模因论对英语写作中介语僵化现象的弱化,英语论文

模因论对英语写作中介语僵化现象的弱化,英语论文写作能力是英语学习经过中每个学生必备的语言输出技能之一。(大学英语教学大纲〕的修订讲明中明确指出：本大纲的最终目的是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。教育部2007年公布的(大学英语课程教学要求〕也明确指出高等学校非英语专业本科生在书面表示出方面应能完成一般性的写作任务，能描绘叙述日常事务和个人情感，把握应用文的写作技巧，主题明确，条理清楚。一、理论背景大学英语写作教学当前普遍存在费时低效现象〔郭亚玲，2018〕。当下大多数非英语专业的写作教学部分采用的是以结果教学法为主的单一教学策略，这种方式方法以范文为标准，以写作结果为目的。在整个英语课堂中老师处于主导地位，学生仅以完成一篇作文为学习目的，很大程度上此方式方法忽视了学生在习得经过中的主体性、能动性和创新性。二语习得中的中介语僵化现象是每个非母语学生英语学习经过中一个不可避免的同时也是阻碍其继续提高语言能力的最大瓶颈。1972年Selinker初次提出了中介语的概念，他以为中介语是，只要是通过模拟而进行复制和传播都有希望成为语言模因〔夏新蓉，2018〕。在进行写作时，无论教与学，师生、生生之间的常用词汇、句型、语篇模块，能够通过横向传播和纵向传播的方式，变成写作语境下复制能力较强的写作语言模因，因而只要保证模拟经过在英语写作教学环境中发生，就能够从根本上确保进行全面的温习和测试，主要包括主题句的应用和句子的起承转合培训。培训之前，对学生的英语写作水平进行了命题式定时测试，同时采用问卷的形式对学生写作中存在的困难以及写作心理进行了细致的调查。在这里基础上，通过命题下放的形式，由学生根据四六级的写作要求来选择背诵分析的范文，教师进行现场指导和练习的设计。培训结束后，学生又进行了一次类似命题的后测，同时对其培训效果和满意度施行了开放式问卷调查。通过量化培训前后学生写作中存在的错误以及相应级别词汇的使用情况，用Spss9.0来统计分析培训前后的效果。〔三〕实验的施行经过实验布置在学生上课的和语境让学生进行充分的理解和练习。然后按照三本生的写作水平和认知心理学的学习规律，实验根据下面详细步骤进行：〔1〕老师呈现整个学期的写作教学主题；〔2〕师生进行分组分工搜集整理和设计课堂任务〔网络资源整合，课件制作等〕；〔3〕学生负责诵读相关主题美文〔源自(大学英语四级美文〕及时报、网络等〕；〔4〕学生负责分析美文精华要髓词汇和句型；〔5〕老师负责强化美文的语法、词汇、衔接、谋篇和内容构架；〔6〕课内相关主题语境任务型语言表示出输出〔以四种语言模因方式为基础进行分类输出〕；〔7〕课外相关主题语境任务型写作；〔8〕课下生生互评和课堂老师讲解分析相结合；〔9〕师生共同反应沟通教学心得；〔10〕学生在老师指导和配合下进行编辑整理单元主题和记忆模因；〔11〕学期总结和测试。该实验以模因式教学理念为指导原则，以老师的知识权威性和学生的理解性为中心，通过师生共同选题、共同设计介入课堂教学任务，结合多媒体、网络以及传统教学的多种优势，体验教与学的主动性、自主性、灵敏性、创新性，充分展示师生的个性特点，并开拓师生教学双方面的潜力。三、结果与讨论〔一〕问卷调查结果由于三本学生本身的英语基础相对薄弱，问卷调查中表现得相当不自信，对英语写作更是有抵触情绪，100%的学生都以为存在写作方面的困难，在写作方面没有动力。也因而，假如当学生们的写作技能被困于僵化期时，想要突破写作瓶颈的技巧和方式方法就会掣襟肘见，想要到达的效果也往往会得不偿失。典型困难及心理问题包括写作中总是汉语构思，翻译成英文；写作时不会整体构思，天马行空的写；感觉词汇不够用，总是那么几个词、几句话在重复；基础知识不扎实，起承转合没概念；应付心理占据上风，考试时又惧怕写作。培训经过中有一部分同学四级考试成绩突出，通过沟通访谈得知，经常练笔，搜集材料，背诵美文和句型并应用到听讲读写译当中，无形中使用了科学的方式学习英语，获得了很好的效果。培训结束后的调查显示，83%的学生以为此类学生占主体的模因式英语写作培训方式方法很不错，自个的语感和知识量积累明显提高，会继续坚持下去。在这些学生当中，对四种语言模因写作方式方法支持程度从高到低分别为直接套用同义异构同型联想异义同构。有10%的学生，以为该方式方法有效，但是由于课程过多，自个基础薄弱，需要大量的时间等等，培训结束后看情况而定。其余部分的学生则以为自个对英语学习不感兴趣或者以为此方式方法不合适他们，不会产生太大的效果。〔二〕培训前后效果分析本实验的测试卷根据2020年夏宁满在实验中使用的试卷框架编写而成，150字左右的文章，旨在考察学生四种语言模因方式方法的综合运用意识和能力。前后测试卷题型分布、时长、总分数一致。配对样本t检验结果1表示清楚，培训前和培训后，学生的改错、选择、造句、作文以及总分的平均分都有了较大的差异，且在培训前后各测试项的标准差也有了明显的变化〔1.660-1.606、3.838-2.906、5.197-4.971、3.114-3.113、10316-9.287〕，讲明学生在培训前后不仅整体成绩有了提高，而且生生间的成绩差距也在缩小。表2提供的数据则表示清楚除了改错项的成绩在培训测试前后呈现弱相关以外，其他四项相应的概率值都为.000,相关系数比拟显著。而通过分析各测试项在培训前后的均值、标准差、自由度以及和双侧概率值〔表3〕，我们得知，在培训前后以各种方式方法为基础的各类题型成绩都有了显著的差异，各项测试值t检验的概率值均为.000〔p.05〕,进而印证了表1中学生平均分培训前后差异的显著性以及培训效果的有效性。固然传统意义上的教学方式方法也会对学生的写作成绩有一定程度上的影响，但是语言模因培训方式方法效果更为显著。因而，能够以为，在学生的中介语学习处于僵化阶段时对其进行强化培训是特别必要的，而且效果会比拟明显。〔三〕讨论固然整个培训经过中不可控制因素比拟多，如学生缺课，不根据要求认真完成布置任务，对于调查不配合等等，笔者已将所有负面因素控制在最小程度。由此可见，语言模因式英语写作方式方法有利于学生的英语写作水平的提高以及中介语僵化现象的有效预防和弱化，但是详细的有效性时长以及产出能力的界定还需做进一步的跟进证实。另外，此方式方法可以以延伸拓展到英语学习的各个领域，如阅读、听力等的教学当中，或者针对不同的学习者对象等等进行深切