逻辑学理论课论辩教学法探讨

逻辑学理论课论辩教学法探讨逻辑学是研究思维形式及其规律的科学，它具有很强的抽象性和理论性。因而，对于平常常用且已习惯了形象思维的文科〔尤其是中文专业)学生来说，逻辑难学也就在所难免了。在以往的教学中，由于十分强调学科体系乃至科学体系，一味求大、求全，似乎不这样就不能具体表现出逻辑学的精深,结果，在大多只为进行逻辑训练的学习者那里,逻辑成了髙不可攀的学科。本文旨在通过对传统的逻辑学教学作些改革尝试与讨论，以进一步加强此门课程的吸引力和兴趣性。一、逻辑学课程教学改革背景上80年代初对逻辑学科来说,是一个值得器重的时期。随着髙等教育的复兴,逻辑学教学与研究得到迅速的恢复与发展，几乎所有普通髙校以及函授、电大等成人髙校都开设了普通逻辑课，一些髙校还开设了现代逻辑课程。然而，逻辑学教学的这种红火势头并未延续太久。随着社会的转型速度的加快，适应市场需要的课程增加和工作日的减少，使逻辑学面临窘境，先是压缩课时，随后在一些专业以至院校,逻辑学从教学大纲上消失了。在自学考试中，有些专业由于逻辑学的通过率太低,影响了自学者的自信心，主管部门不得不消其他课程取代。反思逻辑学教学在高校10多年由兴到衰的历程,笔者以为，一是逻辑学的基础工具性质尚未被人们真正认识清楚，那种不学逻辑学照样思维与交际的观点尚有相当市场;二是逻辑界本身设置的障碍影响了它的声誉。在逻辑学教学中，逻辑的工具应用性质没有得到有效的贯彻，乃至简单问题复杂化、复杂问题简单化，都导致了逻辑学作为一门学科的地位下降以及人们对逻辑学兴趣的丧失。最近几年，冷了很长时间的逻辑学又从新遭到人们关注。先是MBA学位人学考试施行全国联考，而在联考的课程中，就有逻辑学。随后，各类公务员考试、在职攻〔申〕硕的考试中，也有相当比例的逻辑学考核内容。从某种意义上，这正好反映了人们对逻辑学这一学科的进一步认识。同时这也将使逻辑学的地位出现起色。然而，联络到80年代以来逻辑学的现在状况，笔者以为，要认真总结逻辑教学中的问题，汲取教训，改革陈腐的教学方法，进而使逻辑作为一门学科能真正在高校乃至其它条理教学中深深扎根。其教学体系、教学方式必需合适学生的基础和要求，应重视对能力的培养而不完全是逻辑理论的灌输。二、开展以论辩理论为基本形式的逻辑学理论教学的做法笔者在逻辑教学中采取了一种新的教学体系与方法——论辩教学法，即：运用当前国际逻辑学界的前沿理论——批判性思维为指点，以论证为核心，利用争辩赛这种青年大学生喜闻乐见的形式，捉住逻辑思维的根本特点等教学手段，侧重培养学生的理论能力，进而建立起与之相适应的逻辑教学体系。其意图是围绕逻辑的辨别、分析、建构、表达展开，力务实现改变当前髙校逻辑教学中的一些比较陈腐的教学方法和方式。1.循序渐进。在每章节教学内容开课前，老师首先引导学生有目的地阅读一些书籍，査找相关的信息、资料后再以课外考虑题的形式布置学生预备争辩内容。然后在课堂教学中单独使用或同时使用下面三种教学形式：由老师提出本质性问题,要求学生回答、研讨,并随着讨论的展开，不断地提出一些理论性的或假设性的问题，引导学生深人考虑，串联起所读、所学的各方面知识。例如，在讲述“简单命题及其推理〞一章时，笔者以“有的逻辑书不是教学材料〞为前提，问能不能必定推出“有的教学材料不是逻辑书〞这个结论？许多学生都以为能,并举出许多类似的详细例子，如“有的老师不是〞所以“有的不是老师〞、“有的花不是红色的〞所以“有的红色的不是花〞等，但是当老师提出这样一个例子“有的水果不是苹果〞问能不能推出“有的苹果不是水果〞时，学生开始考虑、讨论、争辩，最后终于弄清楚,这样的推理固然在许多详细实例中,前提与结论都是真的，但前提与结论之间的联络方式即推理方式都是毛病的，进而明白下面几个逻辑知识点：a.什么是思维的逻辑形式;b.概念间的外延关系;c.简单命题主、谓项周延性;d.换质、位法的规则。学生们能够根据老师的思路、观点不断地提出理论性或假设性的问题，让老师展示出其较高的学术造诣和较新的思维方式,学生从中得到启发,获得真知。