《司马光》教学设计15篇

《司马光》教学设计15篇《司马光》教学设计1学习目标1.熟识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。2.朗读课文，背诵课文。3.了解司马光的冷静、机智。4.想出新方式，发展创新思维。课前预备老师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。学生：读课文，标注生字、自然段；搜集关于司马光的资料。第一课时谈话引入，揭题激趣1.今日我要给大家介绍一位新伴侣，他是谁呢？（板书：司马光）2.认读生字“司”。齐读课题。3.简介司马光。整体感知，熟识生字1.老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。2.学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。3.小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。4.出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）图文结合，朗读感悟1.学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？2.指导朗读2、3自然段。a.引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。b.自由朗读，体会课文中小伴侣的心情。c.指名读第3自然段，感受状况的紧急。3.小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）4.大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。指导朗读。比较“别的小伴侣”和“司马光”的不同表现，边读边体会。老师引读：有个小伴侣……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最终……。课后思考，拓展思维假如你遇到这种状况，会怎么办？第二课时争辩沟通司马光冷静机智，救出了小伙伴。你能想出别的方式救出那个小伴侣吗？比一比，看谁的方式最好。1.学生自己想方式。2.分组沟通，推选出好的方式到全班沟通。3.全班沟通。（引导学生适时评议方式的优点和不足。也可以与司马光的方式比一比，引导学生通过比较，了解在当时的.状况下，什么方式是最好的）4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。识记生字，积累词汇1.复习生字读音。（出示卡片，认读生字）2.鼓舞学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）老师赐予肯定或指正。3.采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。朗读背诵，积累巩固1.自由朗读课文，练习背诵。2.依据故事发展的挨次，老师引导背诵。指导生字书写1.认读“别”“到”等6个字。2.引导观看这六个字，都是左右结构，要留意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。3.学生描红，书写生字。4.呈现学生作品，进行评议。《司马光》教学设计2教学目标：1、熟识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品德。3、能从课文插图学校习仔细观看人物的表情、动作、神态。教学设计：谈话引入，揭题激趣1、今日，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？2、播放故事，学生思考：故事主要讲的是谁？3、生回答，师板书：司马光（齐读课题）认读生字“司”。4、简介司马光。（司马是复姓）整体感知，熟识生字1、你自己也想试着读一读吗？学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。2、出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。3、出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）图文结合，朗读感悟1、司马光生活的年月里我们很久远，课文第一自然段用了一个什么样的词语来表示？学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？2、发生了什么危险的事情？谁来把课文的二、三自然段读一读，大家认真听，看他有没有读出危险的感觉。（自己体会读，再指名读）3、看图说一说：别的小伴侣看到小伙伴掉进水缸里是怎么做的？（用有的……有的……还有的……。说句子。）司马光又是怎么做的？书上是怎么说的？找一个同学读一读。比较句子：a、他搬起一块石头。b、他搬起一块大石头。c、司马光砸那口缸。d、司马光用劲砸那口缸。（从这两个句子我们看出来，在句子中加上一些词语就能使句子更具体、清楚、明白。）4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。指导朗读。比较“别的小伴侣”和“司马光”的不同表现，边读边体会。5、缸里的水流出来了，掉在缸里的小伴侣得救了。你们兴奋么？应当怎么读这一段？复习生字学写生字：（别、到）1、读字2、分析3、观看4、临摹5、书写教学反思：这节课，老师以学生为主休，设计了抽读生字词，个别朗读自然段，讲故事的活动，激发了课堂气氛。学生在课堂上也能大胆猜想、大胆表现，体现了学校生活泼开朗的个性。在本堂课中，我感到设计得较好的是引导学生思维循循善诱，学习感知理解课文内容。如：先引导学生学习本堂课的`爱好，再让学生一边看图，一边听老师范读。整体感知，熟识生字，学生自由读课文，我给学生提出问题：“司马光在这篇课文里遇到一件怎样的事？”引导学生依据课文内容回答。（司马光和伙伴在花园里玩……掉进了水缸）我又接着问：其他伙伴遇到这件突发大事，有怎样的表现呢？这时学生依据思路，争先恐后的回答：小伴侣都慌了。（有的吓哭了，有的……有的……只有司马光没有慌，想出了一个很好的方式，举起石头砸缸。）这里为了很好的让学生体会“司马光”当时的心情，让学生学做司马光的动作，加深感知。量后掉进缸里的小伴侣得救了。我再把课文延长到生活中，假如这件事发生在同学们身边，你们会怎么做呢？让学生说说，再和司马光的方式比较，使学生意识到生活中处处有语文。在这节课里，也有很多的不足之处，如：不能很好的导入课文，组织教学不够理想。（如：有个别学生不专心听课等。）学生自己读，个别读的机会少，没有把本课的重点词语引导好。如：“一不当心、有的……有的……”这里应当让学生依据课文内容理解句子，再延长到生活中，引导学生用身边熟识的字说说，再让学生用“有的……有的……有的……”说一句话。《司马光》教学设计3一、教学目标１、熟识“司、假”等１２个生字，会写“别、到”等６个字。２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。二、重点和难点１、熟识并书写生字。２、通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品。３、能从课文插图学校习仔细观看人物的表情、动作、神态。三、教具多媒体课件、小黑板、生字卡片、录音机（带）四、课时：二课时第一课时一、教学内容：熟识生字、感悟课文二、教学过程（一）、揭示课题，了解人物。（二）、初读课文、学习生字。１、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。２、小黑板出示带有生字的词语。（学生自由读，抽读检查）。４、出示生字卡片，认读生字。（指名读、齐读、开火车读）。（三）、细读课文、理解课文内容，指导朗读。１、听录音机,数数全文共有多少个自然段。2、看第一张幻灯片，说说水缸在假山的什么位置？3、学生自读课文，思考：正值们玩得兴奋时，发生了什么事情呢？“不当心”是什么意思？①开放想象：这个小伴侣掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢？②看第二张幻灯片有一个小伴侣掉进水缸里，体会小伙伴着急的心情。③用急迫的语气练习朗读。过渡：在这危险的`状况下，司马光是怎样做的？请默读第四自然段。