高三物理教学反思15篇

第页高三物理教学反思15篇高三物理教学反思1

说就不能写出人家的水平来。听别人说话，看别人文章，听懂看懂肯定没有问题，但要自己写出来变成自己的东西就不那么简单了。因而要由听懂变成会做，就要在听懂的基础上，多多练习，多多回顾总结，方能驾驭其中的规律和奥妙，真正变成自己的东西，这也正是学习中学物理应当下功夫的地方。

要想学好物理，第一条就要好好学习，就是要敢于吃苦，就是要珍惜时间，就是要不屈不挠地去学习。树立信念，坚信自己能够学好任何课程，坚信“能量的转化和守恒定律”，坚信有几分付出，就应当有几分收获。其次条就是要做好回顾与反思，请看以下两条语录：

我决不信任，任何先天的或后天的才能，可以无需坚决的长期苦干的品质而得到胜利的。--狄更斯（英国文学家）

物理学习的过程就仿佛种庄稼，做题的过程是耕耘，做题后的回顾与反思才是收获。--韩怀君（三中物理老师）

功夫如何下，在学习过程中应当达到哪些详细要求，应当留意哪些问题呢？

（一）记忆。在中学物理的学习中，应熟记基本概念，规律和一些最基本的结论，即所谓我们常提起的最基础的学问。同学们往往忽视这些基本概念的记忆，认为学习物理不用死记硬背这些文字性的东西，其结果在高三总复习中提问同学物理概念，能精确地说出来的同学很少，即使是补习班的同学也几乎如此。我不敢肯定说物理概念背不完整对你某一次考试或某一阶段的学习造成多大的影响，但可以确定地说，这对你对物理问题的理解，对你整个物理系统学问的形成都有内在的不良影响，说不准哪一次考试的哪一道题就因为你概念不准而失分。因此，学习语文须要熟记名言警句、学习数学必需记忆基本公式，学习物理也必需熟记基本概念和规律，这是学好物理科的最先要条件，是学好物理的最基本要求，没有这一步，下面的学习无从谈起。

（二）独立做题。要独立地（指不依靠他人），保质保量地做一些题。题目要有肯定的数量，不能太少，更要有肯定的质量，就是说要有肯定的难度。任何人学习物理不经过这一关是学不好的。独立解题，可能有时慢一些，有时要走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的，是任何一个初学者走向胜利的必由之路。

（三）物理过程。要对物理过程一清二楚，物理过程弄不清必定存在解题的隐患。题目不论难易都要尽量画图，有的画草图就可以了，有的要画精确图，要动用圆规、三角板、量角器等，以显示几何关系。画图能够变抽象思维为形象思维，更精确地驾驭物理过程。有了图就能作状态分析和动态分析，状态分析是固定的、死的、间断的，而动态分析是活的、连续的。

（四）上课。上课要仔细听讲，不走神或尽量少走神。不要自以为是，要虚心向老师学习（虽然他只是山师大毕业的）。不要以为老师讲得简洁而放弃听讲，假如真出现这种状况可以当成是复习、巩固。尽量与老师保持一样、同步，不能自搞一套，否则就等于是完全自学了（那你何苦到三中来受罪呢？）。物理学好了，有了肯定的基础，则允许有一些自己的东西，学得越多，自己的东西越多。

（五）笔记本。上课以听讲为主，还要有一个笔记本，有些东西要登记来。学问结构，好的解题方法，好的例题，听不太懂的地方等等都要登记来。课后还要整理笔记，一方面是为了“消化好”，另一方面还要对笔记作好补充。笔记本不只是记上课老师讲的，还要作一些读书摘记，自己在作业中发觉的好题、好的解法也要记在笔记本上，就是同学们常说的“好题本”。辛辛苦苦建立起来的笔记本要进行编号，以后要常常看，要能做到爱不释手，实在不行就贴上你的偶像的照片^_^。

（六）学习资料。学习资料要保存好，作好分类工作，还要作好记号。学习资料的分类包括练习题、试卷等等。作记号是指，比方说对练习题吧，一般题不作记号，好题、有价值的题、易错的题，分别作不同的记号，以备今后阅读，作记号可以节约不少时间。

（七）时间。时间是珍贵的，没有了时间就什么也来不及做了，所以要留意充分利用时间，而利用时间是一门特别超群的艺术。比方说，可以利用“回忆”的学习方法以节约时间，睡觉前、等车时、走在路上等这些时间，我们可以把当天讲的课一节一节地回忆，这样重复地再学一次，能达到强化的目的。物理题有的比较难，有的题可能是在漫步时想到它的解法的。

（八）向别人学习。要虚心向别人学习，向同学们学习，向四周的人学习，看人家是怎样学习的，常常与他们进行“学术上”的沟通，互教互学，共同提高，千万不能自以为是。也不能保守，有了好方法要告知别人，这样别人有了好方法也会告知你。在学习方面要有几个好挚友。

（九）学问结构。要重视学问结构，要系统地驾驭好学问结构，这样才能把零散的学问系统起来。大到整个物理的学问结构，小到力学的学问结构，甚至详细到章，如静力学的学问结构等等。

（十）真正做好回顾与反思，将物理学问真正变成自己的。

高三物理教学反思2

中学物理教学改革的重点是课堂教学方法改革，这是实现中学物理教学目标和任务，全面提高教学质量的重要途径。我们认为要对中学物理的课堂教学方法实施改革，能够从以下几方面思索：

一、从物理学科特点动身，改善课堂教学方法。

试验是物理学的基础，也是物理学科的特点，物理教学离不开试验，因此，物理课堂教学改革首先要加强试验教学。

1、创建条件，让学生更多地动手试验，提高学生视察试验潜力。

凡是试验性较强的教材，老师要采纳让学生动手做试验的教学方法，同时还要设法把一些演示试验改为学生试验，并增加课外小试验，对于学生分组试验，不仅仅要做，而且还要仔细做好。总之，教学中要突出学生的试验活动，使学生在试验中动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想，从而驾驭物理学问和技巧，提高试验潜力。

2、试验教学还要着重教给学生视察的方法，用科学的视察方法去启发、引导、示范，努力提高学生的试验视察潜力。同时还要加强试验视察方法的培育，要透过对学生进行试验思想、试验方法等科学方法教化(如放大法、比较法、代替法、转换法、比较法、平衡法和模型法等)帮忙学生深刻理解试验、培育试验潜力，开拓创建性思维。

二、从物理教学资料动身，改善课堂教学方法。

物理课堂教学方法的选取，要受到教材资料的制约，教材资料确定课堂教学方法的选取，也确定着老师与学生的详细双边活动的方式和方法。

首先，务必突出教学方法的优化选取，我们选取教法应从教材资料实际动身，在众多教学方法中进行比较，最终得出经过优化选取的教学方法。一堂胜利的物理课，通常是几种教学方法的有机组合，而不是几种教法的随意凑合，必需是经过老师的细心设计、敏捷地、科学地、创建性地进行优化选取、仔细实施的结果。

其次，还要改革老师在课堂的讲解方式。老师在课堂上讲解，务必具有剧烈的针对性、启发性和综合性，在课堂讲解，可随资料的不同实行相应的不同方式：如对教材资料从学问结构、逻辑关系推理论证方法等作完整、全面的讲解;对试验性较强的物理概念和规律，在做好试验的基础上作启发式的讲解;对重点、难点、关键资料或学生简单发生差错的问题，作点拨式讲解;在学生独立阅读、独立思索或进行练习之前，作提示性讲解;依据学生在预习、自学或复习中所提疑点，作释疑性讲解。

总之，课堂教学要充分调动学生的学习专心性、主动性和自学性，不同类型的教学资料，老师应组织学生进行不同的活动。三、从学生的心理发展特征和潜力基础动身，改善课堂教学方法。

