核心素养导向的一二三五课堂教学模式P8

核心素养导向的〃一二三五〃课堂教学模式中国学生的六大核心素养包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。我国学生发展核心素养就是以培养此种“全面发展的人”为核心，从文化性、主体性、社会性三个方面作了内涵的阐释，是在新的时期立足传统、面向世界作出的教育方针，为立德树人的教育目的的实现指明了方向。作为核心素养主要构成的必备品格和关键能力，实际上是对三维目标的提炼和整合，能力和品格的形成即是三维目标的有机统一，这是其中继承的部分。从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，其中的变迁基本上体现了从学科本位到人本位的转变，而核心素养更能体现以人为本的教育思想，更能体现对教育内在性、自主性、人本性、整体性和终极性的关怀，更能体现对人的发展内涵，特别是关键的素质要求清晰的描述和科学的界定。在此背景下，新课程标准便以学科核心素养为纲，将学科核心素养一以贯之的落实到课程标准的各个方面，唯如此，才能够实现教育对人的真正的全面回归。教学的根本目的和人的发展的核心内涵是人的素养的提升，教学是通过教师引领学生学习、获取知识来提升人的素养的一种教育活动。教师在设计和开展教学时必须以学科核心素养为导向，充分体现学科的性质和特点，使学科教学过程成为学科核心素养的形成过程。总之，学科核心素养是学科特性和教育内涵的有机融合，它的提出意味着学科教育模式和学习方式的根本变革。基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。因此，在“建立以学习者为中心的人才培养模式”背景下，面对当前的教学改革形势，它要求我们要重建教学关系，先学后教，以学定教，促成完整的、主体性的、原生态的学习。2014年，国家教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。全面发展学生的核心素养成为目前课程改革的重要任务。教学质量提升成为当前课改的主要目标，而通过创新课堂教学模式的课改成为主流，课改模式不同，名称各异，但本质相同，都是在寻求发展有价值的课堂教学模式。教学模式也是一种教学策略是从观念走向行动、从理论走向实践的操作系统、路径和方法，只有将观念和理论转化为教学模式中，核心素养才能真正落地。对应三大教学理念（基于立德树人的教学、基于课程意识和学科本质的教学、基于学生学习的教学），根据核心素养背景下房县教育改革的思路，为深入推进房县教育教学改革，提高教学质量，确立了核心素养导向的“一二三五”教学模式。“一”，确立一个核心一一核心素养教学的目的应该是使学生的素养得到发展，而素养又是以学生的发展为本。课堂这个学习场，是学生的知识、能力、情感、智慧、得以孕育的土壤，是展示学生生命、生活状态的舞台。有什么样的课堂，就有什么样的教育。课改教学模式的落脚点是人，是师生的变化和共同发展。这也是“核心素养”中的“核心”“让每个学生都拥有成功的机会，让每个教师都拥有创新的舞台”。教师行为的改进表现在：合作研修，群体成长，主动发展的新面貌；学生学习行为的变化表现在：自主、合作、交流的学习方式，与由此带来的发现问题、解决问题能力及思辨、批判能力的提升，看到了学生自主学习后精彩的课堂表现，看到了想法不断碰撞、思维不断成熟的过程，看到了教师基于学生问题的分类解决过程，这些新变化、新方式都是在尊重教育规律的前提下的新的模式带来的变化，更是因为课改模式是自下而上，面对所有教师和全体学生的改变。核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式变革为保障的。2新一轮教育改革，国家会依据学生发展核心素养制定新的课程标准，并据此编制新教材、实施新课程，学校、教师再据此组织教学、实施考试与评价。可见，学生发展核心素养是新课标的“源头”，是中高考评价的“核心”，也是未来教育改革的关键和课程改革的核心。“二”，发挥“二主”作用一一学生为主体，教师为主导。“一二三五”教学模式是转变教师的教学观念和教学方式，优化学生学习方式，充分发挥师生的“双主”作用，打造高效课堂，实现师生双赢而实践探索的一种教学模式。.学生为主体。核心素养的出发点是促进学生的发展，充分发挥学生的主体性是发展学生核心素养的必要条件。知识不能直接转化成素养，简单地对知识进行复制、记忆、理解也不能形成素养。