幼儿园教学活动设计(共6篇)

教计篇）第1篇：幼儿园教学活动设计幼儿园教学活动设计(2021-08-2121:37:54)标签：幼儿园教学活动设计选登杂谈分类：经典转载音乐欣赏：我是小兵活动目标：1、初步引导幼儿感知音乐性质的变化，并愿意用动作表达感受。2、培养幼儿的听辨能力和表现力。活动准备：进行曲，摇篮曲各一段，当兵图片，睡觉图片各人手一份；活动过程：一、热身活动。放音乐《我是解放军让幼儿跟着音乐踏步走进活动室。二、引导幼儿感知音乐性质的变化。1、欣赏进行曲，激发幼儿自由表现。（1）教师提问：现在让我们来听一段音乐，这段音乐听起你觉得怎么样？幼儿答：像解放军走路（2）教师提问：如果让你们走路你们会怎么样走？引导幼儿自由的做出自己的动作。（3）跟着音乐做自己喜欢的动作。小结：刚才我们跟着音乐学解放军叔叔一样走路，特别有劲有精神。2、欣赏摇篮曲，引导幼儿做出不同的动作。（1）教师：我们再来听一听这一段音乐，你听了会有什么感觉？（2）幼儿欣赏摇篮曲（3）教师提问：你们听了会有什么感觉？幼儿答：慢慢的，轻轻的3、引导幼儿将摇篮曲与进行曲比较教师提问：这首音乐和刚才那首有什么不同？那听了这首音乐你想做什么？（引导幼儿做出动作）

小结：这两首音乐一个像解放军叔叔走路一样刚劲有力，一个像小宝贝睡觉一样轻柔缓慢，是不同的两首音乐。三、引导幼儿感知乐曲性质，将图片与乐曲匹配。1、请幼儿再次欣赏进行曲与摇篮曲2教师你听到它是刚劲有力的就用解放军图片表示如果你听到它是轻柔缓慢的就用宝贝午睡图片表示。教师：你们真棒，现在就让我们一起和音乐玩个游戏把。四、用游戏表现音乐性质的不同。游戏规则：你听到什么音乐做什么样的动作。教师放摇篮曲与进行曲，让幼儿做出相应的动作。五、结束活动你们表演的真棒，那就让我们学解放军叔叔走路一样到外面让其他小朋友看看音乐游戏：会动的身体（小班）设计意图：根据《纲要》指出：引导幼儿欣赏日常中简单的乐曲，并且随乐曲做出简单的动作，进行自我表现。在前段时间，学习音乐游戏《碰一碰》中，幼儿互相来碰在玩中幼儿非常感兴趣因此针对这一情景我设计本次音乐游戏想让幼儿在音乐游戏的同时根据音乐快慢的不同用肢体动作来表现不同的动作，体验音乐游戏活动的乐趣。其次，主要针对小班幼儿的年龄特点，注意调动幼儿的积极性，为幼儿提供充分的表现机会，鼓励幼儿动作创新，大胆表现。幼儿情况分析：小班孩子们都喜欢玩游戏，音乐游戏不仅给孩子们带来了乐趣并且给孩子们带来音乐的享受小班幼儿模仿性很强音乐游戏会动的身体乐曲快慢很明显，并且简单流畅，并且符合小班幼儿年龄特点。活动目标：1引导幼儿感知音乐快慢的明显变化并且根据音乐节奏的不同来做出相应的动作。2、让幼儿充分体验音乐带来的快乐。活动重点：引导幼儿用各种身体动作去感知音乐节奏的快慢，让幼儿获得丰富，愉悦的情感

