浅谈思维导图在高中化学教学中的有效运用2

浅谈思维导图在高中化学教学中的有效运用高中化学知识难度较高，有很多知识点需要学生记忆，这就让学生感到化学学习难度较大，一些学生虽然当时记住了知识点，但是过了一段时间之后就会忘记，还有一些学生并未全面理解知识点，这些都影响了学生的化学学习效果和积极性。为了提升学生的化学学习效率和质量，教师就要改变传统的教学方法，运用思维导图，帮助学生更好的理解和掌握知识，在脑海中形成知识框架，基于此，本文就分析了思维导图在高中化学教学中的有效运用。思维导图是一种有效的教学方法，其可以模拟人的思考来梳理知识，对于学生的化学学习具有积极作用，能降低学生的理解难度，加深记忆，同时还可以培养他们的逻辑思维能力。一、运用思维导图，教会学生预习众所周知，课前预习的作用是能够提高课堂听课效果。通过预习，学生对下一次课要学习的内容已经有了大致的了解,哪些地方看懂了，哪些地方没看懂,已经做到了心中有数,在听课时会轻松的跟上老师的思路，这样变被动听课为主动听课，变盲目听课为带着问题听课。学生如果能够有效的开展课前预习，就可以提升课堂教学的效率，使听课更有针对性…当前很多学生因为没有掌握正确的学习方法，导致他们的课前预习效果不很理想，对此，教师就要引导学生，让他们运用思维导图预习。例如，在学习“难溶电解质的溶解平衡”之前，教师可以让学生在预习的过程中绘制出思维导图，如下面图1所示。预习“电解质”的思维导图学生在课堂学习之前对于要学习的知识并不了解，然而结合之前的学习经验，可以在预习过程中找出重点的知识并做出标注，这样在课堂教学中，教师如果提到学生预习中并未注意到的内容，就能够让学生有针对性的听讲。二、运用思维导图，促进课堂互动以往教师在教学中和学生的互动沟通不足，为了促进师生的课堂互动，教师就可以运用思维导图。教师在教学中可以通过关键词的方式把重点展示出来并进行讲解，但是如果每个关键词都让教师讲解，就会影响学生的学习积极性，学生无法参与到课堂教学中。所以，教师可以拆解关键词，让学生在组内学习和研究相应部分的知识，并且绘制出思维导图，之后鼓励小组代表在黑板上展示成果，不同的小组轮流填写，能够将黑板上的思维导图填充完整。比如，第一个小组的关键词是“物质的量及其单位摩尔”；第二组的关键词是“摩尔质量”；第三组关键词是“气体摩尔体积”；第四组的关键词是“物质的量浓度”，学生在组内合作完成思维导图的绘制之后，到黑板上补充，这样就可以将这节课的完整知识体系呈现给学生，教师根据板书内容教学，在此基础上，进行“应用拓展”，促进教师和学生、学生和学生在课堂教学中的互动，教学氛围热烈，容易形成环环相扣的知识链。。三、运用思维导图，培养学生记笔记的习惯通过一些简单的箭头连线、图形绘制出思维导图，将教学内容制成关系图，配合简单的图形或是文字进行概括，这样可以提升学生的学习效率。在运用思维导图做笔记时，学生需要注意几点：首先，梳理大小层次，在每层中都需要记下重要的内容和细节，为知识点的掌握提供便利；其次，对于教师反复强调的知识，学生需要做出特殊的标记；第三，对于有疑问的地方，应多总结、分析；最后，保证记录的内容简单易懂，教材中有的内容在做笔记时就可以简略。例如，在学习“弱电解质的电离”时，教师就引导学生使用简单的方式绘制出“电离平衡”图，明确剖析相关的概念内涵以及外延，包括电解质强弱、电离平衡影响因素、电离平衡状态和电离常数等。学生使用思维导图记笔记，可以让学生明确知识要点，让学生将注意力集中在课堂上，更好的理解和记忆知识。四、运用思维导图，提高复习效果高中化学知识很多，学生的有效复习可以提升他们的化学成绩，因此，教师要教导学生有效的复习方法，通过运用思维导图，提升学生的复习效率。