中学学生随着年龄的增长和学问的增多有明显的独立性和爱好倾向，学习自觉性和独立性比强，具有必需的思索潜力和自学潜力，课堂中常期望独立思索求解，学习气氛比较沉闷。这给老师了解学生带来必需的困难，针对这种状况，一般可实行下列方法：加强讲解的目的性和针对性，特性是讲解时要留意反馈系统运用，如作业、探讨、考试中的反馈信息，以便有的放矢地进行教学;进一步培育学生独立学习的潜力把老师的讲解与学生的自学活动结合起来;将老师的讲解并描述和学生的探讨、回答问题等结合起来，使得课堂教学成为师生的共同活动;充分利用机会，让学生进行各种口头的、书面的练习。

四、从教学关系动身，改善课堂教学方法。

中学物理课堂教学改革的中心问题，是处理好“主导”与“主体”的关系，实现教与学的统一。因此，务必加强课堂上教与学之间的沟通活动

加强师生之间的沟通活动，老师是沟通的主导一方，其作用是依据学生的实际状况，创设最优学习情景，有目的、有安排地开展各种教学活动，以各种有效的方法，引导学生学好物理学问。但老师的活动不能离开学生这个主体，教学中应突出学生的主体地位，努力创建条件让学生更多地参加教学活动，使学生专心主动地获得学问信息，发展各方面的潜力。

可见，老师与学生是组成教学的两个最基本的因素，老师在课堂上的各项活动少不了学生的协作;而学生在课堂上的各项活动也离不开老师的指导。所以，努力使师生之间的沟通活动贯穿于整个教学过程之中，是发挥老师的主导作(20xx年小学语文四年级《触摸春天》教学反思案例)用的根本。

总之，物理教学应依据不同的教学资料、不同的学生实际、不同的试验条件，敏捷而切合实际地选取不同的教法，专心探究和仔细实践物理课堂教学的最优方法，深化物理课堂教学方法改革，努力提高物理教学质量。

高三物理教学反思3

又一年惊慌劳碌的高三结束了。回首一年来的点点滴滴，我不禁感慨万千。工作9年，高三教了4年，也曾中途接班，但……没教过这么差的学生。我所教两个班都是理科的一般班，大部分学生学习基础薄弱、学习品质及学习习惯不好、学习方法呆板且单一，并且有明显的厌学心情。就在我越来越成熟各方面都积累了一些阅历的时候，遇到了他们，许多时候他们让我手足无措……

由于教化的发展、各中学校的纷纷扩招等各方面状况的改变，不得不承认我们的生源质量在下降，为了保证教学效果和现实的须要，我们务必刚好调整我们的教学对策。

1、关爱每一个学生，建立同等的师生关系

素养教化是面对全体学生，全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体及心理素养，促进学生主动、活拨、健康地发展。为了能培育出国家所须要的合格人才，确保教学质量，酷爱学生是前提。

每一个学生都有着各自的特点。如智力有凹凸、身体有强弱、爱好有各异、特长有不同，作为每一个具有特性的人，他有自己的优缺点。而对于一个老师则没有理由偏爱或厌恶哪一个学生，老师务必有这样的职业道德：酷爱每一个学生、不卑视任何一个学生。

过去的“应试教化”对学生的要求往往是“一刀切”，这是不贴合学生的成长规律的，也是不贴合学生的实际状况的。而此刻新课程的理念是要创建适合每一个孩子的教化方法和途径，真正做到因材施教，即发展学生的特性、又能使学生提高整体素养。而要做到真正的因材施教，就必定要了解每一个学生，对学生一视同仁，这也必定以酷爱学生为前提。

酷爱学生务必充分敬重学生、信任学生。而敬重学生表此刻：敬重学生的成长规律、敬重学生的心理需求、敬重学生的独立意识。一句话即敬重学生的人格，把自己放在与学生同等的地位，和学生交挚友，和学生沟通。在我们的教学中，学生往往是先喜爱老师，再喜爱老师所带给的教化手段和教学方法，他们很注意对老师的整体感觉是“喜爱”还是“不喜爱”，然后再来确定对老师的教化是“理解”还是“不理解”。因为人是充溢感情的，有着各自的需求和欲望，有着不同的爱好和爱好，有着自己的独特心理空间。当学生喜爱一个老师后，对这个老师所赐予的教化影响会产生很大的接纳感，会带着良好的情感来正面理解老师的语言，并主动理解老师的要求，以此可提高教学效果。

以前，我在这方面做的不够，今后必需要加强。教学效果要想好，务必让大家喜爱上这门课，让不学的学生先能学，再解决如何学会与会学的问题。

2、激发学生的爱好，给学生创建学习的氛围

爱好是个体专心探究某种事物或进行某种活动的倾向，学生的学习爱好是推动学习活动的内部动力因素。个体一旦对学习活动产生了爱好，就能提高学习活动的效率。孙子早在两千多年前就提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，陶行知先生也说过：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不行分”。可见培育学生的学习爱好，激发学生内部学习动机是至关重要的。

要让学生真正做到是学习的主子，就就应给他们有充分的选取。因为人只有干他所能干的、情愿干的、想干的事情时，才会表现出主动性和专心性。在教学中，老师是主导，学生是主体，强调课堂学习的协作环境，强调老师与学生之间、学生与学生之间的同等互助的协作关系;老师与学生不仅仅是师生关系，更是合作关系，老师与学生在人格上是同等的，这就有利于营造民主、和谐的课堂气氛，从而激发学生的专心心情，促进学生的学习，使每一个学生在这个特别的环境中发挥自己的潜能，同时使大家在气氛中受益，使每一个学生都能真正的参加进来。

3、高质量驾驭基础学问，构建学问网络

高质量驾驭基础学问就是深刻理解物理概念和规律，清晰其探讨的对象，适应范围和条件等，从今入手解决详细问题，而不是凭感觉和阅历。在此基础上构建学问体系，构成学问系统化、网络化、结构化。坚实的基础学问，清楚的学问网络，有利于联想记忆，有利于精确快速提取学问信息，有利于理解潜力提高，为高考胜利打下坚实的基础。

中学物理学问主要分力、电、光、热、原子物理五大部分。其中力学又可分为静力学、运动学、动力学。静力学的核心是质点平衡，只要选取恰当的物体，仔细分析物体受力，再用合成或正交分解的方法来解决即可;运动学的核心是基本概念和几种特别运动。基本概念中，要区分位移与路程，速度与速率，速度、速度改变与加速度。几种运动中，最简洁的是匀变速直线运动，用匀变速直线运动的公式可干脆解决;稍困难的是匀变速曲线运动，只要将运动正交分解为两个匀变速直线运动后，再运用匀变速公式即可。对于匀速圆周运动，要明白，它既不是匀速运动(速度方向不断变更)，也不是匀变速运动(加速度方向不断改变)，解决它要用圆周运动的基本公式。

力学中最为困难的是动力学部分，但是只要清晰动力学的3对主要冲突：力与加速度、冲量与动量改变和功与能量改变，并在解决问题时选取恰当途径，很多问题可比较快捷地解决。一般来说，某一时刻的问题，只能用牛顿其次定律(力与加速度的关系)来解决。对于一个过程而言，若涉刚好间可用动量定理;若涉及位移可用功能关系;若这个过程中的力是恒力，那么还可用牛顿其次定律加匀变速直线运动的公式来解决。但是这种方法，要涉及过程中每一阶段的物理量，计算起来相对麻烦。假如能用动量定理或机械能守恒来解就会便利得多，因为这是两个守恒定律，假如只关切过程的初末状态，就不必求解过程中的各个细微环节。那么在什么状况下才能用上述两个定律呢只要体系所受合外力为零(该条件可放宽为：外力的冲量远小于内力的冲量)时，体系总动量守恒;若体系在某一方向所受合外力为零，那么体系在这一方向上的动量守恒。