体验。活动准备：音乐一首（快慢明显的音乐子，兔子，蜗牛，乌龟的图片。活动过程；一、直接导入。放音乐，跟着音乐做游戏。教师：你们好啊，现在让我们一起跟着音乐来做游戏把。教师：刚才，我们的小手和它的好朋友玩的好开心啊。【教师与幼儿一起跟着音乐来做，帮助幼儿复习以前学的知识，巩固对身体各部位的名称】二、欣赏音乐，初步感知音乐的快慢。第一遍放音乐，引导幼儿区别音乐的快慢。教师：这是一首好听的音乐，那它们一样吗？幼儿：不一样教师：那什么地方不一样呢？幼儿：有的快，有的慢。教师：你们真棒，能听出来它们不一样，有时候慢有时候快。教师：那让我们一起在听一次，看是不是有的地方慢有的地方快。小结：你们刚才说的很对，在这首音乐里有的快有的慢，你们真棒，我非常喜欢你们。三、根据音乐的快慢，用各种身体动作表现出来。教师：如果音乐快，你会做出什么样的动作？教师：如果音乐慢呢，你又会做什么样的动作？教师：那让我们跟着音乐一起来做动作把，一定要注意节奏的快慢啊。教师我来看看谁做的最漂亮并且和别人不一样就让他上来给咱们表演。小结：你们刚才用各种动作来表现音乐的快慢，你们很棒，但是森林里的小动物们着急了，为什么呢？因为它们也想和你们一样跟着音乐来表演四、探索不同动物的不同动作，巩固音乐的快慢。教师出示图片，猴子，兔子，乌龟，蜗牛教师：猴子，兔子走路是怎么样的？

幼儿：快快的。教师：那它们应该跟着什么样的音乐走？幼儿：节奏快的音乐走。教师：蜗牛，乌龟走路又是怎么样的？幼儿：慢慢的。教师：那应该跟着什么样的音乐走呢？幼儿：节奏慢的音乐走。教师：现在就让我们跟着音乐学小动物走路把。小结：音乐有快有慢，小动物们走路也有快有慢都不一样，真的好神奇啊。教师：来把，让我们最后跟着音乐做你自己最喜欢的动作。五、放音乐，结束活动。教师：今天，你们表现不错，但是我们和小动物们玩了这么久，都很累了，那就让我们一起听着音乐好好休息一下吧。活动反思：本次活动中，我和孩子们一起感受音乐带来的欢笑，并尝试用动作表现音乐体验音乐教学的乐趣从而发展孩子们的音乐智能和身体运动的兴趣。在活动中，孩子们对这个活泼，有趣的音乐很感兴趣，并非常急切的表现出自己的感受老师也给了孩子自由表现的机会尊重每个孩子的想法和创造较好的调动了他们参与活动的积极性和主动性，使每个孩子都得到了发展和提高。本活动在设计和实施过程中肯定还有不周到的地方，还请各位同行指正。第2篇：幼儿园教学活动设计科学：空气活动目标:1、感知空气是无色、无味、没有形状的。2、能用多种方法感知空气的存在，知道空气无处不在。3、简单了解空气的作用，感知空气对人和动植物的重要性。活动准备：1、袋子、气球、蜡烛、打火机、盆、毛巾。2、ppt短片活动过程：一、猜谜语导入，感知空气的特点。1、今天，我先请小朋友们猜个谜语。它是我们周围环境中存在的一种东西。

