新课标教材中长篇幅课文的处理方法实例

PAGEPAGE1新课标教材中长篇幅课文的处理方法实例高中语文新教材中，长篇幅的课文明显增加，面对课时未变，容量增大的现状，我们一线教师常常束手无策。依葫芦画瓢，按教参上的方法讲授，总感觉课时太少，效果不好；教完后，学生对课文印象不深，知识的传授、能力的培养均大打折扣。《新课程标准》要求我们要“正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。”那么，在教学过程中，如何领会《新课标》精神？如何处理篇幅较长的课文？如何在45分钟突出学生主体地位？突出教师的引路作用？是我们每个语文老师必须深思的问题。笔者在教学实践中摸索了几种处理方式，现介绍如下，权且抛砖引玉。三种处理方式实例一：《我与地坛》史铁生的自传体散文《我与地坛》，篇幅很长，感情复杂，意蕴深厚，且是一篇自读课文，按授课计划只能安排一个课时。如果用传统的教学方式，既费时又不会有太大的收获。若只停留在相对肤浅的感性层面上去理解，就无法探究到其中的哲理思辨和人文价值的深层意义。《新课标》指出：“注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。”于是在教学中，我采用了听、说、读、写结合于一体的方式，让学生成为了课堂学习的主人。具体操作如下：课前准备：1、提早两天布置预习，让学生充分熟悉文本；2、写一篇读后感，不求面面俱到，但要对文章给你的某一启示讲深讲透；3、教师及时批改后，课前发给学生；课堂操作：1、课堂上先播放贝多芬的《命运交响曲》，渲染课堂气氛，然后由教师介绍作者，了解史铁生的经历，让学生更好地理解文本；2、请同学七嘴八舌地谈谈读完这篇文章的感受和启示；3、请执不同观点的同学上台宣读读后感，与同学交流；4、每读完一篇文章，就要同学们补充并总结，教师及时评点；5、教师归纳总结，学生谈自己的收获。这堂课上完后，效果出奇的好，同学们感到耳目一新，又深深地被史铁生的经历、情感打动，对教材有了自己的领悟。由此引发出的启示达到七条，有对人生的感悟，有对母爱新的阐释，有对生与死的新的思索，有对写作技巧、语言表达的鉴赏等。我感叹，他们真正走进了史铁生的心灵，从他顽强、执着的信念中汲取到力量。这是课前所未能预料到的，这一成效更增进了我大胆尝试新教法的热情。《新课标》指出：“根据自己的目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，增强民族使命感和社会责任感；养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯，发展思维品质，增强思维的深刻性和批判性；乐于进行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深领悟，共同提高；通过阅读和思考，吸收中外古今优秀文化的营养，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。”很显然，这堂课的切入点是以学生对文本的理解为前提，以阅读带写作，将阅读和写作紧密联系，学生从写作角度理解吸收知识，培养了学生的鉴赏和思维能力、合作协调能力，同时，还增强了听和读的能力。而教师角色的完全转换，应该说更是与《新课标》的精神是完全吻合的。（同类课型的推广：《杜十娘怒沉百宝箱》——焦点讨论：杜十娘悲剧意义的探讨；《祝福》——焦点讨论：祥林嫂究竟是被谁害死的？均可用写好读后感，再在课堂上交流的方法。）实例二：《失街亭》《三国演义》是一部宏篇巨著，教材节选部分《失街亭》人物众多，关系复杂，而人物鲜明的个性在街亭失守这一情节中刻画得栩栩如生，因此，要深刻理解人物形象，就要找好切入点，我把切入点选在“街亭失守谁之过”上。具体操作如下：课前准备：学生找来《三国演义》原著和相关评论文章阅读。布置思考题：街亭失守谁之过？课堂操作：1、学生谈对《三国演义》、对作者的了解，教师补充；2、复述《失街亭》的故事情节；3、分角色朗读第三段；4、自由辩论：街亭失守谁之过？