根据同样的方法，要让学生在复习中力争自己构建各部分的学问网络。

4、调整心态，学会放下

进入高三下学期，在时间支配上已经不行能做许多难度较大的题目、或是弄懂自己学的一塌糊涂的某部分学问，那就要放下。必需要认清形势，必需要对自己有一个客观、实际的定位，只有找准自己的位置，才能成为成功者。考场上也是这样，务必在有限的时间内拿到尽量多的分，特性是理综试卷，对我校大部分学生而言，要把全部的31道题做完好像不太现实。那就就应依据平常做题的阅历，精确把握自己会做的，争取不丢分;一些平常做起来就很吃力的问题，该放下就放下。

总之高三一年只有全面复习，主抓基础，狠抓落实，以不变应万变，不同层次的学生采纳不同的措施、不同的要求，才能使每个学生兴奋而来，满足而归。

高三物理教学反思4

高三物理总复习回顾与反思

说就不能写出人家的水平来。听别人说话，看别人文章，听懂看懂肯定没有问题，但要自己写出来变成自己的东西就不那么简单了。因而要由听懂变成会做，就要在听懂的基础上，多多练习，多多回顾总结，方能驾驭其中的规律和奥妙，真正变成自己的东西，这也正是学习中学物理就应下功夫的地方。

要想学好物理，第一条就要好好学习，就是要敢于吃苦，就是要珍惜时间，就是要不屈不挠地去学习。树立信念，坚信自己能够学好任何课程，坚信“能量的转化和守恒定律”，坚信有几分付出，就应当有几分收获。其次条就是要做好回顾与反思，请看以下两条语录：

我决不信任，任何先天的或后天的才能，能够无需坚决的长期苦干的品质而得到胜利的。--狄更斯（英国文学家）

物理学习的过程就仿佛种庄稼，做题的过程是耕耘，做题后的回顾与反思才是收获。--韩怀君（三中物理老师）

功夫如何下，在学习过程中就应到达哪些详细要求，就应留意哪些问题呢？

（一）记忆。在中学物理的学习中，应熟记基本概念，规律和一些最基本的结论，即所谓我们常提起的最基础的学问。同学们往往忽视这些基本概念的记忆，认为学习物理不用死记硬背这些文字性的东西，其结果在高三总复习中提问同学物理概念，能精确地说出来的同学很少，即使是补习班的同学也几乎如此。我不敢肯定说物理概念背不完整对你某一次考试或某一阶段的学习造成多大的影响，但能够确定地说，这对你对物理问题的理解，对你整个物理系统学问的构成都有内在的不良影响，说不准哪一次考试的哪一道题就因为你概念不准而失分。因此，学习语文须要熟记名言警句、学习数学务必记忆基本公式，学习物理也务必熟记基本概念和规律，这是学好物理科的最先要条件，是学好物理的最基本要求，没有这一步，下面的学习无从谈起。

（二）独立做题。要独立地（指不依靠他人），保质保量地做一些题。题目要有必需的数量，不能太少，更要有必需的质量，就是说要有必需的难度。任何人学习物理不经过这一关是学不好的。独立解题，可能有时慢一些，有时要走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的，是任何一个初学者走向胜利的必由之路。

（三）物理过程。要对物理过程一清二楚，物理过程弄不清必定存在解题的隐患。题目不论难易都要尽量画图，有的画草图就能够了，有的要画精确图，要动用圆规、三角板、量角器等，以显示几何关系。画图能够变抽象思维为形象思维，更精确地驾驭物理过程。有了图就能作状态分析和动态分析，状态分析是固定的、死的、间断的，而动态分析是活的、连续的。

（四）上课。上课要仔细听讲，不走神或尽量少走神。不要自以为是，要虚心向老师学习（虽然他只是山师大毕业的）。不要以为老师讲得简洁而放下听讲，假如真出现这种状况能够当成是复习、巩固。尽量与老师持续一样、同步，不能自搞一套，否则就等于是完全自学了（那你何苦到三中来受罪呢？）。物理学好了，有了必需的基础，则允许有一些自己的东西，学得越多，自己的东西越多。

（五）笔记本。上课以听讲为主，还要有一个笔记本，有些东西要登记来。学问结构，好的解题方法，好的例题，听不太懂的地方等等都要登记来。课后还要整理笔记，一方面是为了“消化好”，另一方面还要对笔记作好补充。笔记本不只是记上课老师讲的，还要作一些读书摘记，自己在作业中发觉的好题、好的解法也要记在笔记本上，就是同学们常说的“好题本”。辛辛苦苦建立起来的笔记本要进行编号，以后要常常看，要能做到爱不释手，实在不行就贴上你的偶像的照片^_^。

（六）学习资料。学习资料要保存好，作好分类工作，还要作好记号。学习资料的分类包括练习题、试卷等等。作记号是指，比方说对练习题吧，一般题不作记号，好题、有价值的题、易错的题，分别作不同的记号，以备今后阅读，作记号能够节约不少时间。

（七）时间。时间是珍贵的，没有了时间就什么也来不及做了，所以要留意充分利用时间，而利用时间是一门非常超群的艺术。比方说，能够利用“回忆”的学习方法以节约时间，睡觉前、等车时、走在路上等这些时间，我们能够把当天讲的课一节一节地回忆，这样重复地再学一次，能到达强化的目的。物理题有的比较难，有的题可能是在漫步时想到它的解法的。

（八）向别人学习。要虚心向别人学习，向同学们学习，向四周的人学习，看人家是怎样学习的，常常与他们进行“学术上”的沟通，互教互学，共同提高，千万不能自以为是。也不能保守，有了好方法要告知别人，这样别人有了好方法也会告知你。在学习方面要有几个好挚友。

（九）学问结构。要重视学问结构，要系统地驾驭好学问结构，这样才能把零散的学问系统起来。大到整个物理的学问结构，小到力学的学问结构，甚至详细到章，如静力学的学问结构等等。

（十）真正做好回顾与反思，将物理学问真正变成自己的。

高三物理教学反思5

又一届高三带完了，经过新课改教学，尤其是高三一年的物理教学，反思一下，收获很大，现总结如下：

一、教学安排的制定

一份好的教学安排对我们的教学是很有帮助的，它能帮助我们明确教学方向，理清教学思路，了解教学进度，检查教学效果，使高三教学有序进行。一份好的教学安排应包括以下几项内容：

1、教学进度和教学内容

一般状况下教学进度前松后紧是一个普遍现象，而比较合理的进度应当是前紧后松；教学内容的取舍往往影响到教学进度，所以在内容选取方面要做到“面广点准”，讲解时详略得当。

2、测试的内容和形式

测试的内容一般与教学进度同步，涉及的学问点尽可能多，题量要适中，题型尽可能丰富，不肯定是安高考的形式出题，可以是问答题、填空题、说理题、推导题、探讨题，等等。测试的形式也可以是多样化的，不肯定是一月考一次这类的定时定点考试，可以是课堂小测、单元小测、甚至是某个思维方法和试验方法小测。

3、教学反馈和对策

只要是测试变要反馈。这就要求对任何测试都要进行全批全改，只有这样才能获得有用的反馈信息。针对反馈回来的信息，面对全体学生的对策一般是讲评试卷，讲评试卷的要求是：批改要快，讲评要短。千万不要拖拖拉拉，否则学生没了爱好。讲评不要四平八稳，应针对学生普遍存在的问题进行讲解。讲评不是为了完成教学任务而进行的，而是帮助学生解决实际问题而进行的一项教学活动。

