《幼儿园中教育爱的初探》开题报告【范文】

?幼儿园中教育爱的初探?开题报告【范文】

论文题目：幼儿园中教育爱的初探

一、研究的意义和目的：

教育爱的含义：教育爱是发生在幼儿园日常生活中老师与幼儿之间一种自然的普遍的关注幼儿身心开展的需要的爱，这种爱的发生是无条件的。由于幼儿目前幼儿老师绝大多数为女性老师，所以教育爱又含有母爱的成分，学前幼儿的身心特点决定了这一阶段的幼儿具有很大的依赖性和依恋成人的心理需要，所以就需要幼儿老师以母亲的博大的母爱去包容、理解、教育幼儿。教育爱要源于母爱，但又区别于母爱。它需要老师理智地去爱，而非溺爱。教育爱更是一种无功利性地、恒常地爱。

二、研究的意义：

1、教育爱对教育，尤其是对学前教育的重要性。

教育是根植于爱的，教育爱是老师职业情感的灵魂。教育爱是人类复杂情感中最为高尚的情感，它不是狭隘的情感，也不是个人知觉情绪的反映，它超越了亲情、友谊、甚至是爱情。它是一种自觉的、真诚的、无私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向将来的性质。教育爱正是这些品质的综合体。它表达了教育者对教育事业、对学生的一种崇高精神。儿童是将来的希望，尤其是现代教育，对幼儿教育越来越重视的背景下，教育爱显得更加重要。假如一名老师没有教育爱，那么她就不会去热爱教育事业，也就不会去爱儿童，老师和儿童也就不能交融，教育儿童的目的也就不能实现。所以说教育爱是一切教育活动成功的根底。学前教育学生，将来要面对的是天真活泼的儿童，假如学前教育专业的学生缺乏教育爱，那么幼儿老师队伍的专业成长就会失去灵魂，队伍建立就会失去活力，也就无从议论教育改革了。这关乎儿童的将来，甚至是国家的将来。所以说教育爱对教育，尤其是对学前教育是非常重要的。

2、当前幼儿老师中还存在很多问题。和毕业班学生有一定的关联。

当前幼儿园中还存在一些幼儿老师体罚幼儿，精神责罚，无视儿童需要等现象。曾报道过一些案例，浮现出教育中存在的一些问题。如：?幼儿不听话，老师剪断指?一6岁幼儿由于不听老师的话被老师剪下左手食指。?老师体罚出新招，竟逼学生吞苍蝇?。如此体罚学生，正说明她(他)们缺乏教育爱观念，或者有的幼儿老师歪曲了对教育爱的理解。而有的老师错误的认为，他们打学生或者罚学生是出于爱，正所谓的爱之深才恨之切，为自己错误的行为找到一个冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了问题的存在和严重性，才能去寻找解决的方法和途径。学前教育专业的毕业生马上就面临毕业，接下来就要从事和幼儿教育有关的工作，能否做一个称职的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具备当一名老师的根本素养：爱!所以对学前教育专业毕业生的教育爱观念的研究是具有积极意义的。

3、理解学前教育专业毕业班学生教育爱观念现状，对改进学前教育对学生的职业情感培养提供借鉴。

教育爱是老师职业情感的一个不可或缺的重要组成部分。这个问题在老师职业专业化的今天是不容无视和冷落的。老师的全部工作就是为人师表，学前教育专业的学生将来肩负的是教育幼儿的重任，对他(她)们进展角色塑造，确立老师职业情感的培养，树立正确的老师观，可以使他们理解自己的专业目的和对将来自己要从事的职业的定位。假如老师缺乏教育爱，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正热爱儿童。大学老师用自己的教育爱思想来感化和传输给学前教育专业的学生，或者在学前教育专业的教学方案中开设老师职业道德建立和老师素养有关的课程，有助于学前教育专业学生的职业情感的培养。

4、目前国内对学前教育老师教育爱已经有了一定的研究，但是相比国外，我们做的还有很多。

学前教育专业毕业班学生教育爱观念的研究可以在一定程度上弥补这方面的缺乏。我国历史上对教育爱虽然有过提及，解放后虽然斯霞有过这方面的讨论，但仅仅停留在经历的总结之上，并未深化系统的研究。目前有许多学者都开场关注教育爱问题，也作过一些研究，但大多都还是停留在经历和理论上，未能在理论和理论上作系统的研究。对学前教育专业毕业班学生的教育爱观念的研究，采用多种方式：访谈、问卷调查、文献查阅等手段来做研究。可以在一定程度上弥补这方面的缺乏。

5、为教育者特别是即将面临毕业要从事幼儿教育的学前教育毕业班学生提供了一个认识儿童的新视角。

在研究的过程中，会通过和毕业班的学生，包括学前教育本科生、五年一贯制毕业生、高职毕业的谈话，和发问卷请她们填写，这也是一种让她们认识教育爱的重要性的途径，也会使她们从新的角度和用新的目光对待老师的职业情感，以新的目光去认识儿童。

二、文献综述：

〔一〕、国外研究：昆体良已明确认识到并强调教育爱的重要性。他指出：最要紧的是要建立(学生)和老师之间的亲密友谊，使他的教学工作不是出于完成任务，而是出于对学生的热爱。