5、引导学生对马谡的“三笑”与诸葛亮的“三哭”理解分析；6、谈谈从这课中得到的启示。这堂课气氛非常活跃，自由辩论无疑是这堂课的亮点。学生“在实践活动中提高口头交流的能力，能根据谈话的目的，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对。能用准确生动的语言叙述描绘，注意表达效果。学习演讲与辩论，主持集会、演出等活动。”1由于学生是带着探究、研讨的心理参与学习，兴致很高。事先的资料查找，信息整合，为自由辩论的展开作好了重要的铺垫。而自由辩论中，学生研究、探讨、听与说的能力均得到了极大的提高。我又一次感受到教师引导作用的重要性。不同的教法直接影响到学生能力的改变、教学效果的好坏。（同类课型的推广：自由辩论题设计——《项链》中玛蒂尔德是一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女，还是一个恪守诚信、勤劳勇敢、敢于与命运抗争的英雄？）实例三：《雷雨》用的角度看，可以不讲，因为高考不可能考到，但许多能力点又无不包含其中。如果我们作简单处理，对这样极具人文性的作品来说，无疑是一种缺损；如果作繁琐的讲解和理性的剖析，又无疑会适得其反。因此，针对其话剧体裁，我采用了表演和讨论相结合的方法处理教材。具体操作如下：课前准备：组织有导演或表演兴趣的学生提早一周排演第二场（因为第二场矛盾冲突更激烈）。课堂操作：第一课时1、介绍戏剧知识、作者及《雷雨》的整个剧情，2、阅读教材，找出第一场中的矛盾冲突，3、讨论：矛盾冲突的实质是什么。第二课时1、学生表演第二场，2、分析主要人物的形象，重点讨论周朴园这一人物在家庭生活和社会生活两个场景中的个性特点。由于学生的话剧表演非常精彩，讨论也非常热烈，同学们感到两节课下来很有收获，对人物的性格把握得很好，大家一致认为这堂课的设计是成功的。课后我总结到在阅读教学中，让学生扮演课文中的人物角色，能够拉近学生与课文的距离，使教材内容迅速形成表象，以利于学生深入理解文本世界，并获得真切的体验，还能够活跃课堂气氛，使学生感到轻松愉快。学生大多喜欢表演，而通过表演剧本的精彩片段，能帮助他们更深入地领会作品的内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征，品味作品的语言魅力。因此，在语文课堂中适当运用这种方法也能获得意想不到的效果。《新课标》指出：“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，根据课程目标，精选适应时代发展需要的学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。”（同类课型的推广：《三块钱国币》、《茶馆》、《罗密欧与朱丽叶》等适合表演的剧本，可分组表演，然后进行比较，评选出最佳导演、最佳演员、最佳服装等奖项。）传统方式与新方法的差异在教学实践中，我深深体会到无论采用哪种方式处理教材，教师首先必须树立人本主义教育观。通过学习理论，领会新课标的精神，再联系我们的教学实际，我认为，语文教学艺术是指能激发学生兴趣、激活思维、培养创新精神，在真善美的陶冶中不断提高能力，形成健全人格的教学活动。其核心是情感性、创造性。那么，如何培养学生的全面素质，促进创造能力的提高？很显然，传统的教学方式是不合适宜的了。在传统的教育理念指导下，很多老师认为，如果不按传统的方法教授，总有点不放心，授课时总想要面面俱到。其实，学生进入中学后，就有一定的自主学习能力了，到了高中，还具有一定的鉴赏能力。以上几篇课文的处理方式是传统的教学方法无法想象的，效果也是无法企及的。它将语文学习变成了一个探究、创造的过程，让学生通过体验、感悟来获得语文素养，这个过程是教师无法替代的，也不是教师通过讲授就能达到的。传统的课堂是一种操作性的教学，是一种“死的教学”，在这种教学中，学生是一个被灌输者，是一个接受机械、繁琐训练的受害者。