３、学习课文第四自然段。①思考小伴侣们为什么这么惊慌？②在这万分紧急的状况下，一个小伴侣去叫大人，大人来了能不能救出小孩呢？他的方式好吗？小组争辩。③练习朗读、读出惊慌、可怕的语气。４、学习第五自然段①学生自由读，思考：司马光是怎么做的呢？他的表现与其他人有什么不同？看第三张幻灯片。②全班试着做做司马光砸缸的动作。③小组争辩：司马光的做法好在哪？他是个什么样的孩子？５、学习第四张幻灯片，并指导朗读。（四）发散思维训练。还有别的方式救出落水的小孩吗？（五）总结全文（六）布置作业：背诵课文，并把这个故事讲给家里人听。（七）板书设计２0司马光—机智、勇敢↓砸缸↓救→小伴侣资料供应者：小林《司马光》教学设计4【教学目标】1.熟识“司、跌”等5个生字,正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.结合解释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容，能用自己的话说说这个故事。3.紧扣重点词句,感悟司马光聪颖机智、遇事冷静冷静的奇妙品质。【教学重点】参考解释、抓住重点词句等方式理解全文的意思，用自己的话说说全文的意思。【教学难点】体会司马光聪颖机智、遇事冷静冷静的奇妙品质。【教学课时】1课时【教具预备】多媒体课件【教学过程】课前诵读《孔融让梨》和《道边李苦》。一、导入新课，感悟语言。1、老师说一句话，同学们说意思。与伴侣交，言而有信知之为知之，不知为不知，是知也。2、同学们说出老师说的话和现代语言不一样,老师小结：像这样的语言就叫“文言”，用文言写成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文特殊简练，有时一句话就只有一个字，但细细品尝，隐藏着很多意思在里面。学习文言文要会想象，把一个字读成好多字，把一句话读成好多句话。今日就让我们学习一篇文言文《司马光》。（板书：司马光）。3、学生齐读课题，师介绍“司马”是复姓。二、初读课文,培养语感。1.自由朗读课文,读准字音,读通句子。司马光群儿戏于庭,一儿登瓮（wèng）,足跌（di）没水中。众皆（ji）弃（qì）去,光持（chí）石击瓮破之,水迸（bèng）,儿得活。后出示读音易错字：登瓮水迸2.有节奏地朗读课文，引导学生读准停顿：（课件出示）司马光群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。3.师生承接读师：群儿/戏于庭,生：一儿/登瓮,师：足跌/没水中。生：众/皆弃去,师：光/持石/击瓮/破之,生：水迸,儿/得活。4.你问我答读读：群儿干什么？诵：群儿/戏于庭,读：一儿干什么？诵：一儿/登瓮,读：发生了什么？诵：足跌/没水中。读：其他小孩子的反应怎么？诵：众/皆弃去,读：司马光又是怎么表现的？诵：光/持石/击瓮/破之,读：事情结果怎么样？诵：水迸,儿/得活。5.变换格式读（ppt上竖着排列，由右往左读）6.记忆比拼读群儿戏于庭,（），（）。众皆弃去,（）,水迸,（）。7.去掉标点读。（配乐）司马光群儿戏于庭一儿登瓮足跌没水中众皆弃去光持石击瓮破之水迸儿得活三、理解课文，感知人物。1.理解句子的意思。谈话引入：同学们，书读百遍，其义自见。下面同学们就来说说你读懂了哪些词句的意思。要求：利用解释、插图、工具书、联系上下文、已积累的阅历等方式理解文中词句。2.沟通汇报句式：我读懂了（词或句子），它的意思是。3.古今对译读。古文：群儿戏于庭,现代文：一群小孩在庭院里面玩，古文：一儿登瓮，现代文：一个小孩站在大缸上面，古文：足跌没水中。现代文：失足跌落缸中被水沉没。古文：众皆弃去，现代文：其他的孩子都离开了，古文：光持石击瓮破之，现代文：司马光拿石头砸开了缸，古文：水迸，儿得活。现代文：水从而流出，小孩得以活命。4.一主两翼对对读。（带文）主：群儿戏于庭,两翼：有几个小伴侣围呀围着那大水缸大家一起躲猫猫调皮又欢畅主：一儿登瓮，两翼：扑通通一声响足跌没水中。有人掉进了大水缸主：众皆弃去，两翼：大家全都吓坏了慌里又慌张主：光持石击瓮破之两翼：有一个小伴侣名字叫做那司马光搬起一块大石头砸向那大水缸主：水迸，儿得活。两翼：呀哐当当一声响流水哗啦啦往外淌伙伴钻出那破水缸5、学生复述故事。6、想象补白，丰满故事。一群小孩在庭院里面玩，他们（怎么玩？），一个小孩（玩着玩着？），就站在大缸上面，（他朝水里看，看到了？），失足跌落缸中被水沉没。（那个落水的小孩？）其他的孩子好慌张，（有的······有的······还有的······）都跑掉了，司马光灵机一动，（他心想：？）拿石头（怎样？）砸开了缸，水从而流出，小孩得以活命。（小孩和司马光会说些什么？）7.读了课文，说说司马光是一个怎样的孩子？（乐于助人.、机智勇敢、冷静冷静）四、延长拓展，以文带文。1.自由诵读《你读我诵》中的《孔融让梨》（p132）和《道边李苦》（p134），用横线画出表现仆人公奇妙品质的句子，在边上批注上合适的词。2.沟通3.作业自选《你读我诵》中的《孔融让梨》（p132）或《道边李苦》（p134），利用丰富的想象，把它改编成一篇现代文。【教学反思】这是同学们第一次接触文言文，为了激发孩子们宠爱文言文的爱好，不让他们产生畏难心情，我设计了“读一读”“译一译”“说一说”“编一编”四大板块，在教学中进行层层推动，特别是在“读一读”上下足了功夫，通过划分节奏读、你问我答读、变化格式读、记忆挑战读、去掉标点读等多种形式的美读，培养学生的语感，达到读书百遍、其义自见的效果。由于《司马光砸缸》是一个耳熟能详的故事，同学们基本上都听过，所以在理解文言文的意思时，我没有一词一句地去解释意思，而是放手让孩子们自主学习，利用以往理解词语的方式去翻译，从同学们的发言中可见效果还可以。最终说说课文大意，也是本单元的一个训练重点，我照旧由“趣”入手，在按原文复述的基础上设计了一个补白想象的创编，目的”是为学生平常学会抓细节写一件具体的事而服务的，课后练习的布置也是这种指向。纵观同学们的课堂表现，他们的学习主动性挺高涨的，跟我的协作也很默契，不足的方面也有很多，如课堂上我对个体学生的关注还是不多，对学生的评价语也缺少针对性，对于个别偶发细节处理得不够机智，这些方面都是以后我需要在教学中大力去完善的。《司马光》教学设计5学习目标：1.熟识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。2.仔细观看课文插图中人物的表情、动作、神态。3.理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，冷静机智才能想出好方式。4.正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。教学重难点：重点：花园的环境和司马光砸缸的词句。难点：理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，冷静机智才能想出好方式。教学方式：讲授法、合作探究法。教学预备：多媒体课件教学时间：两课时教学过程一、揭示课题，了解人物1．导语：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时间有一位历史学家，他就是司马光，今日我们要学习的课文叙述的就是司马光小时间的事。（板书课题，请学生读准“司”。告知学生“司”是“司机”的“司”，在这里与“马”组成复姓。再请学生读准“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的笔顺。学生完整地读课题。）2．哪个同学对司马只有了解呢？请你说一说（出示司马光图片，学生简介）。今日我们就是要讲一讲司马光小时间救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读爱好）二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。1．轻声朗读课文，边读边标画出本课的生字、新词。2．出示本课的生字词，学生自由认读，小老师带读，开火车朗读。3.全班沟通识字方式。如换偏旁、猜字谜、组词识字等。4.指导学生看图。（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有几个小伴侣？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？（2）学生简述画面的内容。师小结：观看图画时我们要依据一定的挨次，并且重视详略得当。