人教版高中语文必修5第三单元第9课《说“木叶”》教学设计

《说木叶”》教学设计一.教学分析设计①教材分析《说木叶》一课属于必修5第单元的重点篇目。属于较难的文艺随笔，作者结合丰富的引文细说了木与树叶一字不同而隐含的审美意蕴并由此强调中国诗歌语言的暗示性。告诫读者阅读中国诗歌要注意体会字词的暗示性，只有注重体验、感悟真正感知中国诗的特殊意味。该课涉及较多引文，在阅读上会给学生造成一定困难，且文章较长，讨论的又是诗歌语言暗示性这个较为枯燥的话题此阅读难度较大但是通过对该课的学习一方面可以理解中国诗歌语言暗示性的特点方面可以为高考诗歌鉴“析字类题提供借鉴此有必要作为重点进行教学。当然，长文可以短教。重点也是由课文而课外。②学生分析学生较熟悉议论文，但是对文论不太熟悉，经过对上一篇课文《咬文嚼字》的学习有了一定认知。本课教学恰好可以抓“咬文嚼”的特点，木叶、树叶做析。这样学生可以调动已有知识储备加深学习。同时，高三学生对议论文有较深刻认识，预设能够在本课学习后做到迁移，即对给出的语言形式进行辨析。③目标分析根据对教材与学生情况的分析，将目标拟定为：（1结果性目标：结合文段理“木叶的义以及它与其它称谓的区别。（2体验性目标：探究文章的论说部分，体会诗歌语言的暗示性并尝试迁移写作。其中，尝试迁移写作形成的短文也是呈现为结果性的文本建立在体验本课文意、诗歌语言暗示性以及文论写作的基础上。④媒体分析Ppt演文稿。目的首先是展示木叶、树叶形象，在感性上建立联想，便于理解文本。第二是展示木叶、树叶对照关系，小结文本。实物投影：展示学生习作，便于交流。⑤核心问题分析核心问题：辨析木叶含义，体会诗歌语言的暗示性设计思想：核心问题前半部分是落实文本分析，感知课文的核心内容，在体验过程中过渡到后半部分也是辨析木叶只一个举例而本在于由此体会到中国诗歌语言的暗示性，达成体验目标。最后进行反馈写作，在体验中实现第二个结果性目标。二.教学实施设计（一）教学环节

提出问题由前文咬文嚼字》导入，回忆该课告诉我们文字与思想情感的关系，而本文可以看做是上文的一个典型例子。可以先木叶请学生说说看法或者用枯叶与绿叶的照片让学生说说直观感受，再引导到诗歌对该词的运用上来。预设：学生能够根据图片的颜色大体说到颜色不一样，绿色、枯黄；生机勃勃、枯萎等相关词语可以板书并以此作引入下一环节的契机作者为何议论诗人们喜木叶”这个词语。就此，提出核心问题：辨“木叶含，体会诗歌言的暗示性解决问题（一）结合前面学生的表述，阅读1段思考木叶为何成为诗人们钟爱的对象。引导梳理分析：1.“木叶是诗人笔下钟爱的对，那“叶究是什么呢-----是树叶-----为何诗歌中基本不用树叶呢都简单称之为叶，而保留了木叶的用----也就是并文字洗练的问题。（2段分析）那么，叶与树叶的的区别关键在木。这是为什么呢？请结合、4段要回答。预设板书场合

木叶秋风叶落

树叶春意饱满除外，请阅读第6段看看木叶与树叶究竟还有何差异呢？落实核心问辨木叶含。预设板书：场合颜色质感

木叶秋风叶落微黄干燥

树叶春意饱满繁润青翠预设回答：学生应该能够在制定段落中较快找到对应回答。关键是锻炼学生的筛选能力。教会学生在文中摘取关键词。思考提，那么这种区别作者认为诗歌语言是如何表达出来的呢？落实核心问体诗歌语言的暗示。（1阅读第段，请学生概括发言。预设：能抓暗性这个关键词。（2追问：能具体说说诗歌语言的暗示性吗？预设：5段关键：感染性与启发关键文句“感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来是为丰富多彩一言难尽的言说。预设，教师补充：

词语概念有人称之为言内义，它明了确定。而作为概念的影子的暗示性，所指的是概念以外的意义，如象征义、深层义、言外义等，这样的意义是不确定的，有弹性的，是要依据上下文整诗来表达或理解在诗歌鉴赏中，不仅要玩味语言的言内义，而且要玩味语言以外的意义，这样才能真正理解和鉴赏诗歌的旨趣。（3追问：结合前面学习的课文《咬文嚼字》，能再具体说说中国诗歌对语言暗示性的运用吗？（结合已经学习的课文加强体验）预设：学生能够找到关键语段，老师可以划定范围，便于筛选，节约时间。《咬文嚼字》5段更了文字，就同时更动了思想感情，内容和形式是相随而变的”6段“字的难处在意义的确定与控制。字有直指的意义，有联想的意义”“诗歌语言的精妙不用于一般的念，差一点就会差得很多，而诗歌语言之不能单凭借概念，也就由此可见”（4再回头看看本文，结合5段大家能将这个暗示性的过程理清楚了吗？预设板书：场合颜色质感表达技巧