它呢！看不见、摸不着、闻不到、没有颜色，但能感觉到，你需要，我需要，离了它，谁也活不了。它是什么呢？（空气）2你能看见吗？能摸到吗？闻一闻能闻到吗？抓一抓能抓到吗？你们抓不到我能把它抓到们信吗？现在先请出我的法宝我一起说变变用袋子去抓）看，抓到了吗？（我在凳子旁边抓到了空气）3们想不想试一试？这里有很多袋子你也去抓一些空气然后告诉我，你在哪里抓到了空气们都抓到空气了吗？你们是在哪里抓到了空气的？你能看到空气吗？能闻到空气的气味吗？空气是什么形状的呢？小结对空气是无色、无味、没有形状的气体。刚才大家在我们周围都抓到了空气，说明在我们的周围到处都充满了空气。二、引导幼儿在操作中感知空气的存在。1、吹在脸上感知空气的存在：(1)看！这是什么？（气球它怎么样了，为什么呢？（松开口）现在又觉到吗？（松开口对着孩子）你感觉到了吗？(2)我们都来玩一玩好不好。吹起来压一压感觉怎么样？（软软的，可以当枕头很舒服）松开口试一试，感觉到空气了吗？小结：空气装进气球里，气球就会鼓起来，软软的很好玩，松开口，空气又会跑出来。空气虽然看不见，但是，我们能想办法感觉到它的存在。2放在水中产生气泡感知空气的存在除了空气吹在脸上我们能感觉到空气的存在还有一种玩法也能感觉到空气的存在你们想不想玩？等一会儿呢,请小朋友吧气球吹大，然后把口放在水中，手指慢慢松开，看会发生什么现象？（2幼儿试验，教师巡回指导。发生什么了？为什么会有泡泡呢？小结：因为气球中有空气，手松开后，空气就会跑出来，这些泡泡就是气球中的空气。三、空气在生活中的应用1请小朋友们想一想除了气球里装有空气还有哪些玩具和你见过的东西里也有空气呢？2、看课件：大家说的都很好，我们一起看一看还有那些东西里也装有空气。小结：看完这些图片，大家就会发现，空气在我们的生活中应用越来越广泛，为我们的生活带来了快乐，提供了方便。

第3篇：幼儿园教学活动设计幼儿园教学活动设计设计者：钟智华执教者：钟智华时间：07-11一、教材内容选自：学习4的相邻数学科：数学章（单元）第一节（课）具体内容如下（复印剪贴1、通过操作学具、观看课件，学习4的相邻数，培养幼儿对相邻数的兴趣。2、培养幼儿初步的思维推理能力。3学习4的相邻数进一步理解相邻两数多１少１的关系知道4的相邻数是3和5。二、学生特征分析广州市某郊区幼儿园小班年龄岁幼儿幼儿年龄适中男女幼儿各一半，孩子的独立能力比城市里的孩子要强些但在接受知识方面偏若了些通过合理地运用幻灯片，给幼儿以直观具体的形象。更有利于激发起幼儿的学习兴趣促进幼儿大胆的思考。三、教学内容与学习水平的分析与确定1、知识点的划分与学习水平的确定课程名称知识点学习水平知道理解简单应用综合应用1通过操作学具看课学习4的相邻数之观看作通过观看操作学习，学习4的相邻数，相邻数间的关系学具4的相邻数培养幼儿对相邻数的兴趣。学习4相邻数2培养幼儿初步的思维推3相邻相邻两数推理在学习前面的相邻理能力。数多1或少两数基础上学习初1的关系步推理能力3学习4的相邻数，进一4的相邻相邻两数运用多少说出2、3的相步理解相邻两数多１少数是3多1少11的原理知邻数分别是几和几１的关系，知道4的相5的关系道4的要邻邻数是3和5。数2、学习水平的具体描述（见书132页）知识点学习水平描述语句行为动词

1、通过操作学知道能说出3的相邻数是2和4说、手势具、观看课件，理解相邻2数之间的关系观看作学4的相邻数幼儿对应用利用教学具展示相邻数的兴趣。2养幼儿初知道回忆所学过的相邻数记忆步的思维推理理解相邻数之间的关系思考、推出能力。应用会运用相邻两数多11的原理，得出4的相邻数语言表达3学习4的相知道相邻数的关系掌握邻数进一步理理解相邻两数多１少１的关系说出解相邻两数多应用相邻两数多１少１的关系，可以推出更多的相邻数推出１少１的关系，知道4的相邻数是3和5。1、分析教学的重点与难点重点：由3比4少1，5比4多的关系，推出4的相邻数就是3和。难点：用语言清楚地表述比较出的结果。四、教学媒体的选择与运用媒体在学习媒体使用资料媒体使用知识点媒体内容要点教学中水平类型时间来源方式的作用1、通过操作屏幕上出现朵学具、观看课花、4黄花和件，学习4的幻灯片数字3和4引导自制相邻数，培养知道幼儿进行比较，得3分钟教具BB幼儿对相邻出3比4少1，4数的兴趣。的好朋友是3。2、培养幼儿初步的思维理解推理能力。3、学习4的数字3、4、5，把自制相邻数，进一数字”4”请上台教具步理解相邻幻灯片来问”数字4B两数多１少应用你找到朋友了3分钟E１的关系知吗？是几和几？”道4的相邻数幼儿一起说出结是3和5。论：4的好朋友是3和5。注：媒体在教学中的作用为A、展示事实B、创设情境C、提供示范D、呈现过程，解释原理E、设疑思辨，解决问题F、其它媒体使用方式包括A、设疑－播放－讲评B、讲解－播放－概括C、讲解－

