第二语言教学法流派简介

第二语言教学法流派简介主要教学内容1、教学法一词的不同含义2、研究教学法流派的目的3、第二语言教学法流派1、教学法一词的不同含义最大的概念——对外汉语教学理论——不规范的说法，以前用。指教育学中的“教学论”，包括教学的目的、任务、原则、过程、课程、方法、评估等等——现在用。某种教学法的流派：听说法、功能法等。具体的教学方法：提问法、纠错法——常用“方法”。2、研究教学法流派的目的：为了吸取已有的各种教学法的长处，建立我们的教学法体系。3、第二语教学法流派第二语教学法流派很多，有几十种，这里重点介绍以下6种。语法——翻译法直接法听说法认知法自然法功能法（交际法）1、语法翻译法

⑴产生背景⑵基本特点⑶分析评价⑷应用提示⑴产生背景发展线索古代拉丁语的教学——中世纪的古典语言教学，16世纪开始现代语言取代拉丁语，到18世纪末，现代语言（英语、法语）已经进入教育主流。代表人物18世纪末19世纪初，德国语言学家，奥伦多夫（H.Ollendorff）对这种方法进行了理论上的阐述和总结，使之成为第二语言教学法体系。普洛茨（1819－1881）推行语法翻译法教学的重要人物（教师）相关理论历史比较语言学认为语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是相同的，词汇所代表的概念也是相同的，不同的只是书写和语音形式。通过词汇的互译和语法关系的替换，就能掌握另一种语言。心理学基础——18世纪德国的官能心理学⑵基本特点以系统的语法知识作为教学基础；以翻译为主要教学手段；强调教授“规范”的语言，注重阅读能力的培养；用母语教学。⑶分析评价积极方面：创建了翻译的教学形式；注重语法规则；注重阅读，注重语料的规范性。局限：重语言知识而忽视语言运用；过分依赖母语；教学方式单一；忽视听说训练。⑷应用提示两个基本点：①以启发学生的目的语认知为出发点；②根据教学环境、对象、内容等选取合适的方式。在第二语言课堂上，教师容易陷入过多使用母语或媒介语的误区，而作为一个第二语言教师，在课堂上说目的语，则永远不会多于！2、直接法（自然法）⑴产生背景⑵相关理论⑶基本原则⑷训练方法⑸分析评价⑴产生背景语言教师进行第二语言教学的新尝试，法国语言教育家古安（F.Gouin）或称戈恩创造“序列教学法”。1880年发表著作《语言教学艺术》中，戈恩称之为“直接法”，也称自然法，这是日后“直接法”的基础。德国教育家贝力兹（）一生主要在美国，因创建贝力兹外语学院采用直接法而闻名。1882年维叶托提出教学主张，包括“直接法”的基本原则帕西（Passy）1886年组织语音教师协会斯威特（H.Sweet）著作ThePracticalStudayofLanguage斯威特四项原则仔细选择教学材料限制教学内容听说读写的顺序由简到繁安排材料1887年，国际语音协会提出的六项原则从日常生活口语开始熟悉语音、常用句子和习语语法教学用归纳法教学让学生用外语思维尽量不用母语笔头翻译应在提高阶段进行写作训练在提高阶段进行，先模仿后创造（参见《中国大百科全书.语言文字》第392页）⑵相关理论语言学当时发展起来的语音学为直接法的创立和发展提供了语言学的基础。1886年国际语音协会成立，公布了国际音标提出了第二语言教学的新原则。教育学夸美纽斯（1592—1670）及其自然教学法主张“教育顺应自然”、提出直观性、循序渐进、自觉积极性、归纳途径等原则。主要著作：《语言入门》、《语言的最新教学方法》、《画中世界》心理学——联想主义心理学理念：在语言行为中起重要作用的是感觉而不是思维，注重联想，形象化的作用，通过感觉学习。并认为最强的感觉是由声音引起的。⑶基本原则直接联系：客观事物与第二语言教学直接联系以模仿为主：通过大量感性材料灌输感性认识，再归纳以口语为基础：从听说入门，重视语音教学以句子为基本的教学单位教授当代通用语言⑷训练方法实物法动作启发法（表演法）环境制造（情景再现）重复法：模仿、重复、领会词语拓展法⑸分析评价积极方面：重视活的语言，重视实用性；尝试建立第二语言教学的直接联系；教法生动活泼；为母语不同的教学对象的教学提供了可行方式。局限：推广受到限制，成功与否取决于教师的技巧；教学条件有要求；小班授课效果较好；完全排斥母语，有时“舍近求远”甚至于完全误导；过渡搬用儿童习得母语的过程，忽视成人的特点。3、听说法（视听法）⑴背景及特点1920－1935年美国积极试验，以求解决教学法问题“现代外语教学研究”1923－19271942年美国军队特别培养计划（ArmySpecializedTrainingProgram）ASTP.1943年大学参与，语言学家：布龙菲尔德、萨丕尔、博厄斯特点：时代需要，学科基础形成，政府组织得力⑵理论基础结构主义语言学在结构主义学派的理论中“语言”被视为一组在声韵、构词、句法上彼此关连，是一层层组合的，因而语言学习的目的就是学习这些组合的规则。行为主义心理学华生和斯金纳认为任何知识的取得都靠直接经验。刺激——反应——强化⑶教学原则教学中学习第二语言如同培养一套语言习惯，在反复操练中形成习惯，达到自由运用的目的；听说领先。唯有在听、说练习之后，才能追加读、写部分练习；以结构为纲组织教学，以句型为中心反复操练；通过语言结构的对比分析，确定教学重点和难点；严格纠错，培养正确的语言习惯；接受性高于语法性。学生说的应该是母语能够接受的，不硬搬语法规则；避免使用母语（不绝对）多媒介，语言教学发展的一个新开端。