学生非智力因素的发掘和培养

学生非智力因素的发掘和培养★###教育频道为大家整理报道教育新资讯《学生非智力因素的发掘和培养》，供大家参考。更多内容请看本站频道。一般认为，人的智商越高，人就越聪明，毫无疑问，越聪明的学生，学习的潜能也就越大。不过，现实中类似于“龟兔赛跑”的事情太多了。孟子曰：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”可见，人的才能的发展，与个性品质的首先培养是紧密相连的。能够说，人的个性品质的发展，为智力开发与发展创造了必不可少的前提条件，在一定水准上决定了智力的开发与发展，这些个性品质有些是天生的DNA决定的，有些是后天培养的，心理学家称之为非智力因素。指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。具体包括志向、成就动机、求知欲、表现欲、学习热情、责任感、荣誉感、义务感、自尊心、自信心、好胜心、独立性、坚持性、自制性、群体性等15项因素。在孩子成长和学习的过程中，非智力因素的作用是十分重要的，主要表现在动力、导向、调节、强化四个方面。非智力因素能够直接强化为学习动机，成为推动孩子学习的内在动力；能协助孩子确定学习的目标，引导孩子主动自觉地学习，孩子愿意学什么、学习的水准往往取决于非智力因素；良好的非智力因素能使孩子保持勇于进取的学习精神，并能使孩子即时果断地纠正错误，改变不适宜的心理状态等；学习是艰苦的脑力劳动，在学习过程中，耐心观察，持久注意及记忆，积极想象，独立思考等，都必须有良好的非智力因素的强化作用才能完成。与学习活动有直接联系的非智力因素，对学生的成长产生具体而长远的影响。素质教育的提出，我们的学生到底具备什么样的素质？需要什么样的素质？美术教学能培养学生什么素质？通过怎样有效的途径培养学生素质？本人致力于美术教育与学生心智发展的研究，我以教育研究的科学认真的态度反思自己的教育事业追求中的得与失，查阅相关资料，致力于学生心智发展的研究，探索美术教育中的非智力因素与学生成长的关系，以水粉画教学为载体，系统的规划课题研究方案和步骤。一、以水粉画课堂教学为载体，发掘学生非智力因素。水粉画色彩浓丽，表现力强，是儿童喜欢的材料和方法，教材中已经涉及水粉画内容，特长培训中学习水粉画是儿童非常感兴趣的事情，其实每个孩子都想用色彩表现自己的生活和梦想，儿童水粉画学习的意义何在？怎么教儿童画水粉画？怎样面对全班上水粉课？孩子们在水粉画学习中获得什么？水粉画好玩，但是容易弄脏衣服桌椅地面，在全班开设水粉课更是一种挑战。我曾把绘画比喻成做饭，要先准备好材料，规划顺序，把握火候，然后是大家共享美食，吃完后还要收拾洗刷，这些具体的事情是需要管理到位，做到细节的。每个教师都是管理者，真正的管理是符合人的发展需要的。所以，顺应儿童身体心理需要，让孩子享受其学习过程，让学生乐于学画，能够画好，懂得欣赏，追求美好，这是顺利展开水粉课的基础。1、欣赏世界名画和优秀儿童水粉画作品，让学生开阔艺术视野。每学期开学初就安排了欣赏课，以本人于2003年在湖南教育音像出版社设计出版的《小学美术教学资源超市》VCD光盘和自己选来的世界名画为主（看学生速写本上的欣赏课记录）。世界名画是人类的精神财富。我们的学生已经养成习惯在欣赏作品时以速写方式记录作品基本构图，有说到哪幅画，学生能够说得形象生动。见识广了，创作热情自然就高，绘画表现内容也丰富。学生的志向、成就动机、求知欲、表现欲、学习热情、责任感、荣誉感、义务感、自尊心、自信心、好胜心等都被调动起来。