《正比例》教学反思范文（精选5篇）

第页共页《正比例》教学反思范文〔精选5篇〕《正比例》教学反思范文〔精选5篇〕《正比例》教学反思1本节课学生已经对新课进展了预习，因此单刀直入地进入探究主题，通过自学让学生经历观察与考虑的过程；通过观察、比拟、讨论使学生进一步感知两种变化的量的关系，开发了学生的数学思维才能；通过比拟、认识正比例，让学生更加直观地领会正比例的意义，并有效掌握判断两种量是否成正比例的方法，体验探究的乐趣，在本节教学重我努力注意鼓励学生观察、考虑、讨论和交流。但在本节中还暴露了几个问题：差生自学效果不高；有几名同学不能正确判断正比例；有的同学自学环节成了他们玩的时间。总之，我将不断地反思自己，努力进步自己的业务程度。《正比例》教学反思2“正比例的意义”教学，是在孩子们掌握了比例的意义和根本性质的根底上进展教学的，着重使孩子们理解正比例的意义。正、反比例知识，内容抽象，孩子们难以承受。学好正比例知识是学习反比例知识的根底。因此，使孩子们正确的理解正比例的意义是本节课的重点。在实际教学中，我注意了以下几点：1、联络生活，从生活中引入。数学来于生活，又效劳于生活。关注孩子们已有的生活经历和兴趣，首先让学生从已有知识中寻找相关联的两个量，然后通过呈现现实生活中的三个素材路程、速度，总价、数量，工作总量、工作时间这两个相关联的量引入新课，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，为孩子们的数学学习提供了生动活泼、主动的材料与环境。2、在观察中考虑。小学生学习数学是一个考虑的过程，“考虑”是孩子们学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有考虑就没有真正的数学学习。本课教学中，我注意把考虑贯穿教学的全过程，让孩子们通过观察两个相关联的量，考虑他们之间的特征，初步浸透正比例的概念。这样的教学，让所有孩子们在观察中考虑、在考虑中探究、在探究中获得新知，大大地进步了学习的效率。3、在考虑中感悟。新的数学课程标准提倡：引导孩子们以自主探究与合作交流的方式理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，在引导孩子们初步认识了两个相关联的量后，敢于放手让孩子们独立考虑从而归纳出正比例的意义。4、在练习中稳固提升为了及时稳固新知识，完成了练一练习题后，又设计了两道加深题，让学生自己研究圆的半径和圆有什么关系，正方形的边长和它的面积有什么关系，让孩子们在稳固本节课知识的同时，学会通过研究会判断，同时孩子们的思维也得到了进步；最后引导孩子们自己对知识进展梳理，培养孩子们的归纳才能，使孩子们进一步掌握了正比例的意义。可能自己在平时的教学中没有完全放手让学生自己讨论自己总结发言，所以在发言的时候学生还不能完全放开，显得有点拘束，但通过后面的练习，使我意识认识到学生对于正比例的意义印象非常深化，而原因正是上课方式的改变，所以在今后的教学中应多给学生自学研究的时机，在锻炼学生的同时也给自己减压。《正比例》教学反思3这节课我从以下几方面入手：1、联络生活，从生活中引入。数学来于生活，又效劳于生活。新的《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的亲密联络，从学生已有的生活经历出发，让学生亲历数学的过程”。关注学生已有的生活经历和兴趣，通过现实生活中的素材引入新课，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，为学生的'数学学习提供了生动活泼、主动的材料与环境。课始，我设计了学生熟悉的儿歌《数青蛙》的生活问题：虽然年级越高的学生往往在课堂上的表现似乎会更加“理性”，有时课堂气氛是相当沉闷的。但这堂课的气氛空前热烈，他们对相关新知识渴望理解的情绪如此之高涨，探究学习如此之迫切与主动，让我对我们的学生刮目相看。