⑷训练方式连锁练习完句练习逆向组合扩展练习复述练习合句练习转换练习重建练习替换练习问答练习替换练习问答联系重述练习角色表演★应用示例：短期班教学《汉语301句》教学启示：词语---句型---会话听----读----说的基本步骤句型三步曲：带读—诵读—回忆并复述生词三步曲：句型前—句型中—句型后交际三步曲：熟悉会话—设计会话—角色表演⑸评价积极方面：有雄厚的理论基础，使外语教学更具有科学性；改革为主流，但一定程度上避免片面性；主张对比分析确定难点，注重科学性安排教学内容。欠缺：过分强调机械性训练，难以达到培养交际能力的目的；过分注重语言的形式，忽视内容和意义；过分强调外部刺激的作用，忽视学生的主动性外语教学三大难题：L1与L2的关系问题明示与隐含的关系语码---交际的困境4、认知法⑴基本特征在理解语料、规则的基础上创造性地活用语言；教育学原则是以学习者为外语教学的中心。教学目标是全面地掌握语言。⑵理论基础语言学基础是转换生成理论乔姆斯基“语言知识是由什么构成的？”语言不是刺激反应形成的习惯，而是受规则支配的体系，提出“语言习得机制”LAD假说，来解释语言学习的过程，指出语言知识不同于语言行为。心理学基础是认知学习理论。瑞士著名儿童心理学家——皮亚杰1927年提出“发生认识论”。美国布鲁纳在60年代提出“以学习者为中心的理论”他最早把皮亚杰的著作介绍给心理语言学界的学者。布鲁纳：只有有意义的学习才是认知学习，即对本学科的基本结构（概念、原理、规则）理解，了解内在联系，才能使学生长久记忆和掌握，教学中要发挥学生的积极性让他们通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动，自己发现所学对象的规则和原理。美国卡鲁尔第一个指出认知理论在语言教学上的特性。他认为外语学习主要是靠意义学习，是通过学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语法规则，并能从听说读写方面全面地、创造性的运用语言。⑶)基本原则（特点）①把培养语言能力放在教学目标的首位，“语言能力”是内化了的语言知识体系。主张有意识、有组织地练习，获得正确使用语言的能力。②以学生为中心，重视培养学生正确的学习动机、良好的学习习惯和学习毅力。重视开发学生的智力，课堂教学应主要是学生的言语实践活动，教师的作用是激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。③提倡演绎法的教学原则强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则。帮助学习者把新语言材料和他们本人的生活经验联系起来。讲解约占教学活动的20%。反对机械模仿，死记硬背，提倡有意义的练习。④主张听说读写齐头并进，全面发展。语文结合，互相促进。语音教学适可而止，重视阅读和词汇量的扩大。⑤适当使用学生母语，解释难点，加深理解。通过对比确定难点和重点。允许必要的适当的翻译。⑥正确对待、分析学生的错误，承认错误不可避免，反对见错就改，对影响交际的错误要加以纠正，注意保护学生表达的积极性。认为语言习得就是对错误的转换、假设、求证的一个过程。⑦广泛运用视听教具，使外语教学情景化、交际化。认知法的第二语言学习过程：（1）语言理解（2）语言能力（3）语言运用/行为（1）语言理解这一阶段的目的是让学生理解语言材料和语言规则的意义、构成和用法。通过启发学生的旧知带动新知，掌握语法规则。训练方式：多项选择填空练习（2）语言能力认为人天生就有习得语言的能力，外语的语言能力是通过有意识地练习获得的，强调多做表达思想感情的练习，反对无意义的机械练习。引导学生发现规则，运用规则。（3）语言运用/行为这一阶段培养运用语言听、说、读、写的能力，真实的交际能力。练习形式：多种练习的交谈、话题讨论、叙述口头作文和专题发言、论述、作文。⑷评价在现代外语教学史上一直存在着语法—翻译法和直接法两大教学法体系的对立，对立的两派长期争论共存，随着时代的需要从一端向另一端来回摇摆。60年代发展成为认知法（语法—翻译法的现代形式）和听说法的对立。认知法吸收了两派的某些优点，做出了平衡、调和的努力，但它还是更接近语法—翻译法。认知法对外语教学的最大贡献是把当代心理学的最新成果——认知心理学理论运用到语言教学中来，首先创立了对学习者的研究（主要是成年人在本国环境中学习外语的过程及规律）符合成人教育的特点。但是认知法作为一个独立的外语教学法流派还不够完善，缺少与之相配套的教材。它理论基础还处在形成和发展阶段，它常被用于教本国人学外语，英美教师在国内、外教他族人学英语基本不用，而用听说法和功能法。因此它在理论和实践方面都还需要进一步充实。●思考与讨论1、如何做到以学生为中心？(教学内容、教学方法、教学评估等）2、如何贯彻实施认知法进行教学？5．交际法（功能法）（1）纲领性文件（2）相关理论与概念（3）交际法的特点（4）评价与反思⑴纲领性文件1971年欧洲共同体文化合作委员会讨论制定欧洲现代语言教学大纲；1975年完成了欧洲主要语言的初级阶段教学大纲：《入门阶段》和英语作为第二语言的教学大纲《初阶》；1976年威尔金斯完成了《意念大纲》。以上的成果为交际法奠定了基础，交际法成为当前影响最大的教学法流派。⑵相关理论及概念①社会语言学联系社会的因素的作用来研究语言的结构。②交际能力海姆斯在《论交际能力》一文中，对交际能力进行了阐释：★语言学能力：掌握语音、词汇、语法、语法系统、听说读写技能；★社会语言学能力：在真实的社会情景中具有根据场合运用第二语言的能力，得体地表达的能力；★话语能力：得体理解或表达上的连贯★交际策略：包括理解、解释、迂回、改正、重复、回避等。③系统功能语法理论从功能的角度研究语言，语言能做什么？代表人物：弗斯

