级学生好奇心强，求知欲旺盛，乐于探究感兴趣的问题。就才能程度来看，学生初步具备了搜集、分析^p、提取有用信息的才能以及与人合作交流的才能，但有待于进一步开展。在进展本课教学时，应该充分调动学生在学习过程中的自主意识，创设问题情境，凸显学生的主体作用。(过渡：根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目的：)三、说教学目的1、理解人体的元素组成;理解某些元素对人体安康的重要作用;理解人是如何摄入对人体安康有重要作用的元素。2、通过交流、讨论，培养学生的分析^p、归纳、总结才能、交流表达才能和从众多知识中提取有效知识的才能。3、进一步认识到化学与生活有着亲密的联络，激发学习化学的兴趣。(过渡：根据新课标要求与教学目的，我确定了如下的重难点：)四、说教学重难点【重点】人体的主要元素组成、分类及作用，一些元素对人体安康的影响。【难点】元素在人体内的平衡。(过渡：为理解决重点，打破重点，我确定了如下的教学方法：)五、说教学方法讲授法、读书指导法。(过渡：我认为，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和根底，而合理安排教学程序那么是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从以下四方面展开我的教学过程。)六、说教学过程环节一：导入新课在课程开场我会出示生活中常见的保健品广告的图片并且提出问题：一些产品中常出现补钙、铁、锌、硒、碘等的词语，这里的钙、铁、锌、硒、碘是元素还是单质?从学生的'答复中可以得到这些物质都是元素，进而设问人体为什么要补充这些化学元素?它们对人体安康有什么影响?从而引入本节新课。通过创设和谐、轻松的学习气氛，激发学生的想象力，确立从生活走向化学的学习思路。环节二：新课讲授首先我会引导学生回忆之前学习过的知识并且提出问题：人体由哪些元素构成?学生考虑后可以答出“人体内大局部为水，所以说含有H、O两种元素，由糖类的组成可知人体还含有C元素，由蛋白质的组成可知人体还含有N元素。”在学生答复的根底上，引导全班同学自主阅读教材，在阅读教材的时候提出问题“组成人体的元素约有多少种?它们是以什么形式存在的?”通过这种形式可以启发学生带着问题自主学习，自主探究。接着我会提出“常量元素和微量元素的区别?它们对人体有什么作用”的问题，让学生理解元素分类的两个概念。在学生知道了人体内的元素组成及分类之后，继续提问“人体中含量最高的非金属元素是什么?人体中含量最高的金属元素是什么-”学生可以答出“人体含量最高的非元素是氧元素，金属元素是钙元素。”接下来讲解常量元素钙对人体安康的影响，以及如何补充钙元素。在提到可以补钙的食物中，很多同学提到了牛奶，老师顺势提到：在众多补钙的食物中，数牛奶中的钙质最易被吸收了，尤其是处在发育期的大家，更该多喝牛奶，但生活中很多人却没有恰当的利用牛奶来增加营养。我们应该正确地饮用牛奶。接着我会向学生提出几个大家生活中常出现的喝牛奶的误区。生活常识的灌输更加拉近了化学与生活的联络，生活常识的灌输更加拉近了化学与生活的联络。通过这一局部的学习，可以理解人体常见的元素。先让学生自主阅读教材关于必须元素对人体作用的局部，展示两幅病人图片，并示意之前准备好表演的同学开场自己的情景表演，请全班学生进展医生的角色模拟，利用课前资料的搜集及整理，为图片上的患者以及班内的小演员进展诊治。经过各位小医生确实诊和处方，加上老师的补充，大家发现可以从食物中进展食疗。然后提出问题：人的粗脖子病是怎么引起的?如何补充碘?学生讨论后得出答案，培养学生的合作意识。最后我会组织学生展开讨论谈谈对于补充保健品的看法，让学生通过搜集有关保健品的资料和交流活动，理解人类应该如何摄取这些物质，防止食用保健品的盲目性。将学科知识与学生的日常生活联络起来，提升学生学习的兴趣。环节三：稳固进步在这一环节中，我会提出问题“假如你负责制订下个星期全家人的食品采购方案，你打算购置哪些食品?你准备如何安排一家人的膳食?”，让学生在详细的情境中体会平衡膳食的重要性，从而理解元素在人体内的平衡，打破本课的难点。环节四：小结作业请学生答复本堂课的收获有哪些，可以答复学到了哪些知识，也可以答复学习的感受。布置作业：撰写调查报告：近几年本地区缺碘或高碘甲状腺分布现状及对策。七、说板书设计《化学元素与人体安康》说课稿2一教材分析^p〔一〕教材的地位和作用本节课是“双基”的重要组成局部。