通常,在教学经过中最常运用的师生相互发问、互为争辩的方式。笔者采取了“我以为……我反对……〞的形式，即：由某人说“我以为…〞，而另一个人一定要说我反对你的观点，由于…。〞进而训练学生的逻辑思辩能力。如，甲学生说：“我以为某某同学是近视眼。〔这是一个客观事实〕〞面对这种近乎真谛的命题怎样反驳呢？我们运用了假言推理中的“蕴涵怪论〞理论，巧设条件进行回嘴：“我反对,某某同学与老鼠相比他几乎是千里眼，老鼠是鼠目寸光。〞又如有学生说我以为某某教师是美女。〔某教师是笔者的同事〕〞这又是一个难题，由于无论从礼貌原则还是事实上都不能说她不是美女。这里我们运用了“隐涵、预设〞的知识进行反驳我反对,某某教师德艺双馨，又怎么能是一个美女所能概括的？〞……通过这样发问与争辩交织进行的训练,不仅克制了论辩中一些粗浅问题的提出，而且调动学生对批判性思维的应用能力,不仅锻练了口才而且愈加充足地到达了对逻辑知识的理解与应用。进而构成了热烈的学术气氛,在相互的交锋与碰撞中闪烁出智慧与理性的火花。2.分析稳固。学生似懂非懂的问题、知其然而不知其所以然的问题、广有争辩的问题,都是老师设疑、质疑、分析的重点，确定辩题的内容。例如,鲁迅在阐述文艺创作与欣赏的关系时曾说过一段话假使说,愈髙,知音愈少,那么推论起来谁也不懂的东西，就是上的绝作了。〞这段话,有人说是精妙的归谬,也有人说这是无效的复合推理,而且将它转化为一个推理形式：通过对这个问题的分析，学生不仅理解了归谬法与演绎推理的区别与联络，而且训练了学生的逻辑思维能力，激发了学生的兴趣，使学生在争辩、解疑中把握逻辑的辨别、建构,进而更好地稳固了所学知识。3.总结提升。这是一个不容忽视的经过，是对某一教学内容的进一步整理和考虑，通过对前面两个阶段的教学经过全面系统的分析与研究,使零星的、散乱的感性认识上升为条理性的、系统的理性认识，实现知识的升华。老师以作业或小论文的形式对学生进行要求，以训练和培养学生自动动手、动脑进行书面总结的习惯与能力。学生交上作业或小论文之后,老师应具体阅读,需要时应布置时间，预约个别辅导，针对总结中发现的问题或学生仍模糊不清的问题,进行指点性的分析、论证。三、以论辩理论为基本形式展开逻辑学理论教学的改革意义1.有助于克制传统教学的弊端，使素质教育落到实处。、〔关于深化教育改革全面推进素质教育的决定〕指出施行素质教育，就是全面贯彻的教育方针，以提升国民素质为目标，以培养学生的创新精神和理论能力为重点,培养有理想,有道德,有文化,有纪律,德智体美全面发展的社会接班人。〞而且十分指出：“高等教育要看重培养大学生的创新能力、理论能力和创业精神，普遍提升大学生的人文素养和科学素质〞。要贯彻落实素质教育,就必需不断拓宽学生视野,培养学生的考虑能力和创新能力、理论能力和应变能力，论辩教学法通过课前的预备，“问〞与“辩〞的交锋,结论的总结,最大限度地使知识自己转化为一种逻辑认知的能力、分析、解决问题的能力、批判性思维的能力和理论的能力。这些能力又賦予了知识的无限创造性,使知识自己不断地增值进而有所创新，实现素质教育的目的。2.有助于解脱中国传统思维方式的影响。中国传统思维方式的重要特点是重经历体验，轻理论；重整体综合,轻推理分析;惯于形象、直觉思维而厌恶抽象思维。论辩教学法重要以当前国际逻辑学界的前沿理论一批判性思维为指点，它能比较有效地培养学生的陈述问题或关注事务的清楚明晰性、操作复杂事物的有序性、在思想上对分歧的世界观的开放性、从新考虑和修改变点的自发性等能力,进而提髙学生逻辑思维的整体水平，同时也凸显了现代人文精神。3.能使学生整体系统地把握逻辑知识。论证是逻辑知识的综合及其应用，论辩是论证的理论形式,论辩必定要分析概念、理解命题、运用推理。这样通过这种“倒行逆施〞的教学方法,能使学生始终处于学习的宏观理解的状况,进而避免了被动学习、理解逻辑知识的片面性及不连贯性。4.能最大限度地发掘学生的学习潜能，培养自动性，提升学习兴趣。论辩具有游戏性、兴趣性及实用性。为了获得游戏的利，学生会自动地阅读教学资料，査找资料以扩大自己的知识面，深切进入考虑