《核舟记》教案设计教案教学设计

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！本文整理于网络，仅供阅读参考教学目标：一学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述的方法。二了解我国古代工艺美术的巨大成就和劳动人民的卓越才智。三领会和掌握本文一些实词的意思，比较少数语句在词序上与现代汉语的异同。教学设想：一安排3教时二为了逐步培养学生阅读浅易文言文的能力，教师可以在讲完《石壕吏》以后布置预习，要求学生能参看注释。查阅工具书，试作书面翻释；上课时，抽查上、中、下三类学生的预习笔记，了解预习情况，确定难点。词序和少数几个句子是教学的难点。四布置预习，解答下列问题：（二）划分本文段落，概括段意。（三）本文重点在哪里？为什么要这样安排重点？五作背诵指导。本文整理于网络，仅供阅读参考第一课时教学要点：解题：检查预习笔记；指导学习课文第一、二节。教学步骤：一简介和解题。解题：核舟记，即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。标魏学（约公元1596—1625浙江省嘉兴县）人。小时候就刻苦学习，好写文章，著有《茅檐本文通过对古代一件工艺美术品──核舟的介绍和说明，热情赞扬了我国明代民间艺人王叔远高超的雕刻技巧和才能。王叔远，名毅，明代虞山（现在是江苏省省熟县）人。二检查预习。（一）正音和正形：（二）教师巡回检查学生预习笔记，了解预习情况，确定难点；对预习情况加以简要讲评，表扬好的，帮助差的，并且再次强调预习的作用。三指导学习新课。（一）教师范读全文，要求学生注意字的读音。（二）提问：本文是按什么顺序写的？本文整理于网络，仅供阅读参考明确：本文是从整体到部分，又从部分到整体，按照核舟各用归纳作结，中间主体部分的描述，按船仓、船头、船尾、船背的顺序加以描述。（三）提问：本文重点在哪里？为什么要以这个作为重点？明确：重点在第二段的第二层（第3东坡为中心，因为这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写文章一定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。（四）提问：本文篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来？明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就本文来说，应当先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节，这一点，放到讲每一节时再来提示。1然后逐字解译，最后将该句直译成现代汉语。下同）没有；罔不：没有不，无不。因：动词，顺着、按照。势（木头没有不顺着木料原来的样子，模仿所雕物象的形状来雕刻，使雕刻出来的艺术品各有各的神情姿态，尝：时间副词，曾经。余；本文整理于网络，仅供阅读参考人称代词第一人称单数，我。核舟一：一只核舟，数词放在名词云：句末语气助词，表示陈述语气，不必译出。这一节是总叙，先介绍王叔远是一位精于雕刻的手艺人，接着引出他送给的核舟，最后点明核舟的主题，注意这一节小层次的安排，有助于背诵。（六）指名学生翻译第2节，教师补充。并与上节“径寸之木”相照应。接着分四层描述核舟的各部分。第一层（第2节）先写船仓。者：代词，与形容词“轩敞”的外观。然后随着观察视线的移动，依次分写船窗、船栏、对联。“旁开小窗……共八扇”点明窗的位置和数目。以上都写舟外。者从舟外到舟内。观：集中目力看。字又从舟内回到舟外，上面写窗，只概括点明它的位置和数目，这里写窗，却细致地介绍了窗上的文字。明确：不相同。前一个“之”代小窗，后一个“之”代窗上刻的字。提问：窗上的对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字？明确：这十六个字是前、后《赤壁赋》中的名句：摘录下来本文整理于网络，仅供阅读参考组成对联，刻在小窗上，不仅与上节“大苏泛赤壁”相应，非常切题，而且也可以启发读者联想到核舟外的赤壁景色。同时，作者真切地将它们描述出来，足以见他对核舟观察的精细。归纳：第2节主要写船仓。是按观察顺序依次来写。以写船仓为主。其次序是先写仓，次写篛篷、小窗，再写栏杆，后写对联，其中又以写窗和对联为主。同学们按上述顺序加以理解记忆，有助于背诵（这点也可视具体情况，启发提问，让学生思板书；概貌；首尾长分八有奇，高可二黍许。船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联。（七）指导学生朗读和背诵。