教育心理学重点

5页脚内容5 教育心理学里面所涉及到的人物产生的心理现象及其规律的科学。4、美国心理学家是(桑代克)在(1903)年出版了第一本(教育心理学)专著，这是教育学心理学的里程碑。因此被称为“心理学6、(自然实验法)是在(日常生活背景下)，对人的活动中的某些条件、活动程序加以控制或改变来研究人的心理活动规律的方法。二、名词解释：1、自然实验法P162、行动研究法P17三、选择题;E第二章中小学心理发展与教育生性格差异主要是指性格的(特征差异)和性格的(类型差异)我5、(自我意识)是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力、及自身社会价值的了解与评价。自我意识包括(自我认识)(自我体我监控)三个主要成分。体验是指个体对自己的(情感体验)如自尊、自爱、自豪、自卑、及自暴自弃等。7、自我监控属于意志控制，如(自我督促、自我调节、自我追求、自我检查)等。8、学生的认知差异主要包括(认知方式差异)和(认知能力差异)。10、儿童独立解决问题的水平，与在大人帮助下解决问题的水平两只之间被称作(最近发展区)。岁13、皮亚杰认知的认知发展机制涉及的概念有：(图式、同化、顺应、平衡)其中(图式)是起点和核心。熟、学习)。15、(图式)是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。16、(平衡)是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高的平衡状态过渡的过程。17、(场依存)是指当个体面对某一问题时，较多或完全依赖该问题空间中的线索，从这些线索中搜取信息。18、心理学家一般从四个方面分析性格差异，分别为(对客观世界的态度、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征)19、(场独立)是指个体面的某一问题时，根据自身内部的参照来搜取信息，做出判断，不易受外部因素的干扰。6下列属于埃里克森人格发展阶段的是(ABC)。本理论5页脚内容5 教育心理学里面所涉及到的人物规范)学习三类。率。3、强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚)之分。实质就是(主动的形成认知结构)。学习包括(获得、转化、评价)三个过程。不是知识传递，而是知识的(处理和转换)。6、斯金纳在操作性条件反射里面将行为分为两类(应答性行为)和(操作性行为)。7、完形派理论代表人物是(苛勒)他认为学习是通过(顿悟)过程实现的。其他刺激也能够诱发条件反应称为(刺激泛化)。主要观点认为，学习不是在外部环境的支配下被动的形成刺激反应联结，而是(主动地在头脑内部构造认知结构)。、(刺激的泛化与分化)。。13、奥苏伯尔根据学生获得知识的方式，把学习分为(接受学习)和(发现学习)。客观世界的一种解释、假设或假说)。建构主义学习理论的应(支架式教学)、(情景教学)、(探索教学)、(合作教学)。PP43、简述奥苏伯尔有意义学习理论的基本观点P56义学习理论的基本观点P595、掌握学科基本结构的优点P55第四章学习动机是个体自身行为的(成败经验)，此外还有(对他人的观察、言语劝说、情绪和生5、学习动机的基本成分主要包括：(学习需要)和(学习期待)。斯洛需求层次理论中，前四个层次可以统称为(缺失需要)，第五个层次可以定义为(生长需要)。PPP7P养与激发？P723、说明耶克斯多德森定律(简称第五章学习的迁移另一种学习)的影响。2、根据迁移的性质来分，可以把学习分为(正迁移)和(负迁移)。5页脚内容5 教育心理学里面所涉及到的人物。4、只有当学习情境和迁移测试情景存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，成为(相同要素说)。6、科勒的“小鸡啄米实验”证明了(关系转换)学习迁移理论。(关系转换)直觉方面的实验是(顿悟)证据。论)结构理论中，提出了三个主要的影响迁移的认知结构即(可利用性、可辨别性、稳定性)。说PP2、原有认知结构对迁移的影响表现在哪些方面？答:(1)学习者是否拥有相应的背景知识是迁移产生的基本条件(2)原有认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节控制的元认知策略，对迁移的产生有重要的影响3、如何利用迁移规律进行教学(促进学习迁移的教学策略是什么)P944、如何利用奥苏伯尔的认知结构迁移理论进行教学？答：(1)奥苏伯尔认为一切有意义的学习必然包括迁移，迁移以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验通过影响原有结构的有关特征影响新学习，认知结构迁移理论指出学生学习新知识时，认知结构的可利用性高、可辨别性大、稳定性强，学和稳定性是影响有意义学习与保持的三个重要认知变量。量与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为(下位学习)(上位学习)(并列结合学习)。。