①裴斯泰洛齐不仅强调教育爱的重要性，而且在教育理论中以身作那么，充分表达了教育爱的精神。阿图尔?布律迈尔指出：在裴斯泰洛齐身上散发着一种难以形容的爱。

②正是这种使所有人感动的炽热的爱促使他在逆境中奋起，百折不挠，克制重重困难，以理论其教育理念。昆体良、裴斯泰洛齐只是初步阐述了教育爱的一些思想，却没有对教育爱进展系统的研究。对教育爱较为全面和深化的研究要到后来学者了。凯兴斯坦纳较为系统地研究了教育爱的一些根本问题。首先，他认为爱并不与教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他认为爱是老师最根本的素质。他指出：凡不能为爱别人而活着的人，就根本不可能成为真正的教育者。

③再次，他将教育爱视为一些特质。这对于我们准确把握教育爱的内涵有宏大的启发与借鉴意义。最后，他已触及到了教育爱的本质问题。他在将教育爱视为一种情感的同时，也意识到了这种观念所蕴涵的一种潜在的危险，即有可能会出现好心办坏事或称毒害性教育的现象。他在强调教育者必须具备对塑造具有个性的人的纯真的爱的同时，也强调教育者必须成功地理论这种爱的才能。凯兴斯坦纳关于教育爱的研究，特别是对于教育爱本质问题的触及影响了与其同时代及后来的学者的研究。这些学者经过深化研究，最终提醒了教育爱的本质。斯普朗格明确认识到并提醒了教育爱的本质。斯普朗格是最提倡教育爱的人，并对教育爱进展了较为全面、深化地研究。首先，他强调教育爱的重要性，将其视为教育的根，他认为，人类最伟大的力量是爱。

④其次，他认为教育爱的本质是老师帮助学生价值可能性的实现，即帮助其成为他自己。最后，他讨论了教育爱的特征。他认为教育爱有两个方面的特征，即消极方面与积极方面：①消极方面：不籍爱以图发生作用。②积极方面：并不意图促进别人的个别价值倾向，而是针对别人心灵的整个价值才能，使他所有的价值倾向开展。

⑤斯普朗格对于教育爱思想研究的进一步深化与开展作出了宏大的奉献。关于教育爱本质问题的讨论极大地加深了人们关于教育爱的认识并促进了教育爱思想研究的进一步深化与开展。Goldstein从理论层面较为系统地讨论了教育爱的一些根本问题。首先，她分析了关于教育爱的研究如此贫乏的原因。

1、人们认为，教育爱太明显了，以致于无需研究。

2、人们认为，教育爱太复杂了，以致于无法研究。

3、这有其历史渊源。早在20世纪初期，儿童老师渴望被人视为专家。虽然照顾与爱(caringandlove)非常好，但它们并不象科学知识那样令人印象深化(impressive)。因此，爱的研究被无视了。其次，她非常强调教育爱的重要性。她以爱的三角理论(thetriangulartheoryoflove)

⑥为根底分析了教育爱的根本组成要素，即亲密、承诺与热情。当这三个要素全都具备了时，此时的爱便是一种完美之爱(consummatelove)(Sternberg)。Goldstein通过详细的实验及结合自身的教育理论详细分析了爱在教育中的作用、教育爱的根本要素等问题。弥补了理论层面研究之缺乏，她的研究也为我们提供了非常有价值的研究资料与观点。

〔二〕、国内研究：

我国向来提倡尊师爱幼。但历史上对教育爱的研究可以说是匮乏的。虽然早在春秋战国时期，孔子就已经认识到爱在教育中的重要性，也提出教育要因材施教，但都未能引起教育者对教育爱的重视。解放后，斯霞总结自身教育经历和体会对教育爱进展了一些初步的探究。她指出：热爱教育工作，必须热爱学生，这是我们做好教育工作的前提，也是我们当老师的神圣职责。我们只有热爱学生，才能从内心迸发出一股强大的力量⑦她同时认为教育爱表达在老师的日常生活之中。斯霞对教育爱的探究主要还是停留在对经历的概括和总结。未能在理论上对教育爱进展深化地讨论，也未从理论上去加以研究。这与她所处的时代背景有关，她提出的母爱教育是非常有价值的，但在当时却受到了批判。目前，教育爱正开场越来越受到广阔学者和教育者的重视。说明人们已经开场注意到教育爱在教育中的重要性。一些人也在这方面做了讨论，但是，迄今为止，国内还没有关于教育爱较为全面系统的研究。台湾学者邓石岩较为系统地研究了教育爱的一些根本问题。

首先，他强调教育爱的重要性。他提出：爱是人类精神成长的沃土在家庭和学校里，爱几乎是教育的全部教材。有了爱，环境再困苦，孩子还是会健全的成长;失去爱，即使是富裕的境遇，幼小的心灵仍不免枯萎。所以我说爱就是教育的力量⑧其次，他认为教育爱的本质是帮助儿童真正成为他自己。他提出：帮助学生依其根性开展成他自己，是老师最重要的职责老师的爱表如今慧眼识英雄上，看出每一个孩子的特质，予以启发、教诲和训练⑨再次，他认为教育爱是无条件的。他说：爱是一种帮助学生成长的才能。它的特质是给予，所以爱是没有条件的。当老师的心被条件化时，就很难施展有才能或有启发性的爱。⑩邓石岩主要是从活动的角度讨论了教育爱的内涵。他的研究是非常有价值的，有助于我们全面、深化地把握教育爱的内涵。

(三)、总结：通过对国内外有关教育爱思想主要研究的文献查阅，我们不难发现：首先，人们对教育爱的认识和研究是逐步深化和开展的。其次，人们对教育爱的研究经历了从理论到理论的过程。再次，人们对教育爱的认识和研究具有局限性，即受限于他们对爱的认识程度。最后，在教育爱的研究方面，我们与国外还存在很大的差距。我国缺乏系统的研究，而国外已领先我们很大一截。

三、研究方