播放－举例D、边播放，边讲解E、复习巩固F、其它活动过程：一、导入：以请幼儿观看表演的语气，引起幼儿的学习兴趣。表演内容是一位小朋友扮演数字”4”哭着来到小朋友面前请小朋友帮助找朋友。二、展开：1、教师引导幼儿做游戏”开花”，观察比较感知3、4、5三个数字之间的关系。（1）教师引导，幼儿操作，比较3、4之间的关系。春天到了，花园里的花都开放了，花园里掀开了3蓝花，过了今天，又开了4朵黄花，请小朋友给他们找出数字朋友。问”蓝花和黄花谁多谁少？蓝花比黄花少几朵？比4少几？”通过游戏，你知道了4的一个好朋友是几？（因为3比少1，4的一个好朋友是3）（2）以同样方法，引导幼儿操作比较4、5之间的关系。花园里又开了5朵红花，请你给它找出数字朋友吧！引导幼儿比较，得出答案，5比4多1，4的另一个好朋友是5。（3教师小结刚才我们大家一起做了一件好事数字找到了好朋友，它们是3和5，也就是说，4的好朋友是3和。2、教师播放课件，验证幼儿的操作结果。（1）第一张幻灯片，屏幕上出现3多蓝花、朵黄花和数字和，引导幼儿进行比较，得出3比4少1，4的好朋友是3。继续播放：屏幕上出开出5朵红花和数字，引导比较，得出结论。5比4多1，4的好朋友是。（2）第二张幻灯片出现，数字3、45，把数字”4”请上台来问”数字4你找到朋友了吗？是几和几？”幼儿一起说出结论：4的好朋友是3和5。3、游戏：”找朋友”进行巩固玩法：每个幼儿带一个数字（

3、4、5）的胸饰，戴数字4的幼儿做找朋友的人，听着找朋友的音乐边拍手边找朋友，音乐停，每人找两个朋友，一个是数字，一个是数字5。找对了共同庆贺。游戏可反复进行。三、结束：组织幼儿收起学具，自然下课。五、课堂教学过程结构的设计1画出流程图例图：开始观看表演符号表示的意义教学内容与教师的活动引入教学内容幼儿做游戏“开花”媒体的应用：录像、投影创设情境找朋友幻灯片学生的活动形成性练习学生反应有兴趣学习教师进行逻辑判断开始/结束教师判断结束2、对流程图作简单的说明：以观看表演引起幼儿学习的兴趣，引导幼儿游戏引入教学活动中，出示幻灯片讲解再以找朋友的游戏形式帮助幼儿巩固所学内容，对于年龄小的孩子以游戏、图片、操作的方法较容易掌握。第4篇：幼儿园活动教学设计幼儿园活动教学设计让幼儿根据规则进行游戏，利用身体的各个部位去玩游戏。培养一定的规则意识注意安全以下是作者精心整理的幼儿园活动教学设计的相关资料希望对你有帮助!1、根据规则进行游戏，利用身体的各个部位去玩游戏。2、培养一定的规则意识，注意安全。长袖一条、宽敞场地、四色呼啦圈、旗子四枚。1、热身运动。2、你们看看郑老师今天带来了什么?猜猜这是做什么用的?(出示长袖，幼儿猜测长袖的用途。)3、教师演示，扮演长臂人和幼儿互动。