高中化学复习课难度较大，这是因为复习的内容学生大多已经学习过，缺乏新鲜感和学习兴趣；另外，概念知识很多，内容较为零散，学生的记忆难度较大，学生无法全面的掌握知识内在联系，就算是记住了概念，但是在运用上还是存在不足。为了提升复习课的效率和效果，教师就可以运用思维导图，比如，在对“化学方程式”进行复习的过程中，因为考点很多、知识跨度大、内容繁琐，学生无法全面的掌握知识。教师可引导学生绘制导图，以“化学方程式”为核心，绘制出相关的主干，如，守恒定律、书写和意义、应用等，在这些主干的基础上，让学生具体划分相应的知识点，例如，守恒定律主干下就可以划分质量守恒、电子转移守恒、元素守恒等。通过这样的复习方式，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生归纳知识，进而提升他们的自学能力，促进复习教学效果的提升。综上所述，高中化学知识很多，且较为零散，不利于学生的学习和记忆，而思维导图可以将零散的知识联系以来，用直观的方式展示给学生，帮助学生认识知识点间的联系，提升他们的化学学习效果。因此，教师在高中化学教学中就要注重思维导图的有效运用，将其运用到教学的各个环节中，提升学生的分析比较、归纳和总结知识的能力，促进高中化学教学的改革。核心素养下高中英语教学设计误区初探教师只有充分做好课前的教学设计，才能尽最大可能实现培养学生形成“文化意识”、促进其发展“跨文化交际能力”的目标，因此，探索高中英语教学设计中常会出现的误区，使教师在具体实施过程中避免它们就显得适时而且必要，下文将就此作出探讨。一、重教学目标的实现而轻重难点的突破。在教学设计过程中，教师首先想到的就是搞清楚这节课的教学目标是什么，有哪些具体的要求，却常常忽视对教学重难点的把握与突破，这是他们常会步入的误区之一，对于初登讲台者而言，更是如此。教学重难点是教学目标的一部分，教师在进行教学设计时，只有实现了对重难点的突破，才能完全地实现教学目标，这需要其反复地仔细钻研，真正吃透教学内容。例如，在学习人教版高中英语必修一UNIT3课文JOURNEYDOWNTHEMEKONG时，我们会发现整篇文章中只有这句“Whenareweleavingandwhenarewecomingback”体现了本单元的语法目标，即“用动词的现在进行时结构形式表示一般将来时的意义”，如果教师在教学设计中，只注重了对文章语义的翻译与理解，就很难把握这一语法教学重点，而只有引导学生认真完成本单元WarmingUP与Discoveringusefulstructures两部分的相关练习，才能实现对这一教学难点的突破。二、重教材与教法钻研而轻学情研究。教学活动是一个教与学双边协作的过程，二者是相互依存，紧密相联的。学生的学是教师“教”的目的，教师的教是对学生“学”的指导。好多英语教师在进行教学设计时，只知道认真钻研教材内容，也反复比较，琢磨教法，想着怎么样才能巧妙的把教学内容传授给学生，达到事倍功半的效果。但结果是，教师精心设计的一堂英语课，其实际效果却大打折扣，不甚理想，更有甚者，有些英语教师会被学生的反应气的哭笑不得，大发雷霆。细细想来，这是由于教师课前对学生的研究工作做得不到位，没有摸清学生的底子，不知道学生需要怎样的难度，需要从什么样的起点来着手教学工作，从而造成了教与学两张皮的现象。每个学生都有不同于他人的个性特征，有不同的英语基础，他们对英语的接受能力和学习水平肯定不一样，而且不同的班级也有不同的英语学习氛围，这些都需要英语教师课前做深入的了解，在设计课堂教学时充分考虑学生之间的差异性和班级之间的差别，区别对待，做到有的放矢。三、重知识传授而轻学法指导。作为一个英语教师，能站上讲台，必然是经过了多次的选拔考试，其专业技能与知识功底应该都是毫无问题的，但是事实上，有些人明明专业功底很扎实，讲起来头头是道，可教学成绩却很不理想。