4、学生课外作业的布置与落实

作业的布置不能流行于形式，而应考虑到学生的学习实际、布置的作业有没有必要、布置的作业能否得到落实，得不到落实的作业不如不布置。

5、后进生的发觉与培育

后进生的培育对提高平均分是有肯定贡献的，抓好后进生也是提高教学质量的一种体现。后进生培育的安排应包括：

（1）通过什么样的途径来了解哪些学生有潜力（落实到人）；

（2）从那些方面来提高他们（落实到内容）；

（3）怎样来提高他们（落实到方法）

6、尖子生的发觉与培育策略

我们要擅长发觉尖子生，专心去培育。尖子生的培育不在于高难度的试题来训练，而在于系统性（学问结构的系统性、思维方法的系统性、解题规范和速度）

二、教学策略的选择

教学策略就是为了达到教学目标所实行的措施和方法，在详细的教学中，教学策略是许多的，但最基本的东西是相同的。

1、教学的基本要求可以概括为以下几点：

教学目标要“明”——明确三维目标

教学程序要“清”——过程清楚明快

教学活动要“活”——课堂气氛活跃（指思维活跃，而不是形式活跃）

教学效果要“好”——促进学生发展

教学手段要“新”——评价过程创新

高三物理教学反思6

一、引言

课堂提问是优化课堂教学过程的必要手段之一，也是老师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习爱好，了解学生驾驭学问状况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思索，开发学生智能，调整学生思维节奏，与学生作情感的双向沟通。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培育学生综合素养的目的。教学过程中的课堂提问还是体现课程理念、实现课程目标的一种创建过程。以下就物理教学中问题的设计与提出谈一些看法。

二、背景

1．提问是最好的反馈方式

通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有精确性、详细性、即时性和简洁性。它可以使老师当堂了解学生对学问的理解和驾驭程度，从而刚好地调控教学程序，变更教学策略，使学生能更加主动主动地参加教学活动。

2．提问可以提高学生听课的留意力

假如留意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较志向。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。老师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的留意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、按部就班的“问号”来吸引学生的留意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习爱好，给予学习动机，从而收到良好的教学效果。

3．提问可以让学生发觉不足

对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以老师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清晰的实际问题，诱发学生思索，帮助学生克服盲目的自满心情，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特殊是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，绽开深化探讨，培育学生的思维敏捷性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深化的探究，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增加学生的应变实力，培育思维的广袤性和深刻性。

4．提问可以提高学生的语言表达实力和视察实力

学生思维实力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培育学生正确地驾驭学科语言表达实力的契机。如在老师做演示试验的过程中，采纳边做边提问让学生回答的方法，培育学生的视察实力、想象实力和语言表达实力。

5．提问学生和由学生发问，可以通过对话培育学生擅长提出问题的良好习惯。发觉问题、提出问题也是一种重要的实力，老师应激励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。

6．通过提问，老师可干脆表达关切学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发觉的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息沟通。通过提问，能够发觉作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中刚好解决。

三、问题的出现

有些老师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：

(1)整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”。

(2)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。

(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。

(4)只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩处性提问，给学生尴尬。

(5)提问没有层次性，难易问题无阶梯。

(6)提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。

(7)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。

(8)提问随意，东拉西扯，越扯越远。

(9)不能敏捷应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果，等等。

四、问题的分析

针对上述问题，我认为提问中应处理好这样四个关系：

(1)点与面的关系。教化应面对全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照看点又要照看面，以点带面，培育优生，转化差生，达到共同提高。

(2)难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受实力，对于较难的问题应力求深化浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。

(3)曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。

(4)多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。老师切不行为提问而提问。提问过多过滥，学生应接无暇，没有思索的余地，必定会影响他们对学问的理解和学习爱好。提问过少，难以发挥学生参加教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必定很差。

五、解决问题的措施

同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，老师若能依据详细的状况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的留意力快速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。

“设疑式”可以引起学生的有意留意和独立思索；“逗趣式”能激发学生的爱好，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发觉共性、区分特性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；"刨根式"能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题相识的深化；“比方式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维实力的提高；“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培育；“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成肯定的思维模式；“伏笔式”能铺路架桥，示意出事物的途径或方向，为探讨新理论留下伏笔；"自成靶子式"的提问，会使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态，从而从反面熬炼了其思维的推断实力，培育了探究和追求真理的精神。一次提问能否获得胜利，在很大程度上取决于如何问、怎样问。“层递式”提问是指对有肯定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向学问的深

度和广度发展。通过层层剖析、循序推动、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰；“分割式”提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来，范围太大，学生不简单回答完整，老师可以化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。“扩展式”提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯穿的作用。“直问”是指开宗明义，直截了当地提出问题，以便干脆找寻答案，可使学生快速进入思索状态，使老师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的主体作用。"曲问"是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深。

六、教学反思

在物理课堂教学中，多数状况下提问后要停顿一会儿。有阅历的老师常在提问后环顾全班，一些非语言的示意也可告知老师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生打算回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避老师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在老师提出问题后停顿期间，要找寻这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不准确的内容，或者思维方法上的不足，要刚好给以提示。要擅长运用探询的方法帮助学生更深化地思索，给出更完整的答案，要运用追问、说明等帮助学生回答。最终达到满足的效果。

课堂提问应依据不同的教学目的和内容，采纳不同的方法，在设计提问时要留意常常变换手法，切忌僵化采纳一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要留意转换角度，让学生有一种簇新感。要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。

七、探讨

总之，老师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。

高三物理教学反思7

高三物理3月份主要是对机械振动、机械波、热学、光学、原子物理四个章节进行总复习，平均一周进行1个章节整体复习，收到预期效果。

机械振动、机械波、热学、光学、原子物理在高考中各占一题选择题，共24分，属于性价比较高的章节，且各自为政、独立命题、难度较低，特殊对较常考的考点进行重点复习，要求学生对这部分学问落实到位，老师对这几个章节的重、难点了解清晰，对学生能够复习到实处，另外这四个章节还有四个学生试验、要求这四章较为简洁的试验能够全面驾驭，争取落实到位，同时有以下几点重要留意：

1、复习时要立足重点，不漏边缘学问。

2、在回顾和梳理基础学问上，突出数学和物理的结合运用。

3、立足学科内的综合，把与其相关学问梳理一遍，同时通过做适量的训练题来检查并提高自己的实力。

高三物理教学反思8

惊慌而劳碌的高三工作伴随着高考的结束以近尾声，回首往事，有多的欣慰，少的缺憾。

一、教学工作

高三一年都是复习课，简单形成满堂灌，如何提高课堂效率，体现学生的主体作用呢？在课上我留意：

1、重视探讨情趣教学。我想，爱好是关键。我在备课时，力争每节课都给学生营造肯定的教学情境，引起学生爱好，激发学生求知欲，在此基础上，抓住重点，突破难点，解除疑点，做到节节清、段段清。

2、重视试验教学。物理是一门以试验为基础的学科，在教学中必需发挥物理试验的作用。因此，我细心打算每个物理试验，用以启发学生的思维，培育学生的视察实力、动手实力、创新实力和合作意识，激发学生学习物理的爱好。在试验中帮助学生形成物理概念，通过物理现象，揭示物理规律，培育学生实事求是、严谨仔细的科学看法和科学方法，养成良好的学习品质。

3、利用现代化教学手段协助教学。充分利用电教手段，全方位的为学生供应直观的思维空间，调动学生的学习主动性，使学生对学问易于理解，易于接受。同时，还增大了课堂容量。

4、重视学法指导。对学生学法的探讨与指导是实施素养教化的重要一环。在教学过程中，我非常注意学法的探讨，教会学生学习方法，注意学问的形成，让学生在自己动手、动脑的基础上形成由感知→理解→巩固→运用→驾驭的全过程。