我让孩子们以速写方式记录欣赏的作品构图，积累丰富的素材；给孩子们讲一些画家的故事，引导孩子们欣赏画家的经历；对世界名画实行二次创作或漫画处理，让孩子们发现更多的妙趣；鼓励学生敢想敢说敢画，艺高人胆大。2、放手让学生尝试画水粉，让学生自己总结出需要调整的细节。如自选材料画《海底世界》，给学生广泛的造型概念——海底神秘博大，任何生物都有可能存有，所以，任何造型都有理。面对水粉颜料，很多学生都想试一试。看他们画水粉画多好玩呀！像挤牙膏一样挤颜料，像吃奶油一样挑着奶油给同学看，来回涂抹想画什么就画什么，不过，一会儿听说有人脸上弄脏，一会儿有人打架，因为别人把自己衣服弄上颜料了，有人嫌笔脏了，洗笔唰唰唰，甩到地上颜料到处都是，桌子脏了，脸上脏了，画也脏了，教室脏了……我们常见一些所谓艺术家画室里脏乱不堪，衣服脏而且臭，以至于有些人认为这就是艺术家，艺术家就该不拘小节，就该另类。甚至把艺术创作当成是自己不能做到的事情而将艺术神秘化。其实，“劳动创造美”、“艺术源于生活美化生活”，这是真理。细节决定成败，细节表现美，一幅画要耐看是因为有内涵，一个人要成为优秀的人是要有修养。那么，水粉画过程中蕴涵哪些非智力因素？只有让学生自己体验总结才能成为他们的需要。经过尝试后，我们组织讨论，全班上水粉课，其实，绘画技巧就那么一点点，难度在管理。在学习方式训练的基础上，水粉课中的特殊要求也需要让学生形成自觉的需要，首先在“关照”这个要求上，让学生懂得与人方便，与己方便，不拿笔在行间走动就避免了弄脏别人衣服；不洗笔，意在笔先就懂得把笔上的颜料用完再蘸色彩，自然就会看到色彩搭配的效果；学会欣赏同学优秀的行为习惯，学会欣赏学生作品，在欣赏中就会有包容和接纳；教师的示范规范到位，学生心领神会；清理卫生，分工合作，各司其职，责任到人，管理有序；营造良好的评价氛围，让学生的良好行为和优秀作品都得到肯定和赞赏。自制性、群体性等非智力因素都能够在课堂中得到培养和提升。3、强化合作意识。让学生明白良好的学习习惯包括哪些具体的内容，从上课常规入手，训练学生有美术课意识，一走进美术教室，就意识到这里是美术课堂。需要带上速写本和笔，寻找速写训练内容或欣赏内容，让自己情绪“安定”营造“安静”的环境。上水粉画课的时候，孩子们知道把东西放在凳子的“一楼”，站起来画；知道颜料放在哪里，抹布凉在哪里，画放哪里晒干，就像自家东西用完归位。一个班一个班来上课，每个班上完课教室都能回到干净整齐的状态，这是训练有素的。以“聪”字自律，学会倾听、注重、关照，资源利用、培养学生亲和力，养成观察习惯和思考习惯，学会与人合作，交流，学会欣赏接纳同学，让学生从故事中懂得不能以小失大。比如不能因为吃饭有一粒沙子而不吃饭，不能因为摔跤而不再走路，而是想办法不让自己摔跤。学生的速写本第一页就写有一个大大的“聪”字，自己检查是否做到：倾听、观察、思考、敢想敢说敢画。倾听是对对方最基本的尊重，尊重别人就是尊重自己；注重他人，注重环境才能营造良好的环境；懂得关照他人，他人也会关照自己；在生活中培养自己的亲和力，养成良好的性格，性格决定命运；“学会生存，学会关心”是我们的校训，要做到这点正是需要从非智力因素入手。人无完人，每个人的思维都是有缺陷而又向往完美的，合作才是发展之道。自己要有合作意识，也要有人愿意跟你合作，所以，强化合作意识，是水粉课中作品之外的隐性内涵，只有教师站在培养学生成人的立场上，才会跳出画外看到学生的闪光点。二、让学生懂得自我培养非智力因素促动学生学习效率。学生学习的内因起决定性作用，教师再好的设想也要学生自己需要才能起到好的教育作用。