网络化学习与技能训练

《网络化学习与技能训练》

第一页，共56页。第一页，共56页。一、探索网络化学习新模式

第二页，共56页。第二页，共56页。（一）什么是网络化学习？

特指运用多媒体计算机和局域网、广域网等现代信息技术作为学习工具和学习环境，在大信息量环境下进行的（将三种学习方式溶为一体的）高效学习方式。

与远程学习的关系？

与小组协同学习的关系？

第三页，共56页。第三页，共56页。

（二）为什么要研究网络化学习？

最根本目的是要运用最先进的学习环境、条件、资源，继承与创造最好的学习经验和理论，追求最高效的学习与发展！——当前世界学习理论与实践发展的前沿探索

高效学习—工作—创造的典范：世界著名实验室和著名学派的学习经验

第四页，共56页。第四页，共56页。（三）如何研究？

关键在于创建一支优秀的学习化团队！

第五页，共56页。第五页，共56页。（四）网络化学习之特点：

1、任务驱动式的综合与分科相结合的非线性—网络化学习；

2、自主性、个性化的自我构建式学习；3、近远程与远程交互的跨时空协同学习。第六页，共56页。第六页，共56页。（五）网络教育的

理论基础技术基础教育理论基础艺术基础网络教学设计第七页，共56页。第七页，共56页。网络教育的

主要教育理论基础课程与教学理论学习理论教育传播理论系统科学理论第八页，共56页。第八页，共56页。网络教育的

主要技术基础数据库技术通讯技术多媒体技术人工智能技术第九页，共56页。第九页，共56页。网络教育的

艺术基础视觉艺术听觉艺术语言文字艺术数字文化艺术第十页，共56页。第十页，共56页。二、学会学习

是中学信息技术教师的

必修课！

第十一页，共56页。第十一页，共56页。

大学生如何学习？

第十二页，共56页。第十二页，共56页。

1、《学习论》为什么是教师培训的必修课？

第十三页，共56页。第十三页，共56页。1）学习能力是人类的

基本生存能力，

中学教师学习能力的高低

不仅决定着自身的教学水平，

而且是影响学生学习与发展水平的

关键性因素。

第十四页，共56页。第十四页，共56页。

然而，从小学到大学（包括师范大学）的众多课程中，却没有一门课程是专门教学生关于学习的知识和技能，具体指导和帮助学生提高自身的学习能力与学习效率。

致使学生与教师的学习带有很大的盲目性，很多学生在学习中遇到了众多的学习障碍和挫折，不仅得不到正确的指导和帮助，反而经常要受到不应有的歧视和打击。

在大学生中，很多人往往只会应付考试而不会学习，结果在自主化较强的大学生活中显得十分被动。这种缺乏自主学习能力的大学生走上教师工作岗位遇到更严峻的挑战和更大的压力。（尤其作为信息时代的《信息技术教育》教师）第十五页，共56页。第十五页，共56页。

2）对学习的研究是当今世界多学科交叉的前沿课题，近二十年来已取得大量重要的成就，但很多成就尚未引入教育理论与实践中来，致使目前从小到大学学习方式还十分落后，学习效率很低，无法适应时代的要求。教师培训同样如此！第十六页，共56页。第十六页，共56页。联合国教科文组织在

《学会生存》的著名的报告中指出：

“未来的文盲是那些

没有学会怎样学习的人。”

可见，在当今世界中，个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力！

因此，在教师培训中开设《学习论》课程，系统培养和提高学生的在信息时代的学习能力，不仅十分重要，而且非常迫切。

第十七页，共56页。第十七页，共56页。

不论学生还是教师，只会考试是远远不够的，仅仅凭个体狭隘的学习经验，也不可能成为一个高效率的学习者，只有善于了解和捕捉国内外关于学习研究的新进展和新成果，用以指导和改善自身的学习，才能真正成为一名聪明的、紧跟时代步伐前进的优秀学习者。