三、细读课文，理解课文内容。1.指名读课文，说说全文共有几个自然段？相机学习词语：古时间（轻声）一口水缸一不当心举起用劲砸破得救假山对学生掌握不娴熟的词，多读几遍。2．学习课文第一自然段。（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？（2）“古时间”是指什么时间？出示生字卡片“古时间”，关怀学生理解“古时间”就是很久以前。（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。3．学习课文第二自然段。（1）指名读，深化地思考：你读懂了什么？（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。（3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。（4）第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。4．学习课文第三自然段。（1）自由读这段，思考：正值孩子们玩得兴奋时，发生了什么事情呢？“一不当心”是什么意思？平常你有没有一不当心把事情搞砸的状况？谁来读好这词？指名读。试着用这个词语说话。（2）开放想像：这个小伴侣掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？请你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情怎么？（3）为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？（4）用着急的心情练读。师总结学法：把自己当成课文中的角色，也能把课文读好。希望同学们能把这种方式用到以后的`学习中去。（5）小组内练读后，全班沟通。学生回答思考题后，老师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪慧果敢作好铺垫。5.学习第四自然段。指名朗读课文。争辩：从哪里看出别的小伴侣都慌了？在这么危险的状况下，别的孩子是怎么表现的？（示：别的小伴侣都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。）表演读这句话。用“有的……有的……还有的……”练习说话。出示句式：下课了，同学们有的，有的，还有的。（1）思考：小伴侣们为什么这么惊慌？（2）练习朗读，读出惊慌，可怕的语气。想自己曾经什么时间有过这种可怕的感觉？试着读出来。（3）小组内练读。（4）个别学生呈现读。其他们学进行评价。在这万分紧急的状况下，别的小伴侣心里着急，动作忙乱，司马光是怎么做的呢？6．请大家自由朗读课文第五自然段。（1）自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一样吗？为什么？用笔画出司马光的动作。（2）试着做司马光砸缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。（3）争辩：①司马光没有慌，他是怎样做的呢？②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？③指名让学生表演“用劲砸”的动作。④“几下子”告知了我们什么？（4）再引导学生看图，争辩：①司马光为什么要砸缸？②能用别的方式救出那个掉进缸里的小伴侣吗？（5）争辩司马光的做法好在哪。（6）小组争辩：司马光是个什么样的孩子呢？（司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪慧、果敢的孩子。）（7）在理解的基础上，再读这一段。7．学习课文第六自然段。（1）自己读读这段。思考：应当用怎样的语气来读这段？（敬佩、赞美的语气）（2）选择自己宠爱的段落读一读。四、想象说话，拓展思维1.小伴侣，假如当时你也在场，你还会想出什么方式救这个小伴侣？让学生争辩这些方式是否可行，（先同桌相互说说）得出结论：在当时的紧急状况下，司马光的方式是最好最有效的。2.假如你是得救的小伴侣，你会怎么说？3.假如你是边上的小伴侣，看到司马光救出了小伙伴，肯定很兴奋，那会对司马光说些什么？4.假如你是那个落水小伴侣的父母，知道是司马光救出了自己的孩子，会对司马光说些什么？五、总结全文。由于司马光从小爱动脑筋，会想方式，所以后来他成了宋朝一位特殊出名的人，几百年后我们也始终记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。《司马光》教学设计6教学目标1、学会本课8个生字和8个词语，熟识6个字。2、正确、流利地朗读课文。3、训练学生遇事要像司马光一样冷静机智。教学重点1、朗读课文。2、指导识字、写字。3、通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小伴侣反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪慧的孩子。课前预备1.（师备）多媒体课件。2.（生备）搜集有关司马光的资料。教学过程一、谈话揭题这堂课我们要来熟识一位古代的小伴侣，他是谁呢？（板书：司马光）请学生读准”司”。告知学生”司”是”司机”的”司”，在这里与”马”组成复姓。再请学生读准”光”的音。提示”光”的音。与生一起空写”光”。学生完整地读课题。二、过渡激趣，整体感知1、司马光做了什么了不起的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？2、看课件（动画），留意听、留意观看。3、再听读，自己可小声跟读。特别要留意看清课文标点，听好停顿的.地方。留意读准字音，读通课文的长句子。（学生自由、轻声地朗读课文，）4、指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后相互评议。5、（课年呈现生字）开火车读生字，读词语。三、突出重点，教学课文1、司马光生活的年月离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示？学习古时间”读准”时”。2、有一回，司马光和几个小伴侣在花园里玩，突然，发生了一件很危险的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。要求：仔细读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。3、沟通争辩。（1）发生了什么危险的事？谁来读二、三两段课文？其他人留意听有没有读出危险的感觉。（2）别的小伴侣年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？先指名回答，再读有关句子。然后引导学生学习生字”都、慌、吓、哭、喊”，启发学生自己分析”吓、哭、都”的字形。（看课件，齐读第四段）（3）司马光的表现与别的孩子有什么不同？指名（看课件）读第五段。其他同学留意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议，练习朗读。（4）结果怎样？这里接受师生对读方式怎样？朗读最终一段。四、练习（课件出示）1、完成课后练习2。2、完成课后练习3。先读读”块、快”，引导学生发觉它们读音相同，右边字形相同，左边偏旁不同。了解”块”常指”土块、石块”，所以有”土”旁；”快”一般指速度高，走路、做事等用的时间短，也有”快要、将要”的意思。然后让学生试着自己填空，然后集体订正。3、补充练习。学生可能想出以下方式：①把小伴侣拽出来；②在缸里，拉他出来；3/把缸推倒等。老师首先要肯定学生们爱动脑筋，然后将方式进行比较：大家想的方式基本是让人离开水，但在当时状况下，缸太大，太重，喊人又来不及，司马光能准时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方式奇异而有用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。《司马光》教学设计7教学目标：1.多种形式朗读，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，尝试背诵。2.通过借助解释、结合插图等方式理解字词意思，理解这篇文言文的内容，感悟司马光的机智勇敢，冷静冷静。3.