4、所谓(变式)就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记忆，指从长时记忆储身的存在形式和复杂程度，可以把知识的学习分为(符号学习)(概念学习)(命题学习)。10、由于反映活动的形式不同，知识可以分为(陈述性知识)和(程序性知识)。11、在实际教学过程中，知识直观的方式主要有(语言直观)(实物直观)(模象直观)。2、从例子到规则的学习实质上是一种(A)A上位学习B下位学习C并列结合学习D概念学习三、名词解释：1、下位学习(类属性学习)P1022、上位学习P1033、简述艾宾浩斯的遗忘曲线及其意义。P1094、根基奥苏伯尔的同化理论举例说明学习者如何利用旧知识吸收新知识?P110活动方式是(技能)。5页脚内容5 教育心理学里面所涉及到的人物系统提出了(心智动作)形成的理论。3、根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为(操作技能)和(心智技能)。质性)(外显性)(展开性)。5、心智技能的特点是(观念性)(内隐性)(简缩性)。心进步停顿期，叫做(高原现象)。关于心智技能学习理论提出了三个阶段论，即(原型定向)(原型操作)(原型内化的心智技能学习)。3、简述心智技能的培养要求P1314、简述操作模仿阶段活动方式的特点P1205、简述操作熟练阶段活动方式的特点P1216、简述技能的特征P114认4、交互式教学模式主要是用来帮助学习(成绩差生)阅读领会。旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和(预测)。6、元认知有三个既相互独立有相互联系的成分，即(元认知知识)(元认知体验)(元认知监控)。7、元认知策略概括起来大致可以分为三种，即(计划)(监视)(调节)。8、学习策略的四个特征为(是学习者为了完成学习目标而主动使用的)(是有效学习的需要)(是有关学习过程的策略，是制定的学对后面所学的信息的干扰叫(前摄抑制)，后面所学的信息对前面的信息的干扰叫(倒摄抑制)。四、简答：1、简述元认知培养的具体途径P1462、简述学习策略的训练模式P1491、任何问题都含有三个基本的成分：一是(目的)二是(个体已有的知识)三是(存在的障碍)四是(解决的方法)。2、人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即(有结构问题)和(结构不良问题)。4、创造有真正的创造和(类似的创造)之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。5、问题解决的过程包括(发现问题)(理解问题)(提出假设)和(检验假设)。变通性)(独创性)(流畅性)。8、影响问题解决的主要因素包括(问题的呈现特征)(已有的知识经验)(反应定势)(功能固着)(智力水平)(动机强度)。1、简述影响问题解决的主要因素P155-1612、简述提高问题解决能力的教学P1613、如何有效进行创造性的培养P168社会道德行为规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向是(品德)。5页脚内容5 教育心理学里面所涉及到的人物知与体验)，跟随他们行动的现象。权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一直的行为称为(服从)。)(道德情感)(道德行为)。察学习的过程的四个主要组成部分为(注意过程)(保持过程)(动作再现过程)(动机过程)。(公正CD1、简述科尔伯格的道德发展阶段论P1772、良好态度与品德的培养P1883、改变学生行为的基本方法是什么P1944、简述班杜拉的社会学习理论(简述观察学习的过程)接后果这种直接经验获得的，而是通过间接经验获得的，他认为对学习社会过程、保持过程、动作再现过程和动机过程贯穿观察学习的始终。理功能主要表现在(归属功能)(认同功能)(支持功能)(塑造功能)。3、群体规范的功能概括为(维系群体的功能)(评价标准的功能)(行为导向的功能)(惰性功能)。4、影响群体凝聚力的因素有(成员对群体目标的认同)(群体的领导方式)(群体内部目标结构和奖励方式)(外部影响)。有7、印象形成的若干效应，分别为(首因效应和近因效应)(晕轮效应)(刻板印象)(投射效应)。P2、学生心理健康教育中心的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确4、习惯上，人们用(心理困扰)、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。5、焦虑症是一种与(客观威胁)不想适宜的焦虑反应为特征的神经病。6、抑郁症是以持久的(抑郁心境)为特征的神经病。7、人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的(压力应对)或问题解决方式所构成的。8、心理健康的标准是(对现实的有效知觉)(自知自尊与自我接纳)(自我调控能力)(与人建立密切关系的能力)(人格结构的稳定三、简答：1、心理健康的标准P2162、学校开展心理健康教育的基本途径P2233、影响教师心理健康的因素及维护措施P2305页脚内容5 教育心理学里面所涉及到的人物、教学评价是(依据教学目