课堂教学的一气呵成也让我体验了久违了的上课乐趣。这样，由于事例为学生所熟悉，贴近了学生的生活，故很快将学生带入轻松愉快的学习环境，创设了良好的教学情境，学生及时进入状态，手脑并用，课堂气氛非常活泼。2、在生活情境中，观察与考虑。小学生学习数学是一个考虑的过程，“考虑”是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有考虑就没有真正的数学学习。本课教学中，我注意把考虑贯穿教学的全过程。例如：在教学时，出示了两组生活中成正比例的量，材料如汽车所行路程和时间的表格与购置苹果的质量和应付的钱数的表格后，先观察这两个表格，然后考虑下面的问题：〔1〕表1、表2中有哪两种量？它们相关联吗？〔2〕表中的两种量的变化有什么规律？考虑题中对学生的思维有一定定向作用，让学生着重去寻找表中的规律。在学生深化观察、独立考虑、合作交流后，必会发现表中的两个量变化的规律。另外，由于这些生活事例熟悉，且数据计算起来很简单，便于学生口算，学生学习时能将更多的时间和精力用于考虑这两种量的变化规律上，进而便于归纳出正比例的意义，并学会运用正比例的意义正确判断两种量是否成正比例关系。“课堂小天地，天地大课堂”，我们作为老师应该创设出孩子们熟悉的生活场景，应该让学生懂得：生活就是数学学习的课堂，数学学习就在广阔的天地里，生命的成长中。总之，让生活场景来充盈我们的数学课堂。《正比例》教学反思4正比例这一内容是在学生学习了比和比例知识的根底上进展教学的,着重使学生理解正比例的意义。从内容上看,正比例在整个小学阶段是一个较抽象的概念,学生不仅要理解其意义,还要学会判断两种量是否是成正比例的量,同时还要学会用含有字母的式子来表示正比例关系。老师要浸透给学生一些函数的思想,为他们以后的初中学习打下根底。在教学图象的同时,我亲密联络学生已有的生活经历和学习经历,给学生提供了有利于探究和理解两个量之间变化规律的材料,使学生理解正比例关系图象的特征,并掌握其画法。新的《数学课程标准》提倡引导学生以自主探究与合作交流的方式理解数学、解决问题。在“探究新知”这一环节,我放手让学生自主讨论学习:怎样利用图象,不计算,由一个量的值直接找到另一个量的值。以上三个教学环节,我紧扣教材,遵循学生的认知规律,在师生互动的过程中,使学生认识正比例关系的图象。唯有每节课坚持课后反思，寻找教学中出现中出现的问题，并不断改良，我相信我的教学程度会有一个较大的进步！《正比例》教学反思5正比例这节课是在正比例与反比例这一单元的第二课时，在学生体会了生活中存在大量的互相依存的变量的根底下学习的一课。为了让孩子们更好地理解本节课的内容，我采用教材提供的两个问题情境：首先是正方形的周长和边长、面积和边长变化关系的情境，采用表格的形式让孩子们观察数据的变化情况，从而初步感知“变化过程中，正方形的周长与边长的比值是一定的”，为接下来学习正比例奠定根底。本节课开场，我采用回忆导入新课，通过复习让学生更加深化地理解和感受两种相关联的量之间的变化规律和为探究新的知识做好铺垫。紧接着我采用书中41面给出的2个表格，让同学们通过观察、考虑、交流、讨论等过程，让孩子们总结发言概括。最后引导学生质疑在第一个问题中，正方形的周长和边长、面积与边长成正比例吗？通过详细情境让给孩子们更加深化地理解正比例的含义，并且掌握判断两个量是否可以组成正比例的方法。课本41页下方给出了一个描绘性的定义：像这样，路程和时间两个量，时间变化，所行驶的路程也随着变化，而且路程和时间的比值〔也就是速度〕一定，我们就说路程和时间成正比例。在教学这一局部时，由于书中的概念比拟长，我没有让孩子们将书中长段文字转化为两点：1、两个相关联的量；2、比值不变。处理这一局部的时候我没有给孩子们足够的时间去自己发现总结，而是我自己边讲解边总结了两点，并直接告诉了孩子们后期判断两个量是否能组成正比例要紧扣两点进展阐述。这一局部其实可以让孩子们自己概括总结这