通过观看微课，反复朗读初步感受文言文的特点，有学习文言文的爱好。教学重点：反复朗读，读准、读通，读出停顿和节奏，理解课文内容。教学难点：初步掌握学习文言文的方式，了解文言文的基本特点。教学过程：第一板块：初读，感知文本特点1.同学们，你知道吗？在中华民族悠久历史的长河里，有一些少年，他们才智的光线点亮了我们的童年，想熟识他们吗？逐次出示图片，学生说出故事。（课件出示——图1：孔融让梨；图2彦博灌水取球；图3曹冲称象；图4司马光破瓮救友。）2.这个故事的仆人公是谁？生说。（板书：司马光）司马是姓，光是名。亲切地叫一叫。大声喊喊他。生读课题。像这样由两个字组成的姓，你还知道吗？生说。听说过“司马光砸缸”这个故事吗，哪位同学来给我们讲讲。3.假如把刚才同学讲的原原本本写下来，就是白话文。那你知道古人是怎么描述这个故事的吗？翻开课本102页，自己大声地读一读。4.读过了吗？和平常的课文有什么不同？生自由说。5.师小结：你们发觉得真好，这是古人写的文章，我们把它叫做——文言文（板书：文言文）。那什么是文言文呢？让我们简洁了解下。生观看微课视频，初步了解文言文。今日我们就来学习学校阶段的第一篇文言文——齐读课题。第二板块：细读，把握停顿节奏1.朗读生字。小老师带读。“瓮”字的读音强调，“瓮”长什么样子？图片出示瓮和缸，让学生来猜，说出理由。（板书：插图）补充和瓮有关的成语：请君入瓮，瓮中之鳖。2.一读，意在正音。要求：两分钟时间，用自己的速度，朗读课文，能读几遍就读几遍。读准字音，读顺句子。自由读。指名读。师相机引导正音。3.二读，重在停顿。引言：读古文讲究“断句”。我们知道原来古文是没有标点的，课文为了大家学习便利，加上了标点。有标点的地方当然要停顿，但一些句子中，依据它的意思，没有标点的地方需要拖个长音。这样读，你自己比较好理解，听的人也简洁听懂。请大家拿出笔来，听老师读一遍，留意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“/”）为了便于大家听和画，我读的”慢一点，拖音也放长一些，明白吗？师范读。指名读。课件出示：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。生校对修正。依据这样的停顿方式，自己再试着读一读课文，要求：不但要读正确，更要留意句子的停顿。男女生读。2.三读，贵在节奏。古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范）读出味道来的人都是这样，你们也试一试，看看能读出味道来吗？自由读。齐读。第三板块：品读，理解文本含义1.课文读通读顺了，那你是否读懂了呢？我来考考大家？出示电子课文。老师刚才读了课文内容，发觉没有司马光这个名字啊？（生说）光就是司马光，你是怎么知道的。（生说，师板书：解释）这是学习文言文的好方式，借助解释，我们还理解了这些字的意思。（课件出示解释）文中就只有司马光一个孩子吗？还有哪些人，用横线划一划。（群儿、一儿、众、儿）生说，并理解意思。这些孩子在干什么？请用笔圈出文中人物的动作。（戏、登、跌、去、持、破）指名说。师圈画。2.品读句一：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。“戏”是什么意思？生说。一群孩子在庭院里玩耍、玩耍，用古文来写就是——群儿戏于庭。那么，假如一群孩子在园中玩耍呢？就叫——（群儿戏于园），在树林中玩耍呢？叫——（戏于林），在池塘里玩耍呢？原来，这“戏于什么地方”就是在什么地方玩耍、玩耍！一群孩子在庭院里玩耍、玩耍，玩得多欢乐哪！读——群儿戏于庭。“足跌没水中”，一不当心，脚下一滑，“呯——”地一声，掉进了瓮中，水很深，一下没过了头顶！这一切发生得太快了，一刺眼的工夫哪！所以，“跌没/水中”你不妨读得快、急。3.品读句二：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。猜猜看这一句大致是什么意思？生说。当观看有人掉进瓮中，其他的小孩有怎样的反应？能想象一下他们当时的样子吗？有的孩子……有的孩子……还有的孩子……小伴侣们，让我们穿越时空，也来当一回古人，把刚才的话用简短的文字说一说。试着用“众皆弃去，一儿XX，一儿XX……”的句式说一说。（一儿呼救，一儿大叫，一儿惊走，一儿狂叫，一儿大哭……）当小伙伴们惊慌失措的时间，司马光在干什么？生说。这“持石击瓮”要读得快速有力，才能显得司马光做事坚决、利落！“破之”呢？你就长舒一口气吧，紧急的气氛一扫而光，所以读地慢些——破——之——，结局皆大兴奋，所以要缓，语气上扬，儿——得活——。4.师生合作带着语气读课文。5.从司马光破瓮救友这件事上，你觉得司马光是一个怎样的孩子？指名说。生说师板书。6．司马光真了不起，想记住这个故事吗？自己先试着背一背。生自由背诵。填空形式集体尝试背诵。小结延长小结：同学们，今日我们学了《司马光》这篇课文，从司马光破瓮救友这个故事中，我们看出司马光小时间是一个机智勇敢、冷静冷静的孩子；我们还第一次学习了文言文，初步了解了学习文言文的方式，可以借助解释、插图，遇到难句反复多读几遍。延长：还记得以前学过的《曹冲称象》的故事吗？老师这儿有一篇用文言文写的《曹冲称象》，想不想读一读？（下发课外阅读：文言文的《曹冲称象》）宠爱的话课后去读一读吧！板书设计司马光文言文机智勇敢插图冷静冷静解释《司马光》教学设计8教学目标：1、通读课文，或许了解课文大意。2、熟识“司、假”等13个生字。3、会写“吓、叫”两个生字教学重点：熟识“司、假”等13个生字教学用具：生字卡片教学过程：一、导入老师都知道同学们宠爱看电影、电视。今日，就请大家看一场小电影，好不好?（好。用课件播放司马光救人的故事短片）现在我们就一起来看看。二、初步了解课文内容1、（当播放到小孩子掉到水缸里就暂停播放）小伴侣掉进水缸了，是谁用什么方式把他救出来了?现在请同学们自由朗读2、学生自由朗读3、自由朗读后老师重提问“小伴侣掉进水缸了，是谁用什么方式把他救出来了?”在学生的回答中，老师对学生的回答作适当的指导，对学生的回答作出评价并给以鼓舞，从而达到使学生初步了解课文内容的目的”。三、学习生字在刚才的朗读中，同学们是不是发觉了一些字，我们看起来有点生疏呢?（是）大家看看黑板，是不是这些?（生字卡片消逝生字）哦!原来这些就是我们今日要学习的生字。那现在就让我们一起来熟识熟识他们!1、出示带拼音的生字。2、认读生字（1）请个别学生选读生字，可以是几个，也可以是全部一起。前面两个学生就请其他同学读其进行评价，然后由帮其正音的同学带读他帮忙订正读音的，并对帮忙订正读音的学生给以鼓舞。假如这个学生都能读精确     ，就由其带读一次。（2）再请1~2个学生选读，然后就开火车练读生字。3、识记生字同学们认读生字真有方式，一会儿就能读好了，老师坚信同学们记住这些生字也一样有方式。我们试试看!（1）学生在黑板上的生字卡片里选择自己会的生字来给大家讲讲自己的熟识方式。（要求学生认真倾听别人说话）要求学生能把生字的读音读准，然后发挥学生的自主学习来熟识这个生字，老师对其做适当的指导，最终用这个生字口头组词或口头造一个句子。（2）到最终剩下几个比较难的生字，老师在课堂上的指导。如：司，“乙”字部，左边加一竖就能变成“同”字，组词：司机、上司、司马光。假：把单人旁换成雨字头就变成“霞”。缸，部首：缶，换掉偏旁可变成“江”，组词：水缸、大缸、m缸。慌：心里什么都没有，只长满草，可怕得很就是心里“慌”，组词：慌张、惊慌、心慌。使：依据偏旁笔画来教。劲：把轻的车字旁换成力字旁。砸，猜字谜：一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。组词：砸破、砸烂、砸锅卖铁。（3）把全部的生字都不带拼读齐读一次。（4）脱音读生字。同学们真棒!把那么多的生字都熟识了，要不我们现在来玩一个小玩耍来轻松一下吧?（好）我们就来玩”登山”：谁能一口气怕到山顶取到小红旗就是赢家，老师就嘉奖他一朵红花。（生词卡片出示爬山式的脱音生词，把13个生字分成三小组，请或许4~5个学生“爬山”。）四、写字指导（学会能写“吓、叫”两个生字）玩耍我们就玩过了，我们现在要静下心来学学写字了。刚才我们学习了“吓、叫”这两个生字。（1）先让学生观看该怎么写好这两个生字有何相同，写的时间要留意些什么。（吓、叫都是口字旁，两个字都要写得左窄右宽；“口”字应当写得高）（2）老师在黑板上范写（老师边说写的要点边写生字）（3）学生随着音乐写生字。（4）大部分学生写完就找两个学生的生字呈现并作简洁评价。