经过自己的努力，在课堂教学上取得了一些成果，在**年3月分别做课《电磁感应中的能量》校级高三复习示范课，《带电粒子在复合场中的运动》区级高三复习展示课。受到区教研员和同行老师的好评。开学初被聘为区物理教研大组成员，在05年11月对全区高三物理老师进行《力学部分》复习辅导，受到老师们的一样好评。

在重视课堂教学的同时，我同样重视教学探讨，留意理论与实践相结合，留意把物理教学和教化中的一些心得体会进行整理和总结，用理论指导，写出高水~平的论文。**年1月《探究试验教学方法提高学生创新实力》市级三等奖、**年4月《实施学案教学提高复习课效率》校级一等奖，《高三物理复习课探讨》校级二等奖。

二、培育青年老师

我与青年老师张富龙结为师徒，为使他尽快驾驭各种技能，脱颖而出，我每周利用肯定的时间，同他一起分析教材、教法、教学目的，指导他们如何确定重点、难点、找出重点、难点的突破口，如何设计教学步骤、如何支配教学安排等。我们还常常相互听课。课后，我们共同切磋，共同进步。由于任年级学科组长，我除了做好本职工作外，还带领全组物理老师一起说课，备课。发扬团结协作的团队精神，共同克服工作中的困难，共创佳绩。

三、不足

进入高三后，学生两极分化更为严峻，做为理科试验班的学生，在一摸、二摸考试中分数很低，学生很是焦急，但基础太差提高困难，由于班容量大，学生程度不齐，在课上照看中间顾不了两头，感觉很是无奈。

回顾高三这一年：我曾努力过，我曾斗争过，我曾悲观过，也曾向往过，我曾苦痛过，我也曾欢乐过。、

高三物理教学反思9

在今年物理教学过程中有这样的体会：学生学习物理，犹如瞎子摸象，正如不同的瞎子对大象的相识不一样，不同学生的脑海中的物理世界也大相径庭，有的学生抱着“物理大象”的腿不放，当遇到“物理大象”的鼻子时，就发出“物理物理云里雾里”的感叹，有的学生喜爱这里摸摸，那里抱抱，做了大量的题目，但不会整理，对“物理大象”也只留下一个模糊的不完整的相识，我们的教学就是引导学生从不同的角度根据肯定的依次去摸“物理大象”，力求获得一个完整且清楚的相识。理解重角度，操作重依次。

一轮复习

一轮复习是以《考试说明》为纲，按教材的内容依次以章节为单元从学问和实力两个方面进行教学设计。复述是复习管理中重要的一个方面，将学问点串成学问线，零乱的学问条理化，由厚变薄，印象深刻，自然长久。学生经过高一高二学习，对中学物理有了也许的了解，但是有些概念辨析不清，有些规律理解不透彻，再加上或多或少的遗忘，学生的物理学问结构混乱且模糊不清，不会简明而完整的复述，有些同学甚至在一轮复习之后也只能比照复习资料中的学问清单机械地再现其中的一部分，不会用自己的语言简明扼要地表达。如“直线运动”中可将学问点串成如下的学问线：“质点与参考系”时间间隔与时刻”“路程与位移”“平均速度与瞬时速度”“匀变速直线运动规律和图象”。不少同学经过高三一轮复习，感觉比过去懂得多了，但复习到后面，前面的内容又遗忘了，唯恐在引导学生进行有条理的复述方面做得不够。

高考是选拔性考试，对实力有肯定的要求，在《考试说明》中有“理解实力”、“推理实力”、“分析综合实力”、“用数学学问处理物理问题实力”和“试验探究实力”等五个实力要求。在详细到每一个章节中，这五个实力又有不同的表现，如在“直线运动”中详细表现为：画情景图，选用公式，图象的识别与应用，估算。画情景图是理解实力的表现，画情景图是将题目中用文字语言表达的物理过程转化为用图象语言去表达物理过程，为用符号语言(即运动学公式)表达物理过程作铺垫。运动学的解题过程可理解为三种语言的转化过程：

有些学生通常没有画情景图的意识，干脆从“文字语言”转化为“符号语言”要困难得多，虽然有些简洁的题目不画情景图也能做出来，那是因为这些同学将情景图干脆画在大脑中，而不是画在草稿纸上，由于大脑容量的限制，信息较多、过程困难的问题在大脑中难以完整地再现，经常难以立式或出现差错。选用公式和图象的识别与应用是用数学学问处理物理问题实力的表现，估算是分析综合实力的表现。但对每一个章节中这五个实力的表现还不很清晰，有时只看到一个个题目，看不清题目背后相对稳定的实力要求，须要在今后教学过程中进一步学习和完善。

正如要提高自己对“直线运动”中题目的理解实力，首先要有画情景图的意识一样，可能每一种实力都首先具备一种意识，有了这种意识，就会自发地行动，久而久之便养成了这方面的实力。有些同学在成长过程中无意中获得了学习物理所具备的一些意识，在后来的学习中就能轻松完成学习任务，有些同学在成长过程中没有获得了这方面意识，学习物理就困难重重。那么学好物理要具备哪些意识呢?这方面只有一些零碎的感悟，也须要学习与思索。另外，假如这种意识在高一高二教学中能够逐步渗透，那么再经过高三一轮复习时系统全面的整理，效果想必会更好。

总之，针对高考的五个实力要求，如何细化到每个章节之中?如何协调好高一高二及高三一轮复习的教学，使学生的实力养成能够有序发展，到高三一轮复习时就达到高考要求。

我们的学生在一轮复习之后问题还是许多，如差错多，遗忘快，答题速度慢，为此我们将Ⅱ级要求的学问点，组织成几个专题进行教学，使学问点变成学问块，优化学生物理学问结构，同时留意将专题课时化，大系统、小角度，便于在课堂教学中落实，如将以往的“电磁感应中的综合问题”专题改为“线框在磁场中运动”专题，角度小，便于操作，又利于学生学问整合。在理综考试中，经常审错题，书写不规范，为此我们设计了三大题书写规范化系列练习，通过练习，不仅使学生书写规范，而且提高了运用主干学问解物理大题的实力。

审题太重要，它不是得分多与少的问题，而是得分有还是无的问题。从学生考试后反馈的状况中，也存在看不懂后面两大题的问题。审题教学通常渗透在日常教学之中，今年我们尝试开展审题专题教学，针对学生在哪些方面简单出现审题差错和哪种类型题目经常看不懂这两方面进行一些整理，并尝试如何改造好题成为另一个双胞胎好题?由于这方面资料缺乏，改造题目水平有限，审题专题教学难以较好地开展。

学生在解答理综卷时总是从选择题起先的，快速而精确的解答选择题，可以增加学生解答后续试验题和三大题的信念。前两届我们开展了选择题的限时练习，今年起先尝试选择题专题教学，从以往的高考选择题中选题，整理出一些答题策略。存在的问题有：对所选高考选择题目的解题策略、实力要求领悟不深，整理也不到位，由于练习限制，时间惊慌，没有开展选择题限时练习，二轮复习时选择题覆盖面不广。虽然也尝试过主要试卷试题学问点分布统计，但没有将练习结合进去考虑。

我们也尝试了错题统计，按《考试说明》中所列学问点进行统计，不仅有助于学生知道自己的薄弱环节，明确自己的努力方向，还有助于学生知道Ⅰ级要求和Ⅱ级要求的学问点。自信念是战利品，我们的学生经常自信念不足，缘由唯恐是失败的经验太多，失败的体验太深，我们提倡学生纠错，通过纠错反败为胜，但是学生在纠错时，经常全盘否定自己原先的想法，接受老师或同学的正确解法，纠错的过程中自然烙上了的失败的阴影，为此提出“错题改造”概念，即在纠错时，通过与老师、同学的沟通改造自己的解法，这样做既订正了错误，又重拾了信念。