木叶秋风叶落微黄干燥暗示性

树叶春意饱满繁润青翠概念例子：木潜在的力量---干---疏朗、落叶---黄、干燥树潜在的力量枝---茂、浓阴----绿、繁密预设：学生能逐步梳理过程，注意引导抓关键词潜的力”概意义“交织等。如果先教学了下一课《谈中国诗》，教可以引导复习50页3段，“中国诗的特征：富于暗。（可以节选个别句子来深入理解暗示的含义，也就是表达出用语言难以表达的内容，为下文的拓展练习做准备）如：状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外说出来的话比不上不说出来的话，只影射着说不出来的话给你一个回肠荡气的没有下落，吞言咽理的没有下文小结所以代的诗人往往根自己在诗歌中所要表达的不同而选取不同的词语来暗示自己的思想感情。反思提升（一）1.此，我们已经明确了本文的写作目的是借助“木叶”讨论来论说诗歌语言的暗示性么作者为什么将标题拟定论诗歌语言的暗示性要使《说木叶》作为标题呢？预设：学生可能会提形象”吸人等要素，教师要注意引导“示与文论的特点进行思考。标题本身就具有暗示性。参考观点：（1目本身就具有暗示性木”要说什么呢？留给读者想象的空间和发挥余地。

（2文章从现象谈到本质，从个别谈到一般，从具体谈到抽象，既深入浅出地阐发了理论，又易于为广大读者所接受。更生动形象，类似于文艺散文、随笔的风格，亲和力强一些。而改后显得过于单调、直白，属于文艺论文的范畴，吸引力不够。（3）如果把题目定谈谈诗歌语言的暗示性问”也无不可，但那势必是另一种行文思路，大概是摆起架子大讲理论，不大容易写得深入浅出。（二）.1.本文的基本观点是：诗歌语言的妙不同于一般的概念，诗歌语言更注重暗示性。大家想想看，为了证明自己的观点，文章在写作上有哪些特点呢？（1在阅读时我们可以发现，本文通过议论搭建起了文章基本结构，对树叶、木叶做出了精细的美学辨析。（2引用众多诗歌，起到以下作用：一是作引子，引出议论话题；二是作为例证，使得析理有凭有据；三是调节文气，更增添了文章的文化内涵。如果没有引用而只看议论部分，文章会显得单调、生硬，缺少说服力与生动性。如果仅仅是例子，则没有观点与意义。可见，作为文艺性随笔，需要理论与事例结合，才能既合理又具有说服力。运用反馈（一）经过反思提升后，大家对诗歌语言的暗示性与文艺随笔的写作已经有了基本的认识，请阅读下面的诗句，以青绿”内容，自拟题目，写一篇小文艺随笔。青青河草，郁郁园中柳2.柳东风树，青青夹御河3.玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦风回小院庭芜绿春续5.渭朝雨浥轻尘青青柳色新看尽鹅嫩绿，都是江南旧相识7.白日歌须纵酒，青春作伴好还乡青复随冠冕人，紫禁正耐烟花绕天官动星地柳条青好风凭借,送我上青云11.白雪乱纤手水虚心12.绿鬓随波散，红颜逐浪无天看渌水，海上见青山水绿天青不起尘，风光和暖胜三秦青山隐隐迢青山有幸埋忠骨无铸奸佞17.春来江水如蓝忆南？红了樱桃，绿了芭蕉青子衿，悠悠我心君见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪21.带梅初暖柳青22.苔上阶草色入帘青23.愿登青云路丹霞梯.茅檐低小，溪上青青草．本平步上青云，直为红颜滞此身预设：学生能够写出文字，但是质量差异会比较大。主要是能不能概括出二者的区别，能不能分点陈述。这个不仅能反映出本节课体验的深浅，也能反映出学生缄默储备的东西，既包括知识，也包括能力和态度。估计优秀的学生能够找出一二个关键点进行论述。评价预设在教学环节中同步撰写。就课堂中教师对学生活动的、以口语为主的评价进行预设：可从四个教学环节进行课堂评价预设从心问题教学四个策略进行课堂评价预设从进学生深度体验的核心问题教学文化进行课堂教学评价预设。就课堂教学前后完成的教学评价进行预设：可选择自我陈述、行为观察、调查访谈等评价方法就评价的对象、内容进行设计。特别需要选择某个体验性目标的达成进行点检测，设计检测点、检测工具、检测统计、检测分析、检测反馈等内容。三.教学反思反馈