知识只有通过学生主动地参与、加工、内化、升华等，才能转化成素养。以核心素养为导向的课堂教学就是要把学生真实的探究发现、合作交流、质疑批判等视为最基本的教学方法。从学科核心素养来讲，它“强调身体参与”作为生命体、主体学生的身体进入教学中，发挥知觉的认识能力，让学生把每一种感官都调动起来，它倡导学生自主学习、自主探索、自主体验、自我发现、自我释疑。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命的活力、促进学生生命成长的需要。.教师为主导。倡导教师以“导师”的身份在教学过程中引导学生在参与互动中学习，在交往中学习，在体验中学习，在生活中学习，在各种亲自操作和实践活动中学习。同时，教师和学生一起去学习、探索、体验、发现、释疑，是师生相互学习、相互帮助、共享成功、共同发展的有效载体和途径。“三”，落实三种学习方式一一自主、合作、探究。.自主。学是教学的出发点、落脚点，教学的中心、重心在学而不在教，基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。自主学习是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素3养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是学生自主学习的认知过程。如果脱离自学，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。培养学生的六大核心素养需要：锻炼学生的学习能力，让学生自主学习，是学生学习能力形成的重要途径。.合作。合作学习作为一种重要的学习方式，在发展学生的核心素养方面有显著作用。教学中，我们不仅要倡导和践行合作学习，更应该以培养学生的核心素养作为其最终旨趣。合作学习有助于发展学生的核心素养合作学习是以学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在合作学习中，求学生具有合作精神，能够互相帮助、互相促进、互相关心，进而共同提高学习成绩，体现出“人人为我，我为人人”的价值理念。合作学习不仅是一种彼此丰富建构知识、共同提高成绩的过程，更是一种人际交往的过程。学生通过合作学习，围绕核心主题协作探究，与老师、同学交流学习生活的知识、学习生存的技能和学习生命的意义，实现思想、信息、情感的互动交换、丰富完善核心素养。.探究。探究学习是能够激发学生主动探索与研究的兴趣，培养其独立思考品质，主动适应与创新的一种学习方式。通过多方向、多角度与多层次方式探究，能够使每一位学生都参与进来。如果学生长期进行这样的训练，那么学生的个性品质和创造力都将会得到较好的塑造，它与核心素养存在着紧密联系，对提升学生核心素养有着重要意义。“五”，实施五步导学创设情境，明确目标一一自主学习，了解学情一一合作交流，以情定教一一探究释疑，拓展延伸一一总结梳理，练习检测第一步一一创设情境，明确目标【设计意图】教师设置具体的、生动的导入情境，让学生在课堂教学开始时，就置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中，促使学生在形象4的、直观的氛围中激发学生的学习兴趣和欲望。学生在进入学习状态之前，明确这节课的学习所要达到的目的，或者是学习任务的达成度，以利于学生明明白白的学。学习目标是对学习者通过教学以后将达到何种状态的一种具体的明确的表述，任何教学模式都是为了达成一定的教学目标而形成和发展的。学习目标是学习目的范畴的一个具体概念，它是学习的出发点和归宿，“也是教学的灵魂支配着教学的全过程，并规定教与学的方向”。【操作提示】1.有效创设导入“学习目标”的情境。情境导入有以旧引新法、揭示课题法、语言描述法、情景再现法、问题情境法等，自然引入“学习目标”。2.准确设计“学习目标”。①学习目标要准确地体现学科课程标准和学科核心素养；②学习目标的语言表述要适合不同年段特点，要明确、具体、清楚，可用“能识记”“能说出”、“能应用”、“能默写”等可测的明确用语；③教师要认真钻研课标，钻研教材，钻研教参，准确地制定学习目标，既不降低，也不拔高要求：④目标要条理清楚、简明扼要、通俗易懂；⑤学习目标呈现给学生后，要引导学生认真阅读学习目标。第二步一一自主学习，了解学情【设计意图】“自主学习”是指以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主体性地位，突出教师主导作用的学习方式。