针对学生存在的问题进行专题教学，肯定是有效的。但是学生的问题太多，时间又有限。假如针对学生的问题，结合高考的应试要求，抓住主要问题，又兼顾问题的覆盖面，整合好若干个专题，选择恰当的便于课堂教学角度，这样才可能是高效的复习。另外，积累好题，改编题目也是今后须要始终努力的方面。

在模考和高考中，试验题也是得分有与无之分的考题。试验复习先穿插在一轮复习之中，试验复习主要存在的问题是试验复习教学直观性不够。试验题考试的侧重点在以下三个方面：试验设计的原理领悟，试验操作的留意事项和试验结果的处理与分析。试验题常源于书本又高于书本，经常是课本试验的拓展或变式。到高三一轮复习时学生对高一高二的操作已相当模糊，假如针对高考题及《考试说明》中规定的试验制作一套演示试验或协助课件，能增加试验复习的直观性，从而提高试验复习的效果。假如在高一高二的探讨性学习中，选择与高考题相关的问题进行探究性学习，既能提高学生的试验探究实力，又为高三试验复习作一些铺垫，从而提升学生理综水平的档次。

一轮复习期间特地抽出肯定时间进行集中复习，在日常考试中以附加题形式进行巩固，接近一模考试前一个月进行适应性训练：一个半小时如何支配?六个模块如何选答?自己要打算哪几个模块?主要存在问题有：相识上有偏差和自信念不足。

综上所述，学科学习实力的养成和学科学习信念的建立与保持是物理学科学习能够实现可持续发展的两个重要方面。要让学生体验到学习物理胜利的喜悦，必需深化探讨学情和物理学科的特点;要使学生实力发展达到预期目标，必需探讨统考题与高考题，把握每个章节的实力表现和所应具备的意识，在高一高二教学中进行渗透。如何协调好这两个方面，使学生体验胜利的同时，学科学习实力又能按预期发展，是今后教化教学的一个重点目标。

高三物理教学反思10

又一届高三带完了，经过新课改教学，尤其是高三一年的物理教学，反思一下，收获很大，现总结如下：

一．教学安排的制定

一份好的教学安排对我们的教学是很有帮助的，它能帮助我们明确教学方向，理清教学思路，了解教学进度，检查教学效果，使高三教学有序进行。一份好的教学安排应包括以下几项内容：

1．教学进度和教学内容一般状况下教学进度前松后紧是一个普遍现象，而比较合理的进度应当是前紧后松；教学内容的取舍往往影响到教学进度，所以在内容选取方面要做到“面广点准”，讲解时详略得当。

2．测试的内容和形式测试的内容一般与教学进度同步，涉及的学问点尽可能多，题量要适中，题型尽可能丰富，不肯定是安高考的形式出题，可以是问答题、填空题、说理题、推导题、探讨题，等等。测试的形式也可以是多样化的，不肯定是一月考一次这类的定时定点考试，可以是课堂小测、单元小测、甚至是某个思维方法和试验方法小测。

3．教学反馈和对策只要是测试变要反馈。这就要求对任何测试都要进行全批全改，只有这样才能获得有用的反馈信息。针对反馈回来的信息，面对全体学生的对策一般是讲评试卷，讲评试卷的要求是：批改要快，讲评要短。千万不要拖拖拉拉，否则学生没了爱好。讲评不要四平八稳，应针对学生普遍存在的问题进行讲解。讲评不是为了完成教学任务而进行的，而是帮助学生解决实际问题而进行的一项教学活动。

4．学生课外作业的布置与落实作业的布置不能流行于形式，而应考虑到学生的学习实际、布置的作业有没有必要、布置的作业能否得到落实，得不到落实的作业不如不布置。

5．后进生的发觉与培育后进生的培育对提高平均分是有肯定贡献的，抓好后进生也是提高教学质量的一种体现。后进生培育的安排应包括：（1）通过什么样的途径来了解哪些学生有潜力（落实到人）；（2）从那些方面来提高他们（落实到内容）；（3）怎样来提高他们（落实到方法）

6．尖子生的发觉与培育策略我们要擅长发觉尖子生，专心去培育。尖子生的培育不在于高难度的试题来训练，而在于系统性（学问结构的系统性、思维方法的系统性、解题规范和速度）

二．教学策略的选择

教学策略就是为了达到教学目标所实行的措施和方法，在详细的教学中，教学策略是许多的，但最基本的东西是相同的。

1．教学的基本要求可以概括为以下几点：

教学目标要“明”——明确三维目标

教学程序要“清”——过程清楚明快

教学活动要“活”——课堂气氛活跃（指思维活跃，而不是形式活跃）

教学效果要“好”——促进学生发展

教学手段要“新”——评价过程创新

2．对待学生的看法也是教学策略之一，在平常的教学中，要对学生多激励，少埋怨，

不要挖苦学生以老师的自信树立学生的自信。

3.复习的方法。在新授课时，一般是就事论事，解决了某一个问题就算完成了教学任

务，达成了教学目标，但在复习课时，尤其是高三总复习就不能就事论事，应以点带面，可以是跨学问点，用归类的方法进行教学。例如，在复习“力与物体的平衡”这部分内容时，传统的复习方法，往往是斜面、质点、小球等一些纯力学问题。这样复习，学问体系不够完整，不利于学生联想、发散、综合、应用等实力的培育。为此可计设如下的问题来组探讨复习，即：一个物体放在粗糙的斜面上平衡时，问：（1）在中学物理学习过程中，学过类似这样的三力共点平衡吗？并举例（越多越好）。（2）这类问题如何来求解？在这基础上，学生分析、探讨、归纳得出这类问题的求解方法：作出闭合的矢量三角形，利用解直角三角形的学问进行求解。

类似地，在复习匀加速直线运动时可以联系带电粒子在电场中的加速；复习平抛运动时，可以联系带电粒子在电场中的偏转；复习圆周运动时，可以联系带电粒子在磁场中的偏转，等等。分析他们运动的初始条件，探讨他们的运动轨迹，归纳出这类试题的解题思路和方法。

教学实践证明，经过学生自己探讨得到的结论，即使是不够全面，也比老师瘵现成答案干脆传授给学生的教学效果好得多。

三．提高物理试题的编制实力

试题的编制是我们老师的一个基本技能，尤其高三老师更是如此。试题的编制的一个最基本要求是科学、严紧、不能出错。

1．高三物理试题编制的依据：课程标准、教材（各种国家审定通过的教材）、考试大纲（国家）、考试说明（省）。

高考试题有导向作用，但不能作为高三复习的主要依据。以命题要求指导复习，不以个别试题指导复习。

2．试题编制的两种惯用方式：改编和拼凑（组合）。

四．物理问题解决的策略

所谓问题解决的策略是指解决问题的人用来节他们自己的留意力、学习、回忆和思维的技能。

站在学问的码头，遥望实力的彼岸，方法就是连接两地的桥梁。物理题千变万化，不行能有一个统一的解答方法，但驾驭了解题的基本思路，就犹如要开启千变万化的“锁”时，找到了一把“万能的钥匙”。

仅从考试的角度考虑，是通过解题来体现你对中学物理学问的驾驭程度和综合实力，那么怎样来解题呢？你有一点必需特别明白，那就是通过纸笔呈现你的思维，向阅卷者要分数，所以解题时要尽可能简洁明白。