小结：把长袖的袖子套在两只手臂上，看上去手就像变成长臂，所以我的名字就叫做“长臂人”。今天我们就要做一个游戏游戏的名字就叫做”长臂人“你们准备好了吗?1、教师介绍玩法及规则玩法：首先要把长袖套在手臂上成为“长臂人”，长臂人拥有四种不同颜色的旗子当长臂人举起一种或两种或多种旗子时你们就要快速的站到相应的旗子颜色对应的圈里有五秒钟规定的时间内没有完成即为失败到“监狱”里休息片刻。留到最后的小朋友即为获胜。那他就成为下一位长臂人(在监狱里的小朋友要安静等待下一轮游戏)2、教师与幼儿共同演示玩法。3、集体进行“长臂人”游戏。本节课在讲解规则上，我导入过快，应该把要当长臂人的规则说的更清楚一些除了要举旗子还要去检查小朋友们有没有在相应的呼拉圈上在环境布置上，呼啦圈可以四处摆放不要一层不变，要层层递进，增加难度。可以创设两个人设，一个当长臂人去抓小朋友，一个人控制旗子去帮助小朋友们躲避长臂人，这样可能更有趣味性，安全性。大班幼儿对“桥”并不陌生他们见过各种各样的桥搜集过许多桥的图片，了解桥的形状结构发现桥墩都是圆柱体的为了让幼儿了解圆柱体最适合做桥墩的原理我设计了本次活动旨在引导幼儿在用广告纸做成的各种形状的柱体上摆放不同书里的书本，通过讨论、比较记录、探索等方法获得相关经验。1尝试用多种方法让纸站起来探索并发现直筒形状不同承受力有不同的秘密。2、探索各种纸筒的承受力，提高动手、判断和分析能力。3、积极参与探究活动，体验与同伴合作成功的乐趣。物质准备：纸做的三棱柱、四棱柱、圆柱若;书本若干(辅助材料);幼儿人手一张纸、记录表。经验准备：幼儿有折纸、搭积木等相关经验。师：小朋友们看，这是什么纸可以绘画、可以折飞机等，如果你有这张纸，你想用它来干什么呢?

师：老师现在就给你们一个任务，看看能不能让你手中的纸站起来，试一试吧。幼儿自由探索，教师引导其用折、卷等各种方法进行尝试。(评析让软塌塌的纸张站起来这看似“不可能”的挑战引发了幼儿的极大兴趣，他们在此环节中跃跃欲试，乐此不疲，为后面的活动积累了经验，做好了铺垫。)师：纸除了卷成圆柱纸筒、折成扇子可以站起来，还可以变成什么形状也能站起来呢?师：我的这张纸站起来力气可大啦，能把老师手上的这本书顶起来师：你们站起来的纸能顶起一本书么试试看。(幼儿探索)小结：薄薄的一张纸，小朋友把他卷一卷、折一折、变一变就能顶起一本书。(评析让幼儿探索纸的多种站法在站起来的纸张上摆放书本在这样的操作与尝试过程中体验成功使幼儿的探索兴趣更浓厚探索方式更多元探索结果更有效。)【1】教师操作，幼儿观察。教师在三棱柱纸筒上摆放书幼儿说说书的什么部位放在纸筒上会比较稳一边摆一边数数放到最后一本时儿说出三棱柱纸筒上顶起了多少本书。【2】幼儿实践，发现秘密。师：这还有许多三棱柱纸筒，谁的力气大，小朋友们去试一试吧。讨论：为什么有的小朋友顶的书多，有的小朋友顶的书?(导幼儿发现将书的中心部位放在纸筒上会更加稳定，同时操作时还要注意轻拿轻放。(评析本环节既给了幼儿充足的自由探索的时间和空间又有针对性的引导幼儿探讨三棱柱纸筒上摆放书本数量不同的原因握一些基本的探究方法和注意点，激发幼儿的主观能动性与大胆质疑能力。师：四棱柱纸筒和圆柱纸筒听说三棱柱力气大，心里可不服气了，到底谁的力气大呢?我们试试就知道了。师：小朋友在纸筒上摆放书时一边摆一边数，并把结果记录在纸筒标记的下面，记好后再选另一个形状的纸筒摆放。听清楚了吗幼儿探索在四棱柱纸筒和圆柱纸筒上摆放书，通过比较发现圆柱纸筒顶的书