课程标准指出，初中化学根底知识和根底技能是构成学生科学素养的根本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好根底所必需的。所以，本节教材对学生非常重要，它既是今后学习的理论根底，又是不可少的工具。〔二〕教学目的⒈知识与技能⑴理解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观构造的认识统一起来。⑵理解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。⑶初步认识元素周期表，利用周期表查取一些简单信息⒉过程与方法通过对元素知识的探究学习，联络生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培养归纳总结才能。⒊情感态度与价值观通过合作学习，学会与人相处，对生活中一些物质元素含量确实定，更加关心社会，关心自然。〔三〕教学重点难点重点：元素的概念，元素符号难点：元素的概念，元素符号的含义，元素周期表查取一些简单信息。课时：２课时二、学况分析^p1．知识根底：此前学生把元素当成组成物质的根本成分，如今他们已经学习了原子构造，就应该从微观的角度对元素下一个比拟确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观构造的认识统一起来。2．非智力因素：元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有一样核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。这局部内容比拟抽象，远离学生的生活经历，再加上前三个单元学生学到的元素化合物知识不多〔主要是空气、氧气和水〕，感性知识不充分，这就给教学带来了一定的困难。针对这一问题新教材作了一定的调整，降低了教学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要学生能结合实例正确使用概念，理清他们的区别就行。三、教学方法讲授法与指导学生阅读、讨论等多种教学方法并与多媒体有机结合。在教学中把握好知识的深度和难度。四、教学过程〔一〕新课引入水是由氢元素和氧元素组成的。物质是由元素组成的，元素是组成物质的根本成分。[设置问题]〔1〕什么是元素？〔2〕元素与物质之间存在什么关系？〔3〕元素与原子的关系如何？〔二〕、新课教学一元素⒈元素概念通过说明物质是由元素组成的，使学生对“元素”有初步的印象。进一步分析^p，氢分子和水分子中都含有一样质子数的氢原子。同样，氧分子和水分子中的氧原子也具有一样的质子数。元素的概念在举例中导出。⒉学生讨论：①元素的种类由什么决定的？[学生总结]：元素的种类是由核内质子数决定的。也就是说质子数不同，元素的种类就不同。②单质和化合物的主要区别是什么？[学生总结]：它们的主要区别在于组成元素是否只有一种。[老师讲解]：物质的简单分类。⒊元素只讲种类，不能讲个数。设疑：元素和原子有什么关系？分析^p：元素是组成物质的根本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。而原子是构成物质的根本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。举例：水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个氢元素和1个氧元素组成的。⒋地壳中各元素的含量：通过学生阅读教材中地壳中各物质的含量，使学生认识物质的种类非常多，而组成这些物质的元素并不多，已经发现的元素只有100余种；并要求学生记住含量最多的前3种元素。利用“养闺女”的谐音，帮助学生记忆。引导学生阅读有关生物细胞中元素分布的资料，使他们进一步认识我们周围的物质世界是由100余种元素组成的。〔三〕知识迁移[分组讨论]：课本P73，学生讨论活动。利用讨论让学生领悟化学反响中什么粒子一定改变？什么粒子一定不变？元素种类是否发生变化？[学生总结]在化学反响中分子发生改变，而原子只是进展重新组合，没有发生变化；元素的种类也没有发生变化。〔四〕本节小结总结本节课所学知识〔五〕知识反响：⒈地壳中含量最多的前3种元素是〔〕Ａ硅铝氧Ｂ铝硅氧Ｃ氧铝硅Ｄ氧硅铝⒉元素之间的根本区别是〔〕Ａ核内质子数不同Ｂ核外电子数不同Ｃ核内中子数不同Ｄ原子的相对质量不同⒊水是由＿＿组成的；二氧化碳是由＿＿构成的。