引导学生回忆第1.2节的层次四课堂作业。解释下列词语的意思：以、曰、尝、贻、盖、云、有、许、覆之、闭之、糁之。教师巡回检查以后加以补充纠正，要求学生课后誊正到《文言词语积累本》上。五课外作业：继续背诵第1、2节。第二课时教学要点：指导学习课第3、4节。教学步骤：一复习旧课：（一）检查《文言词语积累本》誊正情况，并加以讲评。本文整理于网络，仅供阅读参考（二）指名学生背诵第1、2节，并加以讲评。二学习新课。第2节写的核舟的中部，主要是写物，第3节则是写人。（一）指名学生翻译第3节。教师补充。第3于东坡，着力展示其富有特征的肖像描写，鲜明地突出这一主要人物，照应“大苏泛赤壁”一句，紧扣核舟主题；对黄、佛，却只点明他们的位置，行文有详有略，有主有次。下面分两组描述三个雕象。极其传神，把两人共同欣赏书画的兴味，情投意合的情态，刻画得活灵活现，使读者如见其人，如闻其声。雕刻艺人把人物刻活了，也把人物写活了。从“东坡现右足”起，转为写两人的见刻工技艺之高，描绘之细。本文整理于网络，仅供阅读参考与前面苏、黄的共阅手卷，一俯一仰，互相对照，足见艺人的匠心独运；写神情不属是由于僧俗不同，各具特色。这种区别，又是由他们各自的教养与身分决定的。这说明雕刻艺人和对当细致至极，写尽刻工的奇巧。第3节写船头苏、黄、佛的雕像，是全文的重点。先总述，后分述。板书：船头：苏、黄、共阅手卷，佛印欣赏江景。（二）指名学生翻译第4节，教师补充。第4摸着。其：指示代词，那人，若……然：像……似的、像……样子，然：句尾助词，这一节的描述，用词造句，很有分寸，居右一动一静，绘声绘形，极写核舟的奇巧。足见雕刻艺人之精工，体现了揣摩体会细腻入微。这一切写船尾，先写船桨，便于描述两个舟子的位置。显得活泼，居左者在烹茶，显得很沉静。板书：船尾：舟子二个，居右者啸呼，居左者烹茶。三课堂作业本文整理于网络，仅供阅读参考口头解释下列词语的意思：髯绝类属诎衡。教师补充纠正后，要学生誉写到《文言词语积累本》上。四指导学生朗读和背诵第3、4五课外作业：继续背诵第3、4节。第三课时教学目标：讲读课文第5节，归纳文章中心思想和写作特点；归纳本文古今词义的异同和一些语句在词序上与现代汉语的异同。教学步骤：一复习旧课。（1）检查《文言词语积累本》誉正情况。（2）指名学生背诵第3、4节并加以讲评。二讲读新课。（一）指名学生翻译第5节，教师补充。第5的部位。其：指示代词，那个。船者：船底。交代船底较平，才书写，这里指雕刻。题名：即雕刻了名字。其上：其，代词。指面可以雕刻。现在刻上题名和篆章，可见雕刻艺人能充分利用桃核的空间，构思精巧，又一次与首节相应，接着记题名内容。文远。本文整理于网络，仅供阅读参考这里交代核舟制作的时间、雕刻者的籍贯和姓名，以补足首节“明有奇巧人曰王叔远”的叙述。下边记题名的笔画和颜色。平山人：雕刻者的别号，古代文人往往喜欢用某某山人、某某居士之类作别号，题名的笔画细若蚊足，篆章势必也是这样，所以第5节写船底，主要写题名和篆章。先写题名，交代制作年月和雕刻者的籍贯、姓名，后写篆章，补述雕刻者的别号。以上四节是本文的第二段，是分叙，由船仓、船头、船尾到船底，层层写来，井然有序，而在一般的描述中，又细写船头三巧”二字行文。板书：船者：题名和篆章，文字内容、字迹笔画、颜色。（二）指名学生翻译第6节。教师补充。这一节是全文的总结。先总结人。通：共、总。一：满、全、整个。为：动词，雕刻。接着总结窗户。再总结物件。最后总结雕刻的字数。从“为”之后，数词全放在名词后面，省去量词，做补语，表示数字的强调。与现代汉语词序不同，译成现代汉语要补出量词。以上统计，足见人和物很多。下边却写核舟之长。而：转折连词，可是。其：代词，指代核舟。曾：副词，作竟讲，本文整理于网络，仅供阅读参考代核舟的原料。盖：句首发语词，原来是。者：直当于现代汉语2节开头相呼应。作了上面的总结，末尾以赞叹收束全文。亦：也。灵怪：神奇，上是第三段，总计核舟上的人、物、字等，以赞叹作结，再次突出艺人技艺的高超。板书：总计：人五，窗八，篛篷、楫、炉、壶、手卷、念珠各一，题名、篆文三十四字。三指名学生归纳文章的中心思想：本文描述了在桃核上雕刻成的小船和船上众多的人、物的情态，生动地反映并赞扬我国古代工艺美术品的水平，以及雕刻艺人卓越的技巧，表现了我国劳动人民的聪明才智。四指名学生归纳本文的写作特点。（一）层次清楚，重点突出。（二）观察细致，描写生动。五课堂作业1.做课文后面“思考和练习”三。［参考答案］现代汉语是在古代汉语的基础上发展起来的。有一部分词，古今词义完全相同，如“人、窗、手”等。但是不少词，现代的意思与古代的意思已经不相同了，如“本文整理于网络，仅供阅读参考2.做课文后面“思考练习”四。［参考答案］词序是指词在句中的先后次序。古今汉语句子中的次序大体相同。上相应的量词。六指导学生朗读和背诵第5、6节（做法同