数量最多。小结：刚才，我们在同样大小纸张变成的三棱柱纸筒、四棱柱纸筒和圆柱纸筒上摆放书通过比较发现柱纸筒上顶起的书数量最多圆柱纸筒是大力士。(评析：每人一张记录表，提醒幼儿在不同的纸筒摆放书本时要及时数一数、记一记，做到记录及时、有效、准确，便于幼儿观察、对比、分析，提升幼儿的探究兴趣，不断获得比较科学的结论，促进了活动目标的达成。师这儿有三个圆柱纸筒和许多书怎样摆放力量大?两个好朋友一组去试一试。小结：三个圆柱纸筒在一起，可以顶起更多的书，如果摆法发生变化，顶起的书的数量也会发生变化。(评析从一张纸到一个纸筒从一个纸筒到三种不同形状的纸筒再从一个圆柱纸筒到三个圆柱纸筒层层递进的操作材料不断增加的探索难度促使幼儿之间两两合作，接受挑战，不怕失败，循序渐进，兴趣盎然，对纸的承受力的发现和认知也随之逐步深入。)【1】一人挑战师：一个圆柱纸筒力量大，三个圆柱纸筒力量会更大，现在我要用五个圆柱纸筒接受更大的挑战。怎样摆放，才能承受更大的力量能站小朋友吗?【2】全体挑战师：这儿有许多圆柱纸筒，还有一块大大的板，上面可以站一个小朋友吗?让我们一起来见证这个奇迹。(评析当思维被调动之后幼儿创造的灵感源源不断操作活动也从手部动作中解放出来通过摆一摆站一站试一试等动作的变化带动了探索范围的变化，新的科学概念在探索、实践、验证中悄然建构。【1】欣赏桥墩照片师：科学家发现了圆柱力量大的秘密，造出了很多雄伟的桥，我们一起来看看吧。【2】链接生活经验圆柱的作用有很大，桥墩的建筑都需要圆柱来帮忙，生活中哪儿还用到圆柱呢?

桥是日常生活中比较常见、富有特色的一种建筑物，幼儿对“桥墩都是圆柱体”这一现象感兴趣本活动建立在幼儿生活经验的基础上巧妙利用身边的事物作为科学探索的对象充分发掘其隐含的教育价值既有利于拓展幼儿的经验和视野，又符合【指南要】的精神。幼儿园科学教育活动必须结合幼儿身心发展与学习的特点，让他们在“玩”的情境中潜移默化地获得知识，体验快乐。我从幼儿的兴趣点进行引申与放大，创设了充满趣味、不断深入、富有挑战性的游戏情境，引导幼儿动手操作、讨论探究、比较分析，了解不同的柱体其承受力也不同的科学道理。该活动通过想一想、试一试、比一比、摆一摆、看一看等多种形式，让幼儿在有趣有意义的操作、尝试、猜想、比较中逐步学会主动探究问题、总结经验，达到获取知识、发展能力、培养科学态度的目的，并实现系统性、整合性的课程实施要求，自主获得纸筒形状不同承受力也不同的知识和经验。第5篇：幼儿园活动教学设计xx活动教学设计建构主义学习理论主要是以皮亚杰、维果斯基等人的思想为基础而发展起来的是在批判地继承了不同认知学派的学习理论的基础上逐步发展并形成了自己的理论体系建构主义对学习和教学作了新的解释阐明了人类学习的过程的认知规律，形成了全新的学习理论。建构主义学习理论认为：知识不是客观的东西，而是主体的经验；学习也不是被动地接受，而是主动生成经验；那么，教学就不是传递知识，而是创设一定环境支持和促进学习者主动建构知识的意义换句话说学习是学习者在一定的环境即社会文化背景下借助教师和学习伙伴的帮助利用各种资源通过新旧经验相互作用来形成丰富和调整自己的经验结构生成对知识的意义建构的过程教学则是为学习者创设良好的学习环境激发学习兴趣引导他们从原有的经验出发，生成新的经验，建构所学知识的意义。因此，学生是认知活动的主体，是意义的主动建构者；教师则是学生学习过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者和引导者。摘要：本文以幼儿科学教育活动为例，从科学教育教学模式设计和教学环境