五、课堂小结今日我们学习了《司马光》这一课，我们都知道机灵的司马光救回了掉进大水缸的小伴侣，还学习了13个生字并且写了“吓、叫”两个生字，同学们都学得很认真。下一节课我们再来把这篇课文学完，大家回去再仔细读读课文，聪慧机灵的司马光是怎么救人的。《司马光》教学设计9学习目标：1．通过读书，熟识“司”、“假”等13个生字，积累一些新词。2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品德。3．启发学生遇到问题时，开动脑筋想方式，养成主动动脑的较好品德。重点：正确、流利、有感情地朗读课文。难点：感悟司马光勇敢、机智的品德，并从中受到启示。教学过程与教学策略：一、揭题走近人物1．今日我们来熟识一位新伴侣，他是谁呢？（板书课题，让学生跟仆人公打打招呼，产生亲近感，并从中熟识生字“司”）2．司马光自我介绍：我是古时间的宋朝人，姓司马，名光，比你们早诞生几百年呢！（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时间”）（2）把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段）（3）对司马光你还想知道些什么？（鼓舞质疑，梳理问题，板书：事？人？）3．司马光生活在古代，他不能来和我们见面，假如我们想要熟识他，和他交上伴侣，可以从读懂课文开始。二、初读观看人物1．自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满意为止。2．同桌沟通会认的生字，挑自己宠爱的`自然段相互读读评评。三、朗读感悟人物1．我们读了几遍课文，应当慢慢开始熟识司马光小伴侣了。看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？2．说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声沟通，再全班沟通）△和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小伴侣在花园里玩。（机动）△砸缸救人（重点）：出示第五自然段（1）自己读读，依据句子的意思你会做做动作吗？（2）争辩：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生群中，询问了解学情）（3）情景感悟：请一学生上台做做。①你做这样的动作想说“砸”是什么意思？其余学生再作补充。②通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等）（4）司马光这样用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）①引入学习第3自然段，得出结论：这时间不救人，一件危险的事就要发生了。②指导读出担忧、焦急的语气。（5）司马光举起石头砸缸时，心里怎么样？对比别的小伴侣的表现，说说怎样做是“慌”了？①结合学习第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。②想象一下，他们慌张的时间会一边哭一边喊些什么？③读出他们慌的样子来。（6）连续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？（7）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！（8）了解结果，引读第6自然段。（9）学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。3．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想方式）4．从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小伴侣？想对他说什么话？（把“会想方式”、“聪慧”、“勇敢”等星送给他。）四、延长走进人物由于司马光从小爱动脑筋，会想方式，所以后来他成了宋朝一位特殊出名的人，几百年后我们也始终记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。板书设计：没有慌司马光────举石头砸缸救人想方式《司马光》教学设计10《司马光》是人教版一班级下册第六单元的一篇讲读课文，这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时间他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的训练意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，冷静机智才会想出好方式。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。本课的教学，要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事冷静、机智救人的品质。依据文本我定下以下教学目标：1、熟识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。2、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，冷静机智才能想出好方式。3、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。本课的重难点是：1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。2、熟识本课的生字、新词。3、学会观看书中插图中人物的动作、表情、神态。设计理念：《标准》中指出：”老师应让学生在主动、主动的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。”因此，教学中不妨这样做：读一读，重感悟。朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得布满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，老师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小伴侣惊慌的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事冷静，机智救人的品质。说一说，重迁移。语文教学要逐步培养学生制造性阅读的力气。教材无非是个例子，老师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让学生观看图画，说一说小伴侣惊慌的表现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样赞扬司马光，从而培养学生想象力气，观看力气，语言表达力气。教学思路：《司马光》是一篇传统的老教材。在教学中，为了激发学生学习的爱好，我在课的一开始设计了让古代的司马光超越时空以学生伴侣的身份消逝在今日，并预备了司马光自我介绍的录音，来拉近古今间的距离，使其产生亲切感。让学生听司马光自我介绍录音，其实一方面也在培养学生学会专心听讲的好习惯。为了让学生获得的中心，达到了文以载道的教学目的。最终通过朗读来感悟到遇到困难时，切忌慌张，冷静机智才能想出好方式。在教学中我把朗读始终贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。教学过程一、揭题走近人物1．今日我们来熟识一位新伴侣，他是谁呢？（板书课题，并从中熟识生字“司”）跟新伴侣打打招呼，亲切地叫叫他的名字。2．光知道名字还不行，我们还是听听司马光的自我介绍吧！放录音：小伴侣们好，我是古时间的宋朝人，姓司马，名光，比你们早诞生好几百年呢！（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时间”当学生说司马光姓“司马”时，随机问：那你们姓什么？你呢？他呢？大家都是一个字的姓，而司马光他是两个字的姓叫复姓。你还知道哪些复姓？老师补充几个如：皇甫、使徒、东方、欧阳。让学生认读。）（2）小伴侣们听得真仔细，今日所学的课文就是写司马光小时间的故事，打开书找找课文哪句话也是介绍司马光的。（出示第一段读一读）（3）对司马光你还想知道些什么？