这种教学的结果正如于漪老师指出的“把学生的思维能力、想象能力、创造能力、个性、灵气都给打掉了”2。其实，在人的天性中，探究性、创造性是人的重要天性之一。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”3而上述几种课型的设计，正是基于对每一个学生创造欲望的尊重。在这样的课堂设计中，教师不再是一个权威者、控制者，在教学中，教师或给学生当学习顾问，或与学生交换意见，或帮助发现问题，或鼓励学生，但决不操纵课堂、不作武断评价、不把自己的观点强加于学生。教师以一个学习者的身份参与学生的讨论与交流，从而使学生感受到主体性与学习的创造性、挑战性融为一体的乐趣，语文课堂也因为有了多维的对话体系而变得活泼起来。推广的价值中学语文教师应具备多种文本解读的理论及方法，这是时代的要求、社会的要求、学科的人文性的要求。文本解读的多元化是文化进步和繁荣的结果，也是文化进步和繁荣的标志。这就要求中学语文教师以多元文本解读的理论和方法武装自己，以便在教学过程中游刃有余地发挥其主导作用。教师解读文学文本必须运用艺术思维方式。教师只是艺术王国的一个“导游”，文学的美景主要靠学生自己去领略。教育培养的目标是素质教育的灵魂，课程体系是素质教育的核心，而课堂教学则是素质教育的关键，因为目标和课程都要以课堂为中介作用于学生，因此，也可以说优化课堂教学是减轻学生负担，提高学生素质的正道。这一种认识的核心就是要以学生素质结构的形成过程，素质水平的提高作为出发点，来重新组织我们的课堂教育，探索课堂教学的新思路。教育过程是一个自我组织过程。发展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面，两者缺一不可。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来自学生自身。教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术，善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力，这就是说，教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。通过上述教学实践，我深深体会到作为一名语文教师，在传道、授业、解惑中肩上的重担，在新课标、新时代的要求下要不断学习的紧迫，不断鞭策自己，不断总结提高，决不辜负那一双双明亮的眼睛、一个个鲜活的头脑、一块块心灵的净土。

引力波的实验探测给我们的启示摘要：引力理论的发展经历了数百年，从牛顿到爱因斯坦，从万有引力定律到广义相对论。在这过程中，科学家们引力波的预言质疑不休、争论不止。而引力波的实验探测无疑证明了一切。引力波的发现，弥补了爱因斯坦的广义相对论的漏洞，也确定了他的理论的正确。这是人类史上出现的又一契机，它将为人类社会带来重大变革。“破五”是中国传统迎财神的日子。2016年的这一天，却一个让全世界物理学界沸腾的日子，甚至许多的物理学家为之痛哭流涕——被预言已经百年的引力波，终于被探测到了。引力是什么？在今天人们所知道的物质的四种基本相互作用中，引力作用为最弱。四种相互作用按作用强度比例顺序是：强相互作用(1),电磁相互作用(10),弱相互作用(10),引力相互作用(10)。因此，在研究基本粒子的运动时，引力一般略去不计。但在天文学领域内，由于涉及的对象的质量极其巨大，引力就成为不仅支配着天体的运动，而且往往是天体的结构和演化的决定因素。引力并不是一种所谓的“力”，而是一种属性。牛顿在1687年出版的《自然哲学的数学原理》一书中首次提出万有引力定律，基于此，他结识了彗星的运动轨道和地球上的潮汐现象，并根据万有引力定律成功地预言并发现了海王星。万有引力定律出现后，才正式把研究天体的运动建立在力学理论的基础上，从而创立了天体力学。简单的说，质量越大的东西产生的引力越大，地球的质量产生的引力足够把地球上的东西全部抓牢。