我从基本的三原色游戏入手，示范教学让学生看到画水粉画的潇洒和奇妙，规范学生的用笔用色方法；给学生轻松易学的技法和选题，如吹画游戏、点彩成形、找对比色、油画棒水粉等；画《花丛中的秘密》、《动物图腾》、《太阳娃娃》、《追风快车》《海底怪鱼》等。让学生全员参与中发现问题和解决问题，对于未完成的画稿，我们给学生二次利用的创新机会，比如，能够剪成在手上玩的手摆鱼，能够剪成花，等等。总之，没有废画。让学生体验到成功的快乐，发现水粉画的奇妙乐趣，发现水粉颜料能够遮覆不喜欢的画稿，发现水粉画色彩的融合效果……就像艺术家名言：“没有艺术这回事，只有艺术家。”学生的创作参与过程本身就是艺术，很多东西是在参与中领悟的，也有很多效果是尝试中偶然出现的。所以，敢想敢说敢画就是美术课的要求。给学生不同的评价标准是让孩子找到自信的绝招。或许以前，我们都是教师设定不同的评价标准，自以为给了学生更多的奖励范围，殊不知学生有时候会觉得自己获奖莫名其妙，那个奖项并不是他内心认可的，那是形式主义。那么，水粉课中，我让学生先给自己定目标，包括行为习惯目标和创作目标，在基本要求合乎大家合作需要的基础上，鼓励学生敢想敢说敢画。我们会看到课堂上有同学用四开大纸，有同学主动领8开小纸；有同学用黑卡纸，有同学用白卡纸；用同学画很多内容，有同学只画一样造型；同样的方法，画不同的画面，创作内容丰富多彩，妙趣横生。看学生拿着自己的作品开心的样子真让人陶醉。透过现象看本质，其实一个组的学生都在共用一盒颜料，没有抱怨，没有争吵，各有各的创作意图，画完后分工合作清理卫生。不但评价作品，更多的是评价各组的合作水平。学生轻松愉快，看得到自己的劳动成果，享受到成长的快乐，教师也感觉上课轻松。三、共享课题实验成果，促动其他课型的顺利展开。学生创作内容广泛有趣，个个都有好作品，享受成功的快乐（见班级作品展和教室作品墙）。学生全员参与水粉画学习和创作，学生求知欲强、表现欲浓、学习热情、责任感、荣誉感、义务感、自尊心、自信心、好胜心、独立性、自制性、群体性等学习方式都有明显的提升。课前主动在教室门前排队，自己准备颜料，桌面干净凳子摆进桌子底下，站起来画，掌握准确握笔用色方法，懂得颜料是画掉的而不是洗掉的，在纸上用笔触组合表现丰富的色彩；懂得自律，不拿笔在行间走，不甩笔和水，懂得与人合作，懂得思考，敢于创新，乐于维护和清理教室卫生，营造干净舒适的学习环境，懂得欣赏同学的优秀行为习惯和优秀作品，能够干干净净来上课，干干净净回教室。我的教室从来不安排学生搞卫生，但是总有同学主动搞卫生，更多的是自觉的清理自己桌面地面的卫生。学生养成良好的作画习惯，对其他课型也有促动。如制作课，学生自己规划好自己需要什么材料，与同学共同探讨尝试制作，作品完成后自觉清理桌面地面卫生，然后才摆弄自己的作品，与同学分享作品。学生的作品就是老师的奖品，这个奖品档次如何全由学生自己做主。非智力因素影响智力发展的方向、水平、水准，于人所追求的人生目的不同，内心需要不同，兴趣爱好不同，决定了智力发展的方向、水平、水准的差异。为什么班主任所教学科，学生的成绩往往比其他班学生的成绩要理想，接受暗示的同学比没有得到暗示的或不注意接受暗示的同学成绩要理想。这说明情感这个非智力因素对智力发展具有一定的影响。从古到今就有“神童”和“大器晚成”之说。早慧不一定成才，“谦虚使人进步，骄傲使人落后”形象地说明了这个问题。学习目的越明确，自制力越强，兴趣越浓厚，自信心越强，智力发展则越迅速，相反则缓慢，甚至越学越愚。我们发现，有些家长不惜重金聘请家庭教师按时对孩子实行辅导，但有的孩子就是顽固不化，于是就得出“不是那块料”的结论。事实上，家长花的钱并没有用在正地方，孩子需要的不是大量的谷黍，而需要的是耕耘、管理的方法，即孩子需要非智力因素的培养。非智力因素对智力开发的加速