第十八页，共56页。第十八页，共56页。

3）信息时代人类的学习正面临历史性的变革。

第十九页，共56页。第十九页，共56页。二十一世纪已经降临。

在此次世纪转换中，人类正以惊人的加速度走出工业文明，步入信息时代。

信息时代的降临不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。

第二十页，共56页。第二十页，共56页。

随着当代信息技术向教育领域的迅速扩展，从小学到大学的办学模式正面临前所未有的严峻挑战，同时也面临着跳跃式发展的新机遇。要想抓住机遇、迎接挑战，不仅需要运用现代信息技术改善高校的办学条件和学习环境，更重要的是必须更新广大师生的学习观念与学习模式。这是我国教师教育现代化进程中一项极其重要的基础建设。

第二十一页，共56页。第二十一页，共56页。

4）现代远程教育的特点：

（

1）教师的教与学生的学在时空上存在着距离。不同于面对面讲授、交流的学校教学模式。

第二十二页，共56页。第二十二页，共56页。（2）必须借助于教学媒体乃至教育技术，缩小和弥补师生在时空上的距离，对教材要求也更高。第二十三页，共56页。第二十三页，共56页。

（3）必须使教育更加适合每个学习者的具体情况（学习时间、原有基础、内容与进度选择等）和个性特征，因而比学校教育更加个性化，要求学生有自主学习的能力，教师从主宰、主导变成指导、辅导。

第二十四页，共56页。第二十四页，共56页。（4）出现新的教育交流、对话形式：虚拟对话与非即时交互。

（

5）学员中有些是在职学习的成人。

（我们的学员都是在职学习的教师）第二十五页，共56页。第二十五页，共56页。显然，有关学习的知识和技能，尤其是远程学习的特点和方法，应该是《信息技术教育》教师培训中首先必须了解和掌握的、最重要的基础知识和基本技能。第二十六页，共56页。第二十六页，共56页。结论：

中学《信息技术教育》教师首先要学会如何自主高效地学习！

第二十七页，共56页。第二十七页，共56页。二、本课程改革的

主要特色

退出>2023/3/22第二十八页，共56页。第二十八页，共56页。1、信息素养与教育目标模式的时代转变

随着信息时代的降临，在人才培育的目标模式中，一个新概念：信息素养(InformationLiteracy)，正在引起世界各国越来越广泛的重视，并逐渐加入从小学到大学的教育目标与评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重要指标。第二十九页，共56页。第二十九页，共56页。

信息素养概念是从图书检索技能演变发展而来，计算机、网络的发展，使这种能力同当代信息技术结合，成为信息时代的每个公民必须具备的基本素养，引起世界各国教育界的高度重视。信息素养这个术语最早是由美国信息产业协会主席保罗·车可斯基于1974年提出来的。他把信息素养定义为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”；1983年，美国信息学家霍顿（Horton）认为教育部门应开设信息素养课程，以提高人们对电子邮件、数据分析以及图书馆网络的使用能力；第三十页，共56页。第三十页，共56页。1992年美国图书馆协会给信息素养下的定义是“信息素养是人能够判断确定何时需要信息，并且能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力”。1998年，美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会进一步制定了学生学习的９大素养标准，这一标准从信息技能、独立学习和社会责任三个方面表述，更进一步扩展与丰富了信息素养的内涵与外延。在这些理论的指导下，围绕培养信息素养而展开的一系列实验研究和课程设计也广泛开展起来，如美国一些学校正在开展的Big6技能训练课程（即图书馆技能与计算机技能训练课程）等，成为学校课程体系改革发展中受到普遍关注和欢迎的新趋势。第三十一页，共56页。第三十一页，共56页。从上述资料的分析中可以看出，信息素养是一个含义广泛的综合性概念。信息素养不仅包括熟练运用当代信息技术的基本技能，还包括获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的能力，更重要的是独立自主学习的态度和方法、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识，并将这些能力用于信息问题的解决和进行创新性思维的综合能力。

第三十二页，共56页。第三十二页，共56页。信息素养的内在结构与目标体系

当前迫切需要从中国的实际情况出发，制定信息素养的国家标准，并按照学生的年龄差异，提出不同阶段具体而明确的要求与标准，将信息素养纳入到各级各类教育的目标与评价体系之中。经过反复深入的研究与实践，我们认为，可以从以下６个方面确立大学生信息素养的内在结构与目标体系：第三十三页，共56页。第三十三页，共56页。信息素养的内在结构与目标体系：1）高效获取信息的能力；2）熟练、批判性地评价信息的能力；3）有效地吸收、存储和快速提取信息的能力；4）运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力；5）将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地

