语文四下《10.绿》第2课时教学设计

10.第二课时【时标1.有感情地朗读诗歌，背诵诗歌2.品读诗歌，想象画面，体会诗独特的表达。3.阅读比较宗璞的《西湖漫笔》段，进一步感受诗歌语言的特点。一、回全，入象同学们，上节课我们一起学习了《绿》，通过朗读，我们把握住了诗歌的停顿和节奏，并且对课文内容有了初步感受。这节课就让我们一起品读诗歌，展开想象，走入诗人眼中和心中的“绿”。二想体，受绿1.自由诵读，展开想象。（1）自由诵读诗歌，展开想象你能从诗歌中看到怎样的景象。）提：可以选择自己最感趣的一个小节重点品读，去感受“绿”的无处不在和“绿”的深浅浓淡，做好批注。预设：品读1、3小节，感受“”的无处不在。①联系“好像绿色的墨水瓶倒翻了”，扣住“到处”想象：仿佛来到哪里，眼前出现了怎样绿意盎然的景象。用“来到，

一片绿色……”句式来说说吧。出示图片：来到草原，草原一片绿色，嫩绿的小草点头微笑。来到竹林，竹林一片绿色，青翠的竹叶沙沙作响。来到湖边，湖水一片绿色，碧绿的湖水随风荡漾……②品读第3小节，感受“绿”的处不在。用“刮（下）的风（雨）是绿的，瞧，风（雨）中……”的句式说一说。（出示图片）刮的风是绿的，瞧，绿油油的麦苗正迎风舞蹈。下的雨是绿的，看，雨中的青山涌起绿色的波涛。……③情景朗诵想象情景，深情朗诵，感受绿的无处不在。教师小结：好一片绿意盎然的景象，绿真是无处不在。

预设：品读、4小节，感受“”的深浅浓淡。（出示）想象：作者笔下这些不同程度的、甚至叠加、交叉在一起的“绿”，又让你仿佛看到了什么。根据作者描写不同程度绿的词语，尽情想象，用自己的话描述眼前出现的情景。①青山、绿树、碧草，深绿、浅绿、粉绿，眼前被绿色铺满，构成一幅浓墨重彩的画。……（出示图片）②情景朗诵想象情景，深情朗诵，感受绿的深浅浓淡。（3）小：扑面而来的绿，深浓淡各不相同。同学们再美美美地读一读这四小节吧。三、品读诗句，感受语言特点1.品词析句，感受诗歌语言特点我们通过诵读诗歌，展开想象，看到了诗中描绘的无处不在和深浅浓淡的绿色画面。再次诵读诗歌，让我们去感受诗歌语言的特点。（1）品读第三小节，感受独特语言表达“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的。”风、雨、流水、阳光怎么会是绿色的呢？这跟我们平时见到的景象不一样。那么，我们平时会怎么描述见到的满眼绿色？想一想，说一说。对的，我们平时会通过具体的景物来描写绿色的景象。比如：风中的杨柳是绿的，，雨中的荷叶是绿的，水中倒映的青山是绿的，水中的水草是绿的，阳光下的森林是绿的……点拨：诗人没有具体描写，却能够让我们在诵读的时候仿佛看到绿意盎然的景象，这就是诗的语言带给我们的想象的魔力。老师读这这些句子时，除了想象到充满绿意的画面，还这样感受：也许是春风温柔地拂上诗人的脸，让他心情舒畅，春风吹绿了植物，让它们生长，所以刮的风是绿的，是生命，是希望；也许春雨滋润着万物，让它们充满活力蓬勃生长，所以下的雨是绿的，是生命，是希望；也许春水一路唱着一支充满快乐的春之歌，染绿了河两岸的小草，将这快乐带给人们，所以流的水是绿的，是生命，是希望；也许春日的暖阳洒下的点点金光，让整个世界充满了生机，所以阳光也是绿的，是生命，是

希望。诗人用这样的句子来表达自己内心被绿色充满，被希望充满，整个世界也都是绿色的，也充满着希望！这种独特的语言表达源于诗人独特的感受和丰富的想象，展现了诗歌语言独特的表达魅力。（2）请同学们有感情地朗读本节，练习背诵。2.品读第五小节，体会情感这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉。说说“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受。所有的绿，墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿、碧绿、葱绿、草绿……虽然绿的不同，但是“挤在一起，重叠在一起，交叉在一起”多么和谐而又充满活力的的画面。一阵风来，“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”，“绿”再也不是静止的物象，它成了诗人心中舞动的精灵，让人感觉整个画面和谐而又灵动，它所蕴含的生机、活力，深深打动了诗人的心，也打动了我们的心。诗人用自己独特的感受表达了对“绿”的喜爱与赞美。3.请同学们再次有感情地朗读全并背诵。四对阅，受文别1.请同学们自由读一读“阅读链”，说一说宗璞笔下的“绿”带给你怎样的感受。提示：读一读，说说片段主要写了什么，从哪几个方面、怎样写的，自己读了有什么感受。主要写了灵隐寺的绿。第一句话总写绿扑眼而来。接着通过道旁古木、飞来峰上层叠的树木和峰下小径上的青苔，写出了深浅浓淡各不相同的绿之景。让人感受到这“绿”绿得多姿多彩，绿得生机勃勃。2.把《西湖漫笔》片段中对“绿的描写与诗歌《绿》比较，看看有什么相似和不同之处。