（鼓舞质疑，梳理问题）3．司马光生活在古代，他不能来和我们见面，假如我们想要熟识他，和他交上伴侣，可以从读懂课文开始。二、初读观看人物刚才，老师发觉大家在读第一段时，小眼睛忍不住看书上的插图，这样吧，老师把这个故事读一读，大家可边看图边听老师讲故事。不过，老师讲完了，要考考你们听的力气。1．老师范读。2．大家听得那么认真，那么你知道故事主要讲谁？（学生回答）3．插图中，哪个孩子是司马光？你是怎么知道的`？4．小节：这是一个益智小故事，让我们来读懂它好吗？5．自读课文：要求读准字音。遇到生字多读几遍，读到自己满意为止。6．同桌沟通会认的生字，挑自己宠爱的自然段相互读读评评。7、快速再读一遍课文，边读边在每个自然段前标上序号。三、朗读感悟人物1．我们已经读了几遍课文，应当慢慢开始熟识司马光小伴侣了。说说课文里司马光做了什么事？（先同桌小声沟通，再全班沟通）△和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小伴侣在花园里玩。△砸缸救人（重点）：出示第五自然段△司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。（1）自己读读，依据句子的意思你会做做动作吗？（2）争辩：你学着司马光做了什么动作？（询问了解学情）（3）情景感悟：请一学生上台做做。①你做这样的动作想说“砸”是什么意思？其余学生再作补充。②通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等）愿意做的站起来做一做。（4）这么漂亮的一口缸司马光这样用力把它砸破，想干什么？（想砸缸──想救人）①引入学习第3自然段，得出结论：这时间不救人，一件危险的事就要发生了。②指导读出担忧、焦急的语气。（5）司马光举起石头砸缸时，心里怎么样？对比别的小伴侣的表现，说说怎样做是“慌”了？①结合学习第4自然段，指导读好第四自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。②想象一下，他们慌张的时间会一边哭一边喊些什么？（快来人啊！救命啊！有人掉进水缸里了！）③学着喊一喊，感受事情的紧急。再读一读第四自然段，读出小伴侣慌张的样子来。小组争辩：这些表现能处理问题吗？（6）连续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？（7）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！（8）了解结果，引读第6自然段。（9）学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想方式，求异思维）假如你是得救的小伴侣，你会怎么说？假如你是边上的小伴侣，你会对司马光说些什么？假如你是落水小伴侣的父母，会对司马光说些什么？4．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小伴侣？想对他说什么话？（把“会想方式”、“聪慧”、“勇敢”等星送给他。）5．让我们有感情地来读一读课文，感受司马光的冷静勇敢。四、延长走进人物，老师讲解总结由于司马光从小爱动脑筋，会想方式，所以后来他成了宋朝一位特殊出名的人，几百年后我们也始终记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。五、指导写字：《司马光》教学设计11【教学设想】《司马光》一篇历史人物故事，讲的是司马光小时间砸破水缸救出落水小伴侣的事。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。本课的教学，要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事冷静、机智救人的品质。《标准》中指出：“老师应让学生在主动、主动的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。”因此，教学中不妨这样做：读一读，重感悟。朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得布满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，老师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小伴侣惊慌的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事冷静，机智救人的品质。背一背，重积累。语文教学的实践告知我们：语文学习的重要途径是积累，不仅应有生活材料的积累，还应有语言材料的积累。这个单元练习里“熟记成语”中的四个成语（从容不迫、多谋善断、临危不惧、方寸不乱），是对杰出人物临危不惧、从容应变这一心理品质的赞颂，而小时的司马光正是如此。因此，在教学时可让学生背一背成语，在具体的语言环境中，理解成语。从而丰富语言的积累。说一说，重迁移。语文教学要逐步培养学生制造性阅读的力气。教材无非是个例子，老师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让学生观看图画，说一说小伴侣惊慌的.表现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样赞扬司马光，从而培养学生想象力气，观看力气，语言表达力气。【教学过程】一、故事导入，提示课题：１、师述：今日，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？２、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思考故事主要讲的是谁？３、生回答，师板书：司马光（齐读课题）４、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，“司马”是复姓，“光”是名。）生动好玩的故事，对低班级儿童具有特别的吸引力。这一设计，旨在拉近文本与学生的距离，激发学生的爱好。二、初读课文，整体感知：１、提出初读课文的要求。（读准字音，读通句子，标好自然段）２、学生自由读通课文。３、检查朗读。⑴指名分自然段读。⑵读完后学生互评。（字音是否读准，句子是否读通。）４、你觉得故事中的司马光是处怎样的孩子？故事情节简洁，通俗易懂，在引导学生主导通课文的同时，初步体会司马光的品质。三、精读课文，感悟提升：１、轻声读课文，思考：从哪些地方可以看出司马光是个聪慧的孩子？同桌可以相互争辩。２、学生回答，相互补充。（当小伴侣不当心掉进大水缸，司马光没有慌，他举起一块大石头，用劲砸那口缸。）出示第五自然段。３、指导朗读第三自然段，想象说话：一个小伴侣一不当心掉进大水缸里危险的情景。４、看图观看其他小伴侣惊慌的表现，练习说话，用上“有的……有的……还有的……。”指导有感情地朗读第四自然段，体会当时慌乱的场景。５、引读第五自然段。让学生抓住“举起、用劲砸”等词边读边想还可以加上动作读一读。６、齐读第六自然段。阅读不能局限于对故事情节的理解，应创设，在语言上，与我们学习的其他课文有所不同，但与我们学习过的古诗、读到的古人的名人名言是相同的，比如，很多词的意思与我们现在是相同的。我们可以利用读懂古诗和古人的名人名言的方式来读这篇课文。出示预习任务。（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。（3）借助解释，思考：课文讲了小时间的司马光的一件什么事情？（提示用“谁干什么”的句式简洁说说。）2.反馈指导。（1）PPT出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方式，指导读准生字读音。（2）说说哪个生字简洁读错，指导读准音难字。预设：“司”“持”。（3）“跌、弃、持”口头组词。（留意引导组与课文意思相同或相近的双音节词或多音节的词）（4）PPT出示会写字词“庭院、登山、众多”复习认读。3.导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，其中会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。下面我们连续预习课文。出示任务：朗读课文，留意做到读准字音，不添字，不漏字，不回读。连续思考预习任务3。