任务型教学法在英语教学中的应用

任务型教学法英语教学中的应用任务型教学法始于20世纪80年代收了以往多种教学法的优点而形成。它作为一个新的理念，正备受英语界的关,英语教学中是非有效的可以激发学生学习英语的兴趣，有助于生自主学习，同时使学生有意识地把语言知识和语言技能合起来，牢固掌握知识，从而应用到英语学习中，获得语运用的综合能力。它给学生的英语学习创造了一个理想的境，启发学生的想像力和创造性思维，有助于拓宽学生的知面，使学生能够运用英语分析和解决真实生活中所存在的题从达到“为用而学用中学学中用”的目的。根据任务型教学法的要理论可知，任务型教学法属于以学习为中心的教法。任务型教学是指教师通过引导语言学习在课堂上完成务来进行的教学。它以合理的任务组织教学，使学生积极与，强化他们的互动交流能力，培养他们自身的认知能力调动他们大脑中的英语资源，在履行任务的过程中激发学的语言习得和应用能力。任务概念是任务型教学法中的重概念，也是整个语言教学、乃至许多非语言学科课堂教学论的重要概念。在英语的教学中，在很大程度上，教师对务的选择决定了课堂学习的目标、学习进行的方式、学生教师角色的作用，甚至学习成果的表

现和评价方式。任务教学法是一种以学生为中心的、能体现英语语言价值的有教学途径，包含先进的教学原则和理念，但要将它有效地用于外语教学课堂中，我们中学英语教学实践者必须首先到的是认识和了解任务及任务型教学法的本质，以及任设计的基本原则。运用任务型教学法进行英语教学的过程，教师要做的首要环节就是呈现任务。在任务的驱动下，学能够运用自己的思维，通过完成具体的任务主动地去习得语，并且积极、主动地参与到各种任务中来正地做到“做学从中获得积累相应的学习经验，享受学习带来乐趣。在英语教学的实际应中，任务型教学使学生身临其境，真正获得情感体和调整学习策略，形成积极的学习态度进其语言实际用能力的提高它强调以任务为核心，任务设计的质量是一课成败的关键。另外Skehan也出表达意义是任务的首目的在设任务的过程中，教师应当站在教学目的高度，从学生的角度考虑，分析某特定年龄阶段学生的理，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，从而计出促使学生全面发展的以意义为中心的任务，真正做到学以教师为主导以学生为主体。任务型课堂教学活动根据交互特点可大致分为五类：故事链任务（小组中每人讲一故事，全小组讲完整个故事信息差任务（两组或多组息互补，协商完成任务决问题

任务（围绕一个问题根据一系列信息，找出解决问题的办法决定任务（绕一个和多个结果，通过协商或讨论作出选择点交任务（通过讨论，相互交换意见，不必达成共识如在教师讲授有关购物知识的课堂上，为激发学生的兴趣，以这样设计任务：把学生分为两组：一组学生扮演店员，组扮演顾客。要求扮演店员的学生要努力销售自己的物品以成为第一个卖完物品又挣最多钱的人；扮演顾客的学生人有50元，要购买老师给的购物单上的物品（不同的可以卖同样的物品他们要向不同的店员询问价格，看能用最少的钱买到要求的物品。然后换角色再进行一次。样设计符合学生的常识和心理，学生就不会有被迫学习的觉，具有生活气息和真实性。从上面所述，我们可以看出务型教学具有较为明确的目标指,这种目标指向具有两性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所达到的预期的教学目的。还具有详细的任务内容和履行某任务的程序和方法，即做什么和怎样做；教师要提前准备一些辅助材料，使任务更具真实性，使任务的履行更具操性，更好地与教学结合；促使学生与学生之间、学生与教之间、学生与输入材料之间进行双边或多边互动。在任务计中，要遵循连贯性，实用性，趣味性；并且教师必须转一个观念，就是要充分相信学生的能力，学生本身就是最利用的课程资源；充分发挥学生的独