“自主学习”是课堂教学的重要环节，是学生主体作用发挥的关键，它体现了“先学后教”的教学原则。在学生明确了学习目标后，依据目标把学习任务、学习内容呈现给学生，学生带着学习目标、或自学提示，或导学案等，把学生置于自主学习、独立学习、主动学习、主动思考、主动实践、自我教育的地位。“了解学情”要求教师借此深入到学生中去，观察、了解优、中、差不同层面学生的学习情况，借机有针对性的进行个别引导，同时对不良学习习惯的学生及时予以指教。“了解学情”有利为下一环节做好“以学定教”的预设。【操作提示】1.学生在自学之前，教师可提出“自学提示”让学生知道自学什么，怎么学，用什么方式学，用多长时间学，应该达到什么要求等。2.教师给学生提供充足的自学时间，保证学生独立完成自学任务。3.关注学生学习习惯的培养，学生在自主学习的过程中要求做到边学边批注，边学边思，边学边请教等。4.学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学，同时帮助学习有困难的学生。5.既要面向全体，又应尊重个体，不能因为只关注一个学生或少数几个学生，而放弃了大多数学生。6.不同的年段，学生独立学习能力有不同，低年级可在老师引导下进行自学；中年级在半引导下自学；高年级以上完全可以放手自学。第三步一一合作交流，以情定教【设计意图】这一环节，就是在学生“自主学习”的基础上，教师给学生提供展示交流时机，让学生把自学情况毫无保留地展现出来。同时对有难度、有价值、有疑问、有争议的问题，在教师的启发、追问下，通过同位合作、小组合作、组组合作、师生合作，必要时的教师讲解，以获得掌握解决问题的新思路和方法。学生在交流中，同学之间相互补充、相互评价、相互反馈、相互激励,在互动交流中引发情感的交流和思维的碰撞,学生的智慧与思想得到激发与分享，从而达到完善学生认知结构的目的。“以情定教”“情”指学生的学情，就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力、方法等基础，学生的年段认知水准，学生自学的程度以及对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。【操作提示】1.重视师生的双边活动，做到问题引领、互动交流、释疑点拨、激活思维、即时评价。2.要坚持“分层教学”（分层提问、分层回答等）的原则，千万不得搞形式主义，专门叫尖子生汇报、交流、演练，6表面上正确率高，实质上掩盖问题。3.展示的形式主要有个人展示、小组展示。4.交流的形式有师生交流，生生交流，小组交流，全班交流，以达到共同发展的目的。5.交流的过程中，有可能再学习，再交流，再展示，当遇到突出的问题、发散性问题、争议性问题、焦点性问题可聚焦在下一环节进行。6.加强教师主导作用，教师既要组织、引领、指导，又要掌控学情，做到以学定教。7.要科学划分学习小组，加强小组管理和责任分工，建立小组考评机制，培养小组合作学习习惯，增强团队意识。第四步一一探究释疑，拓展延伸【设计意图】“探究释疑”是通过集体智慧，进行思维碰撞，培养学生思维能力和分析问题、解决问题的能力，以及培养学生团队合作意识和合作精神。它是在“合作交流”的基础上，对于学生难以理解的问题或教学内容的难点，以及挑战性、独创性、共疑性、延展性等问题，鼓励和引导学生针对分歧较大和思维性较强的问题进行重点探究，并在教师的组织、引导下，学生以小组为单位群策群力，协作攻关，排难解惑。“拓展延伸”是课堂学习的延伸与发展，是课堂教学的补充，其内容是开放性的，形式是多样化的，可以为学生提供一个自主发展的平台，把学科课堂引入到课外阅读，引入到生活。有利于培养学生的学习兴趣，促进个性发展，提升创新意识，促进学科核心素养发展。【操作提示】1.精心设计探究性问题。问题是提高科学探究能力的前提；学生按照教师的引导通过对比、分析、归纳并得出初步结论，是探究教学的核心；是培养学生科学素养的关键，以增强学生的学习兴趣，并体验到探究的乐趣，全面提升学生的思维能力、表达能力和理论联系实际的能力。2.充分发挥小组合作探究作用，激发小组竞争意识，要以小组为单位进行交流，即使单个发言也代表着小组，其他小组可以补充或发表本组见解，及时予以小组激励性评价。3.要关注不同层面的学生，关注差异，分别对待，调动一切积极因素。4.“拓展延伸”力争达到“趣”、“近”、，，小，，三个要求。，，趣，，就是符合学生的学习兴趣；，，近，，是要和本节课7的知