个体操作，同桌沟通预习任务3。4.反馈指导。指名朗读课文，评议是否读准字音，不添字，不漏字，不回读，听的同时连续思考预习任务3。（二）反馈预习任务3，粗知课文大意（整体感知课文）1.提问：课文讲了小时间的司马光的一件什么事情？指名回答。预设：课文讲了小时间的司马光砸缸救同伴的事情。2.小结：这篇文言文课文，寥寥数语，三十个字，就完整清楚地给我们叙述了一件事情，我们要好好学习学习。初读这篇课文，同学们借助解释，就粗知了课文的大意（或整体感知课文）并把课文读正确了。三、学习把课文读通顺1.导语：但是，这篇课文的朗读与我们学过的课文朗读有什么异同？怎样才能把课文读通顺呢？谁还记得朗读除了要留意标点符号的停顿外，还要留意什么的停顿吗？（指名回答。预设还要留意句子中间的停顿。）对了，还要留意句子中间的停顿。句子中间以词语或短语停顿，文言文的朗读停顿的要求与我们学过的课文的要求是相同的，但是，由于文言文的语言与现代语言有差别，所以读起来，会感觉又不一样。请听老师朗读课文，看看有什么感觉。出示任务：留心听老师朗读课文，在课文停顿的地方画上“/”。用较慢的速度朗读两次，朗读的停顿如下：群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中，众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水/迸，儿/得活。2.反馈指导。PPT出示朗读的停顿，订正是否这样画停顿。3.出示任务：借助PPT的停顿提示，跟老师读课文。用较慢的速度带读两次，再用正常速度带读一次。4.出示任务：借助PPT的停顿提示，自由练习朗读课文。个体操作。5.反馈指导。指名二、三个朗读后齐读课文一次。6.出示任务：对比以前课文朗读的句子中间停顿，同桌沟通一下，这篇课文朗读的句子中间的停顿有什么不一样？7.反馈指导。预设：以前课文句子中间的停顿是没有一个字就停顿的。四、了解句子意思，通顺流利朗读课文，背诵课文1.导语：以前我们学习的课文，除了古诗外，都是现代的语言。现代的汉语言多是使用双音节词语或多音节词语，即两个字或两个字以上组成的词语，朗读时间，句子中间的以词语或短语为单位停顿。但是这篇课文朗读起来，句子中间的停顿为什么会消逝一个字就停顿的现象呢？我们把课文的句子变成现代的语言，了解了句子的意思，就能知道为什么会消逝这样的现象了。出示任务：借助解释和课文插图，利用自己原有的语文学问，用现在的`语言，说说课文句子的意思。个体操作，同桌沟通。2.反馈指导。（说一句意思后，PPT出示意思；与课文句子比照着朗读。）预设：群儿/戏/于庭：（司马光和）几个同伴在庭院玩玩耍。（板书：戏于庭）一儿/登瓮：有一个同伴爬上大瓮。（板书：登瓮）足跌/没/水中：失足跌入大瓮沉没在水里。（板书：没水中）众/皆/弃去：其他的同伴全部不管跑掉了。光/持石/击瓮/破之：司马光举起石头击打大瓮使大瓮破了一个大洞。（板书：持石破之）水/迸：（大瓮里的）水涌了出来。儿/得活：那个同伴得以活命。（板书：得活）提问：了解了句子的意思，通过比照着朗读，你知道为什么朗读课文会消逝一个字就停顿的现象吗？（指名回答。预设：朗读课文会消逝一个字就停顿的现象是由于一个字就是一个词语。）3.小结：是的，文言文多是一个字就是一个词，即很多单音节词，因此朗读文言文，除了留意标点符号的停顿外，还要特别留心句子中间的停顿，以词语或短语做停顿单位，不要读破句子。出示任务：（PPT出示课文）你能不看着停顿，能正确通顺流利朗读课文吗？个体操作，同桌互检。4.反馈指导。指名两三个朗读，师生评议。5.导语：刚才在朗读课文的时间，有些同学好像已经能把课文背诵下来了，大家试一下，看能不能把课文背诵下来。出示任务：背诵课文，留意词句间的停顿。个体操作，同桌互检。6.反馈指导。指名两三个背诵，师生以词句间停顿为重点评议。齐背诵一次。五、小结：（学习状况和学问力气点）六、会认读的字认字的评价与词语表词语读记（一）同桌打乱字卡挨次相互检查订正（二）认字评价（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生）作业设计朗读课文，背诵课文。板书设计第二课时一、复习（一）复习会认读的字和会写的字PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。（二）背诵课文指名和齐背诵。（板书：第一课时板书）二、用自己的话讲一讲故事，感悟课文主题（一）复习句子意思1.导语：上一节课，我们借助解释和课文插图，利用自己原有的语文学问，用现在的语言，说了课文句子的意思，谁能给大家说一说呢？出示任务：默读课文，然后说一说课文句子的意思。个体操作。2.反馈指导。指名逐句说，PPT逐一出示。（预设见上一课时。）（二）用自己的话讲故事1.导语：借助解释和课文插图，利用自己原有的语文学问，就能读懂文言文课文的句子意思了。在这个基础上，你能用自己的话讲一讲这个故事吗？出示任务：在读懂课文句子意思的基础上，开放想象，用自己的话讲一讲这个故事。做到故事完整，语句通顺连贯。（提示：1.要补上故事发生的时间；2.讲故事时可用动作助说话。）个体操作。2.（PPT出示听故事沟通要求）四人小组讲故事，互评沟通；推选代表在班上讲。听故事沟通要求：（1）留心听，评议标准：用自己的话讲；故事完整；语句通顺连贯。（2）哪些地方可以讲得更好些。小组代表讲故事，师生评议沟通。（三）感悟课文主题1.导语：我们借助解释和课文插图，利用自己原有的语文学问，读懂文言文课文的句子意思，用自己的话讲了这个故事。那么，你认为这件事表现了小时间的司马光什么样的奇妙品质呢？出示任务：用句子“这件事情表现了司马光……的奇妙品质。”同桌相互说一说自己体会到的司马光的奇妙品质，并说说自己是怎样体会出来的。2.反馈指导。预设：这件事情表现了司马光聪慧机智、冷静冷静的奇妙品质。从“众皆弃去，光持石击瓮破之”体会出来的。3.小结：课文用三十个字，就把司马光砸瓮救人事情的发生、经过、结果，写完整，写清楚。让我们了解到小时间的司马光聪慧机智，遇事冷静冷静的奇妙品质。三、初步了解文言文的语言特点1.导语：三十个字，就把事情叙述完整，那么，这篇课文与其他课文在语言上有什么不同呢？出示任务：四人小组争辩争辩：这篇课文与其他课文在语言上有什么不同？（提示：小组长留意小结，并代表发言。）2.反馈指导：预设：（1）以单音节词为主；（2）有的词意思与现在的意思不太一样，如“登”“迸”：（3）有些语序不太一样，如“戏于庭”。3.小结：文言文，是古人的书面语，在语言上，与我们现在的有相同之处，也有不同之处。相同的是大多数词的意思与现在的基本相同。不同的一般有：（1）以单音节词为主；（2）有的词意思与现在的意思不太一样，如“登”“迸”：（3）有些语序不太一样，如“戏于庭”。四、总结：学习状况和学问力气点（学问力气点见教学过程中的导语和小结）五、写字教学（一）字形教学1.PPT示会写的字，读一遍。2.观看字形，思考哪个字简洁写错，会错在哪里，同桌说一说。3.反馈指导。例：“庭”，里面是建字底，不是走之底；“登”，右上部是撇、撇、捺；“弃”，第一笔是点，不是横。（二）写字指导1.观看并说说字的各部件相互位置，笔画的变形、退让、延长等。2.各写一个，反馈评议。3.按评议对比修改，然后每个字在写两个。六、写字练习作业设计：1.背诵课文。2.给家人讲一讲这个故事。板书设计见第一课时《司马光》教学设计13课前透视：司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时间砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书爱好，浅显易懂的语言为我们呈现了一个冷静、机智、勇敢、聪慧的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。对于一班级的学校生来说，课文内容相对熟识，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图关怀学生理解课文，增进对课文的理解感悟。教学目标：1、通过读书，熟识司、假等13个生字，会写别、到等6个字。2、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，冷静、勇敢、坚决救人的品质。3、能从课文插图中观看出人物的表情、动作、神态。4、培养学生制造性思维力气。教学重点：识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。