1905年，爱因斯坦提出狭义相对论，突破了绝对时间和绝对空间的概念，否定了瞬时超距作用，从根本上动摇了建立在这些旧观念基础上的牛顿引力理论。经过十年的探索后，爱因斯坦于1915年提出了迄今为止最成功的近代引力理论——广义相对论。广义相对论中，引力被归咎于时空的弯曲。这种弯曲是由物质造成的，物质的质量越大，所形成的扭曲也就越严重。但是这种弯曲，对于人类来说根本感知不到，一是因为人类伴随这种弯曲一起弯曲了，而是由于这种弯曲太微小。大质量物体发生的扭曲引起了震动，而这种震动，就是引力波。科学家们通过探测这种时空震荡，来证实引力波的存在。早在1916年，爱因斯坦在广义相对论中就预言了引力波的存在。而科学家们普遍认为，这次LIGO这一发现是爱因斯坦相对论实验验证中最后一块缺失的“拼图”，证实了爱因斯坦广义相对论的正确性，弥补了爱因斯坦的广义相对论的漏洞，验证了已故科学家爱因斯坦的预言。探测的仪器叫做迈克尔逊干涉仪，或是LIGO。LIGO的“两条腿”都有4千米长，最近的一次升级就花去了几十亿美元。LIGO的原理是什么？简单来说是利用光速不变，在同样的直线路程里测试耗时，而通过时间的偏差（尽最大可能排除误差，也是耗资巨大的原因）来判定空间确实存在震动。这样的实验设置基于爱因斯坦的假设：光速不变，是因为以光的视角看，它沿途经过的空间发生了折叠伸缩。可能的引力波探测源包括致密双星系统（白矮星，中子星和黑洞）。在2016年2月11日，LIGO科学合作组织和Virgo合作团队宣布他们已经利用高级LIGO探测器，首次探测到了来自于双黑洞合并的引力波信号。在过去的数十年里，许多物理学家和天文学家为证明引力波的存在进行了大量研究。其中，泰勒和赫尔斯由于第一次得到引力波存在的间接证据荣获1993年诺贝尔物理学奖。到目前为止，类似的双中子星系统已经发现了近十个，但是双黑洞系统却是首次。在实验方面，第一个对直接探测引力波作伟大尝试的人是韦伯。虽然他的共振棒探测器最后没能找到引力波，但是韦伯开创了引力波实验科学的先河，为如今的硕果打下了基础。因为在地面上很容易受到干扰，所以物理学家们也在向太空进军。欧洲的空间引力波项目eLISA（演化激光干涉空间天线）。eLISA将由三个相同的探测器构成为一个边长为五百万公里的等边三角形，同样使用激光干涉法来探测引力波。此项目已经欧洲空间局通过批准，正式立项，目前处于设计阶段，计划于2034年发射运行。作为先导项目，两颗测试卫星已经于2015年12月3日发射成功，目前正在调试之中。中国的科研人员，在积极参与目前的国际合作之外之外，也在筹建自己的引力波探测项目。引力波的实验探测引起了世界范围的轰动，这些探测极其不易，宇宙中发生爆炸性的大事件时产生的引力波，才相对容易探测到，例如黑洞合并、星系合并、超新星爆炸等。100年前，爱因斯坦在预言引力波存在时就曾说：“这些数值是如此微小，她们不会对任何的东西产生显著的作用，没人能够去测量它们。”蔡一夫给出解释：“时间发生得越早，距离越远，越会在宇宙中传播期间被红移。红移指的是由于宇宙本身的膨胀将所有的波动的波长拉直拉平，这样其波动性就难以被探测到。例如，这次LIGO探测到的引力波，是13亿年以前两个大约30个太阳质量的黑洞并合所产生的引力波，振幅之小，是在原子核尺寸的千分之一的尺度。能探测到真的是非常不容易，LIGO实验组的科学家们也是在几十年里经历多次挫折，不断调整方案，改进仪器，才最终探测到的。”所以它的成功探测也标志着在这个领域人类的技术进步到了前所未有的水平。而它所具有的里程碑意义不止在科学情感上，更在于能够打开人类的一个新的世界——每个人都对它满怀期待。如果电磁波探测是人类的眼睛，那么人类又多了一双聆听外界的耳朵。马克斯·普朗克引力物理研究所说：“在《星际穿越》和《三体》中，都不约而同地将引力波选为了未来科技发达的人类的通讯手段，这也许只能是美好的幻想，但对于天文研究而言，引力波的确开启了一扇新的窗口。吹进来的第一缕清风，就带来了一个重大的信息：极重的恒星级双黑洞系统存在并可以在足够短的时间（10亿年）内并合。这是让我们始料未及的。