立性和创造性，使学擅于表达，擅于交流。在英语的实际教学中影响任务实施的的因素有很多。对于选择任务型教学实施课堂教学的教师（包括大纲设计者和教材编写者）来，最实际的一个问题就是如何使任务的难度适合于学习者前的语言程度和水平。要把握和调整任务的难度，就必须析影响任务难度的因素。一个显而易见的事实是，语言因并不是任务设计中确定难度的唯一因素。我们以听力任务例，一些非语言因素也起非常重要的作用。包括听话人的部因素，如注意力、对一篇听力相关知识的了解对主题兴趣﹑动机等甚听话人当时的心情好坏，都可能对听力解的成功与否产生影响。Brown和Yule就曾提影响听力难度的四大因素一是说话人素，包括参与说话的人数说话人是否使用方言，语速、语音是否标准等二是听人因素括话人的角参与者，旁听者，甚至偷听者要回答的信息涵盖量、听话人对主题的了解等；其三内容因素，包括所听语篇的类型、语篇涉及的语法、词汇信息结构的复杂度、所涉及的背景知识等；其四是辅助因，即在听的过程之中，是否提供可以促进理解的辅助手段图词汇或短语等实上，如果对BrownYule所举的这些大项所包含的子项进行进一步分析，还可找更多的影响理解听力难度的因素。以“语篇”为例就包括首先语篇信息组织结构的复杂度；

其二，所提供信息的分程度（是否需要通过推理才能获得信息或问题答案其，所涉及的主题，比如是日常生活中广为熟悉的，还是专业或生僻的；其四，语篇在信息组织中使用衔接手段的型。另外，听话人目的也影响任务实施的难度。所谓听话目的，是指听话人根据任务需要对语篇进行理解和加工的式和程度识位理解、细节理解、全面理解推理等。如果只要求识别，判断出人名地﹑事物名称告中的形容词，任务难度很小，如要求全面理解，或需要理信息，则任务的难度显然要增大。由上述可知任务计中响任务难度的因素多种多样。教师应根据学生的具情况，综合分析不同任务中影响任务难度的种种因素，选合适的任务的原则搭配，同时利用或提供必要的辅助手段将任务难度调整到适当程度，以使任务具有可操作性，真性，使教学达到最佳效果。在教师的指导下，使学生在活中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，使生德智体美劳全面发展。在英语教学中，任务教学仍然存在不足，需要进一步发展、完善。首先教师不能完全按照任务型教学法的理论进行教学活动，要意识地把理论与实践相结合，根据具体情况做适当的调整如国语言学家JaneWillis在她的专著FrameworkforTask-basedLearning中提出的任务型课堂教学的三个骤：

1.前任务(Pre-Task)——教师引入任务。2.任务循环程Task-cycle)：a.任务(task)—学生执行任务；b.计划(planning)——各组生准备如何向全班报告任务完成的情况；c.报(reporting)——学生报任务完成情况。3.

语言聚焦(Language：a.分析——学生通过录音分析其各组执行任务的情况；b.操练—生在教师指导下练习语言难点。如果教师让学生按照务循环流程(Task-cycle)中的三个步骤进行课堂活动，会学生感觉到没有新意，使课堂氛围机械乏味。因为这样的务设计可能大大超出学生的能力和知识面，使他们产生“我什么都不知道”的心理压力，导致学生失去学习兴趣，产厌学的情绪。并且，作为促进学习的教学任务，教师更多关注它的教学目的，在授课过程中也难以把握这个合适的度。所以一些任务型教学的理论需要进一步提高和完善，要在实践中多多探讨。另外，学生大多以小组的形式来完任务，教师在其间不直接指导会使一些学生产生侥幸心理敷衍了事。如果这种现象出现，教师不能及时发现及时给指导，会非常不利于学生的心理健康

乃至国家教育事业的展。在英语的教学中，任型教学法的效果是非常显