设计两个方面，阐述了建构主义学习理论在幼儿园科学教学活动中的启示。一、建构主义学习理论概述关键词构主义幼儿科学教育教学模式设计教学环境设计1.“情境创设”学习具有情境性。情境创设是教学设计的最重要内容之一。教师要在教学活动中创设真实的问题情境让学生通过解决情境性问题和参与情境性活动建构起能灵活应用的知识，从而达到意义建构。建构主义学习理论下的学习是在一定的环境的支持和促进下进行的，这样的学习环境包含四个基本要素：2.“协作学习”1/5协作学习发生在学习过程的始终，通过协作就可以共同进行单个学生无法完成的复杂的探究任务围绕某个探究主题每个学生都可以成为某个方面的“专家”，在完成探究任务的过程中相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同建构知识的目的。3.“会话交流”会话交流是协作过程中的必经环节也是达到意义建构的重要手段之一。过会话交流，每个学习者的学习成果为整个学习群体所共享。学生之间的交流、争议意见综合等有助于学生的主动探索和主动发现激发他们的深入思考和批判性反思这样才能更好地获取关于客观事物内在的规律性的知识建立新旧概念间的联系，建构起新的、更深层次的理解。在建构主义学习理论的影响下，产生了一系列新的教学模式，如“抛锚式教学”、“交互式教学”、“随机进入教学”、“支架式教学”、“认知学徒式教学”等其中相对比较成熟适合开展科学活动的教学模式有三个即“抛锚式教学”、“随机进入教学”、“支架式教学”。1.抛锚式教学抛锚式教学又称情境性教学，是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识建构意义通过学生和教师对这些事件或问题的探究教学内容及其进程成为一个动态的有机的整体这些事件或问题恰如一个个“锚”因此教师要为每一个学习者提供主动作用的

空间和机会提供开放的充满选择的情境使学生在此过程中都基于自己的经验背景选择真实性任务，并在真实环境中直接感受和体验。抛锚式教学的环节包括：第一，创设情境；第二，确定问题；第三，自主学习；第四，协作学习；第五，学习效果评价。以小班《寻找动物的脚印》的教学为例：创设情境。活动引入节奏欢快、幼儿耳熟能详的《黑猫警长》主题曲，直奔主题。教师扮演黑猫警长，孩子们扮演白猫警士。兔妈妈打来电话报警，说2/5它回家时发现小兔不见了。黑猫警长吹哨下命令：“情况紧急，白猫警士们马上到小兔家查看现场。”从而把孩子带入了创设的游戏情境中。确定问题。创设情境后，引出问题。如黑猫警长问：“白猫警士们，你们有什么发现吗？”、“这三种脚印会是谁留下的呢？请白猫警士们猜一猜。”4.“意义建构”。意义建构是学习过程的最终目标，整个教学过程都是紧紧围绕这个中心而展开习过程中的一切活动都为了帮助学生主动建构起事物的性质规律和事物之间的内在联系形成和调整自己的经验结构并达到较为深刻的理解这样建构的“意义”才是真正有意义的才能以认知结构的形式将当前所学内容长期存储在大脑中。建构主义学习理论及与之相适应的教学模式和教学设计思想必然要对传统的教学理论教学观念提出挑战在建构主义学习理论的指导下幼儿科学活动设计包含教学模式设计和学习环境设计。二、建构主义学习理论指导下的幼儿科学活动教学模式设计自主学习。幼儿根据确定的问题进行自主探索。他们在寻找和侦查中发现了现场留下的三种脚印在记录卡片上把发现的脚印和排查出来的小动物连线起来这样幼儿不仅认识了三种动物脚印知道了它们脚印的特点而且明白了留在小兔家的三种脚印原来是小鸡、小鸭、小猫留下的。协作学习。把幼儿分为若干小组，小组成员共同讨论“小兔家可能发生了什么事情”。“小鸡、小鸭、小猫可能带着小兔到森林里去做游戏了。”“小鸡、小鸭、小猫可能到小兔家偷东西，小兔发现后，去追它们了。”“小兔可能生病了了电话给三个好朋友鸭猫就带着小兔上医院看病去了……