①信息搜集（1全班共有位同学参加了短文写作，教师收集后全批全改并进行分类整理。（2教师收集整理教案与课件，作为后续反思与修改的素材。②反思判断全班共有52位学参加了短文写作，以10分为满分进行价，其中以上的有3人占。属于标题新颖，观点明确，能从2个上角度结合诗句进行较深入的辨析论较详细而且文章论说结构较完整言流畅是篇小的文艺随笔。分的29人，占。属于有标题，有观点，能分度、分层次，但论说不够详细。有较明显的论说文结构。以下的有20人占38.4%属于有观点，但不能分角度、层次论说，且论说较简单，逻辑性不强。以下的同学人，占9.6%一定程度存在态度问题。文章过于简短，有观点，但不能展开论说，思路也较混乱。有些甚至不是论说文格式。从数据上看以上共有61.5%的同学，完成较好左右的属于能完成，但分析偏简单。从目标达成来看，学生基本都能撰写出短文，以文本的方式达成结果性目标。而该目标又是在对木叶含义的理解及对文艺随笔写作特点的体验得来的体目标已经在教学过程与写作过程中得以基本达成。学生能够模仿课文，结合新的素材，对诗歌语言暗示性进行分析也就是本节课所实现的课前课后转变。课前，学生是不会对诗歌语言进行如此细致分析、思考的；课后，学生能够对给出的诗句分析概括提出自己的看法理解并撰写成文也就达到了本节课的基本目标。示例分绿水青山（李瑶）“天边看渌水，海上见青山”为何不用绿青”？苔上阶,草入帘青青山隐隐，绿水迢等为何不以青换绿，以绿换青？既然古人之才思敏捷实为我们佩服之至，我们毫无疑问是要肯定诗人们如此用词是自有道理的，那么，青与绿究竟有何不同呢？首先，看诗人们用词的常——水青山。所以，“形容水，方能显示出动态之感绿水迢如用青则显得有些严肃死板，而这种给人严肃庄重之感青用以形容山之坚忍不拔博大正直则是实为贴切青色本就能给人肃穆沉静之感古墨客酷爱青色衣衫方显成熟稳重。再者对万垂下绿丝绦春又江南”风回小院庭芜”细分析会发现这些诗句极妙之处在于一“绿字字写出了春风吹绿大地的动态拟人化青字本是静态之词，所以要表动态绿方能极尽此意。“绿为浅，“青更。所以人常“绿”形初春之景致“青多为暮春之景致。在这方面，也可以解青山绿水”的原因。一览朝如青丝暮成雪本平步上青云青山有幸埋忠骨等古诗佳句，会发“”的出现频率大于绿诗们“青来青云青丝等而不用绿的原因“青字托了古人的情感——感年华逝去青丝满鬓；壮志未酬、平步青云青字范围更广，说浅不浅，说

深也谈不上，不如蓝，比绿却更含蓄春不论在古代还是在现代，出现在人们口中的频率是不曾变的青”为青色年华，正因为的颜色跨度大，才能凸青春之懂却成熟的意味，又青山隐隐之青正出了方显未显的隐约之态。“绿只能限制性的使用，用法简单，“青却复杂使用，寄托一切情感，这也是古人爱青色的原因罢。示例，7分青与绿（唐海钦）一说到青与绿，们的第一反应肯定是觉得青色就是绿色青便“绿呗其实不然，青与绿事实差距甚远。“风回小院庭芜绿”是说院中缺绿色，万垂下绿丝是说绿色的柳条垂下，不管是绿鬓随波散还天边看渌水都不难发现，这里的绿都仅仅是指颜色春风又绿江南岸算半个例外，这里绿虽是做动词，但也使变的意思。所以就绿字而言，大多数诗句中使用都仅限于颜色这一点。然而青则不同。水天青不起”海上见青山等句中的青与绿差不多，是颜色的绿青青河畔”客青青柳色这里的青除了带有一点绿色的意思但更多的却表示一种新生事物的清新感。青字还代表美好的意思，春作伴好还乡，美好明朗的春天伴随着我一同回乡，这里便是绿意全无，为的是突出诗人美好、高兴的心情。所以就青字而言，意思变多了很多，使用的范围也就相对较广。示例，4分春的代表（王迹）红橙黄绿青蓝紫，绿，代表着生机勃勃与草木茂盛。而青，则是绿色变深的体现，也是植物最茂盛时期的颜色“青青河畔，郁郁园中”河边的青草是春天的代表。绿绿的杨柳，则是春天的发梢，柳树代表着春风，而春则与春风共其命运碧妆成一树高，万条垂下绿丝”茅低小上青青”草与青柳是春天来临的标志渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新，渭城的雨后，小草发芽，柳条变绿，这是一幅多有诗意的画面啊！③反馈调整第一一节课涉及的内容偏多作不能在课堂上顺利展开助连堂课才完成了预设的目标。是否可以改为两节课，将第节的目标设置为：简文章议论部分与引用部分的关系，理解本文的基本写作方式2.尝试模仿本文的写作技，对诗歌青”绿”的关系做一点分析论说。核心问题设置为：简析课文写作方式，尝试辨析诗词与绿”的用法。第二