望见一道题目，首先不是想这道题是否做过，而应从以下几个方面来考虑：

1．题目要求什么？

2．题中供应了哪些已知条件？

3．题目中描述了几个过程？有哪几个关键点？每一个过程遵循什么规律？过程与过程之间靠什么连起来？把困难问题分解成几个相对简洁的问题来处理。

4．依据题目所描述的情境，画出草图。

5．题中隐含什么条件（如匀速直线运动，意谓着所受合外力为零；平抛运动，意谓着水平方向的速度大小不变，竖直方向为版面上落体运动……）

编题要“拼凑”、“组合”，那么解题就要“拆分”、“卸装“。分析物理过程要抓住三点：

1.阶段性——弄清一个物理过程分为哪几个阶段

2.联系性——找出几个阶段之间是由什么物理量联系起来的

3.规律性——明确每个阶段应遵循什么物理规律。

高三物理教学反思11

本节课为《动能和动能定理》的复习课，教学目标是驾驭动能概念，理解动能定理，并能在实际问题中娴熟应用。

本节课从教学设计上来说，提问问题设计语言不奇妙，意图不明确，会使学生不知道如何回答。这与自己备课时没有仔细思索提问语言，想着直来直去的提问或者干脆提问学生最明白，而事实上是恰恰相反，提问一个问题之前最好能做一个简洁的问题引入，或给学生以适当的提示，这样应当会好点。在概念的梳理上，应做到更加简练，节约时间，提高效率。在例题的选择上，应追求对例题讲解透彻，从一个问题中可以引申多个问题，或者增加变式，引发学生全方位思索，从而理解透彻，而不是追求多而不精。一节课要想让人留下深刻印象，须要有亮点，在复习课中对典型例题浓墨重彩，是让课出彩的一种方法。比如最终的一个例题，是一个很好的动态生成资源，学生在解题过程中会出现各种各样的问题，因此可在此题上多加设计。另外要注意学生思维力度，合力设置问题，为学生铺设好台阶，加深学生理解。

在教学模式上，复习课宜采纳导练的方式。与学生点对点的互动起到的效果较差，一个学生回答时，其余学生会显得无所事事。宜采纳学生相互补充相互评价的方法，让整个课堂有紧迫感。

高三物理教学反思12

惊慌而劳碌的高三生活结束了，现在静下心来反思，如何复习才能更好的提高复习的效率呢？中学物理涉及到力、电等方面的学问，在物理考试中强调考查理解实力、试验实力、推理实力、分析综合实力和运用数学工具解决物理问题的实力，试题敏捷多变。老师们为物理复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效。不少同学花费了许多精力复习物理，但复习检测时成果却不志向，甚至产生了畏难心情，缘由在哪里？如何取得好的效果？下面就谈谈本人的一点体会和看法对老师而言，我觉得主要在于以下三个方面：

第一、在涉及“基础学问”的复习课中，老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括，甚至“口诀”的手段来排列学问，梳理学问方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不经心，又无精打采，无法激发学生的爱好．但一当老师提出一些创新性的问题，则学生精神激昂，精力集中地思索问题，这就是明显反映了学生须要通过问题来复习基础学问的迫切要求。也就是说问题是物理的心脏，把问题作为教学的动身点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理须要发挥主导作用。即“学问问题化”。

其次、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，马上出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思索和被揭示的过程，即选择推断的'过程，同时也限制了学生的思维，长此以往，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思索、不会做题”的现象。在解题问题上，学生就会手足无措、无从下手，这就是当前物理复习课效果不志向的重要缘由。要想让学生听懂学会，就必需创建和支配练习的机会。例如在复习某个问题时，可以依据解答问题的几种方法，设计将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做。这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的学问和思维方法驾驭物理、运用物理的学问，解决物理问题，使学生在分析问题，解决问题的探究过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择推断、从而轻松开心地实现学问复习与实力提高，最终老师可以再进行归纳解答相关几种解法。也就是课前针对复习课教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础学问、基本技能、基本方法与物理思想溶于其中，换言之，“方法”问题化，即以题目为骨架编拟课时学案。在详细教学中，以题目开路，然后引导学生对题目进行分析、探讨、探讨和解答。老师借题发挥，画龙点睛，使学生在主动主动地探究探讨中，在解答题目的过程中巩固所学的学问，发觉规律性的东西，并使学生智力与实力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。

同时留意选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础学问、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律、重复出现、螺旋式递进，这符合学生的相识规律，有助于学生驾驭问题的来龙去脉，加速从仿照到敏捷运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。

第三、大班额教学，对学生的状况了解不详细，老师只是依据阅历教学，针对性不强。为了提高教学效率必需做好教学记载，刚好获得收集教学信息，了解学生驾驭状况，刚好反馈，随时调整教学。对课堂上学生题目中出现的问题，让学生当场了解解题过程，知道正误，刚好订正或强化，随时解决，不烧“夹生饭”，对课后作业中的问题，要做好记录，了解学生驾驭了什么？哪些学生驾驭了？哪些学生还

未驾驭？等等。这样教与学的针对性都强，让时间更集中“有问题”的题目上，从而提高教学效率。

对学生而言，我觉得主要在于做好以下几个方面：

一、精确定位，合理定目标，树立考好物理的信念

物理是一门相对较难的学科，高考的高分对我们的学生是有难度，假如我们的目标定在上一本上，物理取得70分就保本了，那80分就是一种成功。对我们的学生而言，物理考70分，应当是完全有可能的，也就是说，有三十几分的难题我们就是放弃也能上一本，我们的学生要有信念。从另一个角度考虑，高考考试比什么？就是比谁错得少。高考大部分试题都是简单和中档题，我们只要把会做的题都做对，成果远不止70分。考试时把会做得题目做对就是一种胜利，也是一种很了不得的本领。因而，我们要有信念物理成果能取得成功。

二、重视基本概念和规律，做到真正理解和驾驭

好多同学有这样一个困惑：书上的基本概念、基本规律我都知道，可做题为什么还总是出错？其实，基本概念、规律仅仅停留在背诵上是没有任何意义的，要知道任何概念和规律都不是孤立的，要知道它提出的背景、要了解它与其它问题的联系。对于一个基本概念，要问一下自己：为什么要引入这概念？是如何引入的？如何定义？公式、单位与相关量的关系怎样？??对于一个基本规律，也应当清晰：为什么要引进这个规律？规律成立的条件是什么？规律内容怎样（包括文字、公式、图像）？能解决怎样的问题，如何来验证它？??只有对物理概念、规律从宏观的、立体的角度来把握，才可以做到真正地学懂、会用。“山不在高有仙则灵，题不在多真懂才行”。

三、做好“错题更正”和“题后反思”

复习中的错题都是很珍贵的增分“矿源”。学生自己学习后对内容理解发生的错误，必需通过自己的思索后才能订正，才能摆脱错误观点，真正地理解所学内容。我们要求学生每人都要有错题更正本。把平常练习中做错的题收集在一个本子里，甚至进行分类。平常常常翻翻，订正错误。这种针对错题进行自我补救式强化复习，可以把时间、精力用在刀刃上，防止做过多的无用功。

做题的目的是为了巩固对物理学问的理解，提高对物理规律的运用实力，盲目的多做题是不会有太大的收获的，要处理好低头拉车与抬头看路的关系。当你吃力地做完一道题后，肯定不要放过进一步提高自己实力的好机会，要重新体会物理场景、再次对过程进行快速的分析，看看是通过哪几个关键的环节解出了这道题，发觉自己在哪些方面还有欠缺??，经过题后反思，要达到能够“线索清楚、思维流畅”地快速求解，在反思中巩固、深化、提高，使他们的学问由点到面、由面到体，形成合理的学问结构。这样，下次再遇到同类题目，便可快速地抓住要害，少走弯路。这一工作可能只需你几分钟的时间，但是却是相当的珍贵。

四、做好归纳、整理、消化、落实的工作

当我们复习完了一个章节，要对这一章做一系统的回顾，运用结构图，图表等形式，对这一章涉及到的学问、方法、物理模型进行梳理，把握学问结构，抓住主线，理清线索，驾驭学问的纵横联系，把学问条理化、系统化．复习到肯定阶段时，还要看一看各章节间有什么联系，构建好学问体系。很多同学总以参考资料上面已系统化整理好复习内容为借口，不情愿动手做扎实细致繁重的复习内容系统化的整理笔记。“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”。自己动手整理的系统化学问笔记是自己的脑力思维结晶，深扎在大脑深处，与大脑神经元记忆系统钩链成网，潜意识对其有感性的“亲切”熟知感，岂止是看参考书上他人代劳整理出来的内容所与之同日而语的。特殊是做好“形似”问题的对比与“神似”问题的同化工作。有些