谁能知道在将来的更多的探测中，LIGO和一众引力波探测器能带给我们什么样的惊喜呢？”引力波有两个非常重要而且比较独特的性质。第一：不需要任何的物质存在于引力波源周围。这时就不会有电磁辐射产生。第二：引力波能够几乎不受阻挡的穿过行进途中的天体。比如，来自于遥远恒星的光会被星际介质所遮挡，引力波能够不受阻碍的穿过。对于天文学家来说，这两个特征允许引力波携带有更多的之前从未被观测过的天文现象信息，而每一个电磁波谱的打开，都会为我们带来前所未有的发现。天文学家们同样期望引力波也是如此。而引力波本身的性质也可能对基础物理学产生巨大的影响。另外，引力波蕴含的，很可能是宇宙诞生的画面。我们从小都被告知一个最著名的猜想——宇宙是在一场爆炸中诞生的。这意味着，在时空的开始，宇宙又一次最为剧烈的震动。引力波就能让我们还原这个震动——它是否存在？有多大规模？不仅如此，引力波还能传递信息——我们看不到的宇宙空间在发生什么？据科学家解释，这次的引力波就是在遥远的距离上巨大的黑洞变化引起的。而这一结果也证明了黑洞真实存在——至少是广义相对论预测的由纯净、真空、扭曲时空组成的完美圆形物体。并且，引力波传递的信息可以让科学家更精确地估计宇宙膨胀的速度。总而言之，一个新的重大科学发现，总会给人类社会带来无法预估的发展。18世纪面熟电磁波的麦克斯韦理论确认的时候，也没人知道会给人类带来什么，但是现在不管是电视机还是移动电话，都与电磁现象有关。引力波的发现类似当年的发现X光一样，是一种工具。有了这个工具，我们可以利用引力波的观察，去观察遥远的宇宙的现象。发现暗物质、时空穿梭等等才是有可能实现的事情。如果没有引力波，以我们现有的技术是做不到这些科幻世界才有的事情的。“既然引力波是存在的，基于引力波的科研思路可信性就大大提高了。就好像走一条未知的路，走到半路，有人怀疑不对，结果证实是对的，那么就可以加快步伐了。”苏萌说。世界各国都加大了探测研究引力波的力度，我国也紧跟探索引力波的步伐。“天琴计划”参与者、中山大学天文与空间科学研究院院长李淼教授介绍，“天琴计划”是我国自主开展空间引力波探测的可行方案，发射三颗卫星探测引力波，该计划预期执行期为2016~2035年，分四阶段实施。项目还将挖山洞，建观测站以及建设综合研究大楼。预计拟投三亿启动。天琴计划预期执行期为2016-2035年，分四阶段实施：（1）2016-2020年：完成月球/深空卫星激光测距、空间等效原理检验实验和下一代重力卫星实验所需关键技术研发。主要研发成果包括：新一代月球激光测距反射器、月球激光测距台站、高精度加速度计、无拖曳控制（包含微推进器）、高精度星载激光干涉仪、星间激光测距技术等；（2）2021-2025年：完成空间等效原理检验实验和下一代重力卫星实验工程样机，并成功发射下一代重力卫星和空间等效原理实验卫星。主要研发成果包含：超静卫星平台、高精度大型激光陀螺仪以及进一步提高加速度计、无拖曳控制、高精度星载激光干涉仪、星间激光测距等技术；（3）2026-2030年：完成空间引力波探测关键技术，完成卫星载荷工程样机；（4）2031-2035年：进行卫星系统整机联调测试、系统组装，发射空间引力波探测卫星。李淼介绍，“天琴计划”的出发点是切实根据我国的技术能力实际和未来几十年的发展前景，提出我国自主开展空间引力波探测的可行方案。在目前讨论的初步概念中，天琴将采用三颗全同的卫星构成一个等边三角形阵列，每颗卫星内部都包含一个或两个极其小心悬浮起来的检验质量。卫星上将安装推力可以精细调节的微牛级推进器，实时调节卫星的运动姿态，使得检验质量始终保持与周围的保护容器互不接触的状态。这样检验质量将只在引力的作用下运动，而来自太阳风或太阳光压等细微的非引力扰动将被卫星外壳屏蔽掉。高精度的激光干涉测距技术将被用来记录由引力波引起的、不同卫星上检验质量之间的细微距离变化，从而获得有关引力波的信息。“天琴”的卫星将在以地球为中心、高度约10万公里的轨道上运行，针对确定的引力波源进行探测。这样的选择能够避免测到引力波信号却无法确定引力波源的问题。