韩礼德韩礼德提出语言功能德三个基本方面（元功能）：概念功能：思维和认知的功能人际功能：表示交际者在语言环境中的身份和相互关系。话语（语篇）功能：使语言的组成部分相互关联，使一个语篇有自己内在结构。④功能与意念功能是用语言去完成的交际行为，它在结构形式之外从语言使用的角度去完成对语言进行描写；意念属于心理学的思维范畴，指功能的作用对象，也是功能的具体内容，可以分为一般意念和特定意念。一般意念是用抽象的方法来描述存在、空间、时间；特定意念是用抽象的方法来描述健康、购物等；⑶交际法的特点①功能和意念为纲；②以培养交际能力为目标；③教学过程交际化；④以话语为教学的基本单位；⑤对错误比较宽容；⑥循环递进的教材结构、循序渐进地组织教学；⑦学以致用、注意因材施教。⑷评价与反思把语言作为一种社会现象来看待和教学，重视交际能力的培养；课堂教学的交际化产生深远的影响；带出一批有代表性的教材。如《跟我学》、《新概念》它的改进是革命性的：教学内容、教学程序、教学方法、教学效果评价各个环节都贯彻，重视交际能力并科学系统地去实施这个目标。局限与难题：科学地对功能意念项目确定、分类并排序，还有待解决；语言功能和结构不对应，难以协调；

Wedonotageatthedinnertable.