信息资料：生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。教学时数：两课时第一课时切入举偶1、谈话：这节课我们来访问一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字司，介绍复姓司马以及司马光。（创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话沟通，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课开放做铺垫。）2、观看：出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？（把观看与谈话结合起来，培养学生观看思考力气，口语表达力气，鼓舞学生质疑，有利于教学活动有的放矢。）对话平台：自读：（扫清字词障碍，打下读悟基础。）用自己宠爱的方式阅读课文。画诞生字，新词，读准字音。（培养自我读书力气，确保读书活动有效，应当从一点一滴抓起。利于学生形成较好的读书习惯。）识字（多种方式巩固识字，促进学生记忆。）1、同桌利用字卡，互读检测。借助我会认和我会写引导学生沟通识字方式，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字玩、司的读音，同时引导学生留意一的不同读音。（课标指出：识字和识字力气的培养是一二班级语文训练的重点。多形式的识字与沟通识字方式，激发学生识字爱好，培养学生的自主识字力气。）写字（突出重点字的指导，培养较好写字习惯。）1、引导学生认真观看我会写中的六个字，发觉六个字的规律：左右结构。组织学生争辩在书写中应留意什么？2、自由练写，老师有意识地指导难点字：如那、都两字中的右双耳的写法。3、书写呈现，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。（课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎扎扎实实实实的强化写字训练，不仅提升了学生的写字力气，更重要的是促进学生较好书写习惯的养成。）争辩（读书沟通，理清故事内容。）1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时状况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等。2、分组争辩，用自己的话说一说读懂的问题。（充分发挥学生自读沟通的”胜势，实现生生互动，培养了学生阅读、合作的力气，促进学生对课文内容的理解。）第二课时对话平台导入（自然引入，引导学生深化理解课文。）通过学习，我们知道了司马光是个聪慧、机智的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？这节课让我们来更加深化地阅读课文。读议（通过读书，想像争辩。）1、自由读文，引导学生体会那口水缸在哪？是什么样的水缸？用自己宠爱的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。2、观看插图，认真读书，想像思考：司马光为什么要砸破缸救小伴侣？老师相机引志学生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。（融观看、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的冷静、机智。）读演（读书体会，表演，感悟司马光的勇敢。）1、引导学生阅读怎样救的段落，画出相关的句子及重点词语，如：没有慌用劲砸几下子等。重点体会读一读。2、组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间相互评议，也可组织学生在读4、5节的基础上，分角色表演（掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光），在表演的基础上引导学生再读体会。（阅读与表演的结合，有效地激发了学生加入的主动性，满足了学生的个性发展，培养了学生的语感，提升最阅读力气，促进了他们对课文及人物品质的感悟。）背诵（练习背诵，促进积累。）1、接受自由背诵、小组竞赛、师生共背等形式，练习背诵。2、同学之间相互协作检查背诵状况。相互评议。争辩（激发学生思考，引发想像，深化熟识，拓展思维。）1、从司马光的身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小伴侣说句话。2、假如你在场，你还会有什么方式救那个小伴侣吗？组织学生争辩表达。3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？（如：一家长到校想要把一名同学带走，而老师不在怎么办？在吵闹的大街上和家人走散了，你会怎么办？）（从课内走向课外，引导学生进行主动地想像思考，并结合生活实际开发课程资源，有利于学生语文素养的提升，创新精神的培养，并对学生生活适应力气的形成起到指引作用。体现了大语文的观念。在这个环节中要留意培养学生的口语表达，留意引导学生的把句子说通顺，把意思表达清楚。）《司马光》教学设计14教材分析：本文是学校阶段支配的第一篇文言文，叙述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院玩耍。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。围绕“司马光砸缸”这一核心大事，全文仅用30个字，就清楚地介绍了司马光砸缸的缘由、经过和结果，并通过抓住主要人物的动作描写，用一系列“动词”，生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”那一瞬间的场景，语言极富形象感、画面感。面对“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急状况，众皆弃去”，而司马光却选择了“持石击瓮破之”。在这行为对比中，司马光富有爱心，遇事冷静冷静的品质显露了出来。课文配有一幅插图，对应着故事的结局：瓮被砸破水从中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对比理解课文，感受司马光疼惜同伴的奇妙品质。学情分析：这是学生第一次接触文言文这种文体，教学时一定要降低难度，清除他们学习文言文的畏惧心理。可以先让学生联系已有的学习阅历，简洁地叙述“司马缸砸缸”的故事，使其对本课的学习产生期盼。要运用多种方式充分引导学生朗读，边读边加深对文言文的感受，但对朗读的要求不能拔高，只要能跟着老师读出正确的词句停顿即可，至于朗读的语气、情感，不作要求。要充分调动学生的生活阅历、借助解释、插图，借助文白对比的方式来理解词句的意思。从中段孩子认知动身，充分利用课文插图，引导学生适当开放想象，从而在走进文本情境中深化理解故事内容、领悟人物品质，在此基础上，引导学生重新组织语言叙述故事。除此之外，由于是首篇小古文的学习，可以在学习中适当总结阅读小古文的方式。教学目标：1、熟识“司”“跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。2、正确跟读课文，能借助解释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。3、能初步感受文言文的特点，简洁说出文言文与现代文的区分。教学重难点：本课的教学重点，也是本课的教学难点：1、正确跟读课文，能借助解释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。2、能初步感受文言文的特点，简洁说出文言文与现代文的区分。教学过程：第一课时一、直接导入，感受不同1、揭示课题，学写“司”字。今日，我们的教室里也来了一个小伴侣，他就是——司马光。司马是一个复姓，他姓司马，名光。指导写“司”字，三笔起笔成一条斜线。2、联系旧知。关于司马光，你了解多少？沟通：如爱读书，很聪慧，支持编纂《资治通鉴》。联系司马光砸缸的故事，你能说一说这个故事吗？3、感知特点。（出示古文）这是我们今日要学习的课文，这是一篇文言文，也叫古文。这篇古文跟平常学的课文哪里不一样？沟通：短小，难读难懂。4、学习解释。你还在哪里看到过这样的解释？今日学古文时遇到不理解的地方就去请教解释这个不说话的老师。二、初