学习与交流的能力；6）学习、培养和提高信息文化新环境中公民的道德、情感，法律意识与社会责任。信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、问题解决的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。有信息素养的人是指那些不仅懂得如何学习，而且具有终身学习意识、习惯、能力的人。第三十四页，共56页。第三十四页，共56页。课程目标：

不仅讲授学习的知识、方法，更主要的是通过3个月的学习，使每个同学认识和反思自己从学从教的学习经验习惯，了解自己的学习类型、特点与个性，发挥自身的学习优势，克服学习的障碍，激发学习的兴趣和动力，使每个学员的学习能力和效率得到较大提高。第三十五页，共56页。第三十五页，共56页。

学习内容上要

理解和确立信息时代学习的

四大支柱：

1）学会求知；

2）学会作事；

3）学会共处；

4）学会做人；第三十六页，共56页。第三十六页，共56页。

在学习方法上要

1）学会自主学习；

2）学会协作学习；

3）学会运用现代教育技术高效地学习；

4）学会在研究和创造中学习；

使每个学员的学习能力和学习效率

得到较大提高。

第三十七页，共56页。第三十七页，共56页。使每个学员理解和确立

信息时代的学习观念

学习和提高在信息社会中的

基本生存能力。第三十八页，共56页。第三十八页，共56页。学习目标的层次、阶段性与可视化第一阶段：更新观念，明确意义、要求、特色，制订学习计划；第二阶段：掌握学习技能、方法；第三阶段：自主学习与协作学习；第四阶段：交流、总结、系统化；第三十九页，共56页。第三十九页，共56页。2、教学内容、教材的选择

——从教科书到教育资源库

第四十页，共56页。第四十页，共56页。课程与教材的改革：

创造多媒体和网络的学习环境，用资源库代替教材、教参，

并且由师生共同编写和创建

本门课程的教材和资源库。

第四十一页，共56页。第四十一页，共56页。第四十二页，共56页。第四十二页，共56页。3、教学组织形式

和教学方法的改革

——运用科研课题组方式建立学习小组，创建学习化的团队，在研究中学习、在创造中学习、在教中学习。

第四十三页，共56页。第四十三页，共56页。《学习论》的教学程序与主要学习方法第四十四页，共56页。第四十四页，共56页。

以能力培养为主线,设计教学程序

★

超文本（非线性）学习:

起点不同、

内容不同、

路径不同、

进度不同、

考核方式不同，

如何做到殊途同归？

第四十五页，共56页。第四十五页，共56页。教学设计的指导思想：

掌握如何学会

自主学习的方法，

培养自主学习的

能力。

第四十六页，共56页。第四十六页，共56页。

学习与研究专题：

导言：（2学时）

第一专题：信息时代学习方式的变革

（4学时）

（制定课题组和个人的学习计划）

第二专题：多媒体和网络环境下

学习能力的培养（6学时）

（开始创建课题组和个人的网上学习主页）

第四十七页，共56页。第四十七页，共56页。

第三专题：什么是学习？（6学时）

调查当前中学教师在学习方面的成功个案和存在的主要问题，并开始写调研报告。

讨论与交流：我的学习观和我们所搜集理的学习资料

第四专题：学习类型与学习者的个性差异（6学时）

讨论与交流：我的学习类型和中学信息技术教师的学习特征（完善个人和课题组的网上学习主页）

第四十八页，共56页。第四十八页，共56页。

第五专题：

学习方法与学习策略（6学时）

网上讨论与交流：寻找适合我的学习方法与

学习策略

第六专题：学习效率及其评价（4学时）

总结、交流与考核（2学时）

第四十九页，共56页。第四十九页，共56页。4、教育评价与管理的改革

——过程评价与成就评价

第五十页，共56页。第五十页，共56页。考试方式：

学年论文；

《文件夹》式的评价——当代世界教育评价的前沿探索。把个人在本门课程学习中所做的所有工作都整理总结到

个人的《文件夹》中。

作好个人和小组的学习主页

（包括学习体会和资料库）第五十一页，共56页。第五十一页，共56页。5、把“三个世界”的学习经验综合起来，促成三者的有机结合

第五十二页，共56页。第五十二页，共56页。

我认为在远程学习与教育