交际法打破了语法教学的系统性，不利于语法知识的掌握；课堂教学交际化难以实现；其“允许犯错误”的原则容易走极端。启示：对新的理论方法，我们应一分为二地看待：一是积极地关注它的合理性，并在实践中感受考察、吸收它的新思路；同时也应冷静地根据自己的知识、经验，尤其是实践中的反馈信息判断它的优缺点.《说什么和怎么说？》表达方式说明请（你、您）……

到这儿来一下给我看一看帮个忙倒杯水把门关上把灯打开日常对话中常用,在左边的句子之后还可以说:

怎么样可以吗行吗好吗好不好劳驾对不起请问麻烦您+请求别人办的事较多用于对陌生人或者关系不密切的人.说过之后还可以说:

打扰了谢谢给您添麻烦了请您说得慢一点再说一遍别说得太快没有听清楚对方的话时常用让他（她、他们）……

进来吧/回去吧等一下吧/拿走吧这样做吧别这样做吧自己去解决吧建议性的请求.“吧”在语气上有建议的含义让我自己来……

做吧/弄吧/办吧/摘吧让我自己来吧希望别人不要插手自己的事情,或者委婉拒绝别人的帮忙“让我自己来吧”中的“来”可以代替上下文中的动词咱们……

走吧/开始吧/上来吧跳舞吧/学习吧……好不好建议共同行动该……

上课了吧/开车了吧开会了吧/吃饭了吧……时间不早了(时间到了)提示性的请求快点儿…….赶紧……

写吧/准备吧/走吧/来吧……怎么样……好不好催促性的请求再……

做/查/搞/去/来/商量……一次吧重复性的请求6．自然法⑴理论基础及背景自然法是70年代后期产生于美国的新教学法，其倡导者是美国加州大学西班牙语副教授特雷尔和美国语言教育学家克拉申。1977年特雷尔根据自己的教学实验并结合克拉申第二语言习得理论，首次提出“自然法”的主张。1983年克拉申与特雷尔合作出版了《自然法：课堂中的语言习得》，在书中全面阐释理论基础和具体实践。自然法所说的“自然”是指成功的第二语言习得的自然原则。自然法是根据对自然环境中的母语习得和第二语言习得的观察与研究，提出在非自然条件（课堂教学中）中最大限度地掌握第二语言的教学方法。自然法以语言交际理论和克拉申的有关第二语言习得理论，即“输入”的五个假说为理论基础。⑵理论主张①以培养学习者的口头和书面交际能力为教学目的，课堂活动全部用来交际；②强调理解的重要性，语言学习应从理解开始，加强听和读的活动，推迟口语表达；③强调自然习得，课堂活动注重进行注重内容和信息交流的交际活动，给学生提供语言习得的机会，词汇量比结构的准确更重要；④一般不纠正错误，以免影响积极性，强调自我纠正；⑤创造轻松愉快的学习气氛，优化学习情绪，根据学习者的需要和兴趣确定教学内容。⑶评价积极方面自然法作为一种完全建立在第二语言习得理论基础上的教学方法，在各种教学法流派中独树一帜，使得第二语言习得理论得以运用于教学实践，有其特殊意义。该教法突出了以学生为中心的原则，重视情感因素，主张课堂气氛轻松活跃，体现了人本派教学法的特色；强调培养语言交际能力，强调教学过程交际化，吸收其他教学法即技巧是一种综合的教学法。局限过分强调习得的作用，对课堂教学下有意识的学习的作用估计不足；过分依赖“自然顺序”假说；很难提供大量的、可理解的输入。小结一、语言学的发展与第二语言教学二、心理学的发展与第二语言教学一、语言学的发展与第二语言教学语言学的发展阶段：19世纪开始语言学成为为独立的学科。（1）历史比较语言学（2）结构主义语言学（3）转换生成语法（4）功能主义语言学（1）历史比较语言学一篇重要的论文:1786年，英国学者威廉.琼斯的TheThirdAnniversaryDis