问题或模型看起来是相像的，但是它们却有着根本的不同。因为“形似”，故而也极易发生混淆，在复习时要加以重视，要做好对比区分，同中求异。也有些问题或模型，看起来是风马牛不相及的，但是有着内在的联系，本质或规律是相像的，甚至是相同的，这类问题，要留意学问的迁移，做好异中求同，以便于更好地理解与驾驭。要信任归纳能使你的成果上升一个档次。

五、养成良好的解题习惯，留意规范解题

这个问题，好像是老调重谈，没有什么新意，也没能引起大多数同学的重视，但就是这个看似浅显的问题，我们却往往做不好，以至于出现这样那样的漏洞。

规范包括两个方面，第一字迹清晰，其次步骤规范。对字迹基本要求是让人简单相识，不能潦草。对步骤：首先，培育良好的读题、审题习惯，建立正确的物理模型。拿到一道物理题，要在仔细审题(而不是走马观花)的基础上，在头脑中呈现出对应的物理场景，同时要画出草图，将抽象的“心之所想”变成动态的、详细的“目之所见”，以便于对物理场景的进一步体验、对题中隐含的条件进行充分的挖掘。尤其是两个物体运动相联系，或整个过程分成多个小阶段的题目，画草图这个环节更是必不行少的!否则，在运筹之初便已先输了一招，留下了失误的祸根；其次，明确探讨对象，对探讨对象进行详细受力分析和运动状况的分析(必要时要结合给出数据进行运动场景的推断)，把握各阶段的运动特点和对应物理过程所遵从的规律。接下来，依据原始公式，列出针对本题的详细表达式。(公式肯定要是原始式，有矢量的规定正方向，留意物理量的正负)；最终是代入数据，求解结果，检验结果是否合理。

在解题步骤中要留意做到：对象明确，过程清晰，规律适用。在卷面上要将探讨对象、探讨过程或状态、所用的规律一一交代清晰，做到主干突出、层次分明。依据高考的阅卷规则按步骤给分，多写不扣分，因而只有不会做的计算题，没有不能得分的计算题。全部计算题不能不动笔，即使不会做，也要依据情景写一部分表达式，假如步骤做的好，甚至可以得该题的大部分分数。要让学生深刻的意识到“字迹潦草，不规范解题就是主动放弃得分的权利”。

同时留意平常训练中不要运用计算器。大多数学生在平常学习中过于依靠计算器，造成运算实力较差。导致在考场中由于不能运用计算器，既奢侈时间，又造成无谓的失分。

六、师生同步，稳扎稳打

这里谈一下复习的节奏。有的同学在高三复习的过程中很盲目，这里有问题、那里有漏洞，于是东扎一头、西抓一把，结果最终却是两手空空。甚至完全撇开老师的复习支配独立搞自己的复习安排是最简单多走弯路步入歧路的短视行为，这方面的惨重教训是屡见不鲜的。要知道高三复习是一个系统工程，共分以下几个阶段：单元复习、专题综合复习、科内大综合复习、模拟训练等几个阶段，每个阶段都有各自的侧重点，自己的小安排肯定要听从老师的大安排，千万不要甩开老师另搞自己的一套，要同学们切实的做好。所以，要保证自己的步伐与复习进度同步，提高课堂效率，要刚好将老师指出的重点和难点问题消化汲取，稳扎稳打，同频共振，这样才能取得好的复习效果。

总的来说，要全面提高物理复习质量和效率，老师要在学问问题化，方法题目化上多花心思。学生就要在打好基础、提高实力上多下功夫，在复习中把握好节奏，要留意方法的总结与体会，要有意识地培育自己的分析实力、应变实力、推理实力及解答物理问题的综合实力，信任应当是可以取得良好的效果的。

高三物理教学反思13

又一年惊慌劳碌的高三结束了。回首一年来的点点滴滴，我不禁感慨万千。工作9年，高三教了4年，也曾中途接班，但……没教过这么差的学生。我所教两个班都是理科的一般班，大部分学生学习基础薄弱、学习品质及学习习惯不好、学习方法呆板且单一，并且有明显的厌学心情。就在我越来越成熟各方面都积累了一些阅历的时候，遇到了他们，许多时候他们让我手足无措……

由于教化的发展、各中学校的纷纷扩招等各方面状况的改变，不得不承认我们的生源质量在下降，为了保证教学效果和现实的须要，我们必需刚好调整我们的教学对策。

1、关爱每一个学生，建立同等的师生关系

素养教化是面对全体学生，全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体及心理素养，促进学生主动、活拨、健康地发展。为了能培育出国家所须要的合格人才，确保教学质量，酷爱学生是前提。

每一个学生都有着各自的特点。如智力有凹凸、身体有强弱、爱好有各异、特长有不同，作为每一个具有特性的人，他有自己的优缺点。而对于一个老师则没有理由偏爱或厌烦哪一个学生，老师必需有这样的职业道德：酷爱每一个学生、不卑视任何一个学生。

过去的“应试教化”对学生的要求往往是“一刀切”，这是不符合学生的成长规律的，也是不符合学生的实际状况的。而现在新课程的理念是要创建适合每一个孩子的教化方法和途径，真正做到因材施教，即发展学生的特性、又能使学生提高整体素养。而要做到真正的因材施教，就必定要了解每一个学生，对学生一视同仁，这也必定以酷爱学生为前提。

酷爱学生必需充分敬重学生、信任学生。而敬重学生表现在：敬重学生的成长规律、敬重学生的心理需求、敬重学生的独立意识。一句话即敬重学生的人格，把自己放在与学生同等的地位，和学生交挚友，和学生沟通。在我们的教学中，学生往往是先喜爱老师，再喜爱老师所供应的教化手段和教学方法，他们很注意对老师的整体感觉是“喜爱”还是“不喜爱”，然后再来确定对老师的教化是“接受”还是“不接受”。因为人是充溢感情的，有着各自的需求和欲望，有着不同的爱好和爱好，有着自己的独特心理空间。当学生喜爱一个老师后，对这个老师所赐予的教化影响会产生很大的接纳感，会带着良好的情感来正面理解老师的语言，并主动接受老师的要求，以此可提高教学效果。

以前，我在这方面做的不够，今后肯定要加强。教学效果要想好，必需让大家喜爱上这门课，让不学的学生先能学，再解决如何学会与会学的问题。

2、激发学生的爱好，给学生创建学习的氛围

爱好是个体主动探究某种事物或进行某种活动的倾向，学生的学习爱好是推动学习活动的内部动力因素。个体一旦对学习活动产生了爱好，就能提高学习活动的效率。孙子早在两千多年前就提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，陶行知先生也说过：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不行分”。可见培育学生的学习爱好，激发学生内部学习动机是至关重要的。

要让学生真正做到是学习的主子，就应当给他们有充分的选择。因为人只有干他所能干的、情愿干的、想干的事情时，才会表现出主动性和主动性。在教学中，老师是主导，学生是主体，强调课堂学习的协作环境，强调老师与学生之间、学生与学生之间的同等互助的协作关系；老师与学生不仅是师生关系，更是合作关系，老师与学生在人格上是同等的，这就有利于营造民主、和谐的课堂气氛，从而激发学生的主动心情，促进学生的学习，使每一个学生在这个特别的环境中发挥自己的潜能，同时使大家在气氛中受益，使每一个学生都能真正的参加进来。

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