幼儿的思维被激发，想象力也变得无比丰富。学习效果评价。教师对幼儿个人和小组的自主学习和协作学习的情况进行鼓励性评价，从而帮助幼儿认识不同动物脚印的特点，使幼儿树立学习的信心。2.随机进入教学3/5随机进入教学是另一种建构主义教学模式。教学要对同一内容，要在不同时间、不同情境，基于不同目的，着眼于不同方面，用不同方式多次进行，以使学习者对同一内容或问题进行多方面探索和理解并与具体情境联系起来获得多种意义的建构。随机进入教学不是为巩固知识技能而对所学内容进行的简单重复而是对所学知识或内容之意义的不断建构随机进入教学的环节包括一，呈现情境第二随机进入学习第三思维发展训练第四协作学习第五，学习效果评价。以xx《溶解》的科学实验为例：呈现情境。教师在科学区创设娃娃饮料厂，引导幼儿参观饮料厂。再向幼儿呈现饮料厂的产品（糖水、盐水幼儿尝尝，饮料是什么味道，思考这味道是怎么来的。在情境中让幼儿了解溶解的现象。进入情境。引导幼儿主动参与到实验中，探索溶解现象。先让观察各自桌上摆了什么？它原来是怎样的形状放在水里后又怎样？它真的没有了吗还是到哪儿去了呢？依次类推到盐，等等。独立探索。幼儿在观察、操作中，明白糖、盐等放入水中会溶解。于是继续向幼儿提出问题：沙子、石头、木头等能否溶解？同样是糖，方糖和砂糖哪个溶解得快些？同一种糖放进热水和冷水里哪个杯子的糖溶解得快？通过这些问题，幼儿在亲自操作中理解了影响溶解的因素既学习了简单的操作技能又培养了动手能力，发展了观察分析能力。协作学习。组织幼儿表达和交流各自的探索过程和结果。教师要帮助幼儿用自己的语言表达自己的操作实验过程发现溶解现象的变化和联系也可以再实验、再观察；鼓励幼儿把自己的发现、创造介绍给同伴，相互启发。学习效果评价。教师通过对幼儿在独立探索和协作学习过程中的情况进行鼓励性评价，激发幼儿继续探索的兴趣和欲望，从而促使幼儿自主发现、分析、探

究和解决问题。3.支架式教学4/5支架式教学源于前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”的理论。支架式教学是意在通过提供一套恰当的概念框即支架助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式借助支架学习者能够独立探索并解决问题建构意义这种支架根植于儿童的“最近发展区”通过其支撑作用儿童的认知发展不断由实际水平提升到潜在水平教师的作用就在于使这种支架尽可能完善支架式教学的环节包括：第一，搭建支架；第二，进入情境；第三，独立探索；第四，协作学习；第五，学习效果评价。5/5第