这是因为他们太过于注重自己的“传道、授业与解惑”，只想着怎么样把满肚子的知识教给学生，讲起来滔滔不绝，成了名副其实的“讲师”乃至于“教授”，却没有关注学生的学习情况，没有注重对他们学习方法的指导，结果导致学生只会机械的“听”或者在教师的带领下机械的重复学习内容，不能通过适当的自主练习来真正地把它们弄懂，从而变成自己的东西，最终达到提升学习能力的目的。这种情况的一种表现是部分学生只“听”了，而没有学会，另一种表现是部分学生“听”了，也学会了，但是面对和所学内容相同或者相似的问题时，不知变通，依然束手无策。基于这些情况，英语教师需要在进行课堂设计时深入学生，了解每个学生的实际水平，因材施教，适时地给他们进行学法指导，帮助他们找到适合自己的学习方法。四、重教学环节而轻板书设计。在英语课堂教学过程当中，组织教学、新课导入、新知传授、练习巩固，作业布置等每一个步骤，都应该有其具体的要求和先后次序，这是衡量一节好课的标准之一。但是，在很多情况下，教师只注意了课堂教学环节的设计和各个环节之间的衔接是否自然流畅，而没有很好地设计教学板书。我们经常看到有些教学板书设计不合理，有些书写潦草，板书布局凌乱，有些根本就没有板书设计。教学板书，是英语课堂教学设计中的一个重要组成部分，板书设计是教师在认真备课的前提下，根据教学实际情况和实际需要，结合课堂流程，对本节课所做出的整体规划。虽然多媒体的使用使黑板的作用有所降低，但是合理地板书设计还是很有必要的，好的书写和板书设计会给学生留下比较深刻的印象，加深他们对教学内容的理解，增强其思维的积极性和持续性，形成较好的知识脉络，有利于后期的复习和巩固。因此，英语老师需要重视板书设计，通过漂亮的字体和合理地板书吸引学生，提高教学效果。五、重课堂管控而轻氛围营造。一般而言，课堂管控能力强的英语教师，其教学效果就相对比较突出，教学成绩也好一些，所谓严师出高徒，就是这个道理。然而，有些教师虽然平时特别严厉，在课堂上充分掌控着学生的一举一动，却并没有取得理想的教学效果。仔细想来，这是因其严厉过度，整个课堂表面上显得秩序井然，实际上却是过于呆板，气氛沉闷，学生们像听“天书”一样听着英语，强打精神，身心俱疲。有鉴于此，英语教师在进行教学设计时，就应该充分考虑到对教学气氛的营造。首先，教师可以根据教学内容设置与之相关的教学活动，调动学生学习英语的积极性，让他们主动参与到英语课堂活动中来，在课堂中突出他们的主体作用；其次，教师可以巧妙地利用多媒体等教学手段，适时地播放与教学内容相关的歌曲、短视频等视听材料，使学生在快乐愉悦的环境下，自然地识记学习内容，激发其学习兴趣；第三，教师可以在课堂设计时，创设小组抢答赛等评价活动，既训练了学生的英语表达能力，也激起了他们的竞争意识，活跃了课堂气氛；除此之外，教师还可以提高自己的亲和力，在课堂设计时合理地应用一些英语笑话和漫画，寓教于乐，消除学生的疲劳感。总之，对良好课堂气氛营造的设计，会减轻教师的教学负担，变学生的苦学为乐学，使他们相互配合，取得较好的教学效果。结语：总之，高中英语课堂教学设计是一个细致入微的钻研过程，要以核心素养为目标，上好一堂英语课，教师就必须不断地提升自己的课堂教学设计能力与水平，尽量避免可能出现的教学误区。核心素养背景下高中英语写作整体教学设计与应用时代在不断地发展进步，为了跟随时代的步伐，教学方式也应该做出相应的改变，注重教学设计，讲究正确应用。关于高中英语写作方面，核心素养的培养是一个关键，老师首先要了解什么是核心素养，之后才可以有目标，有条理地进行教学安排，合理设计教学内容。顺应时代发展的潮流，尝试新型课堂教学方式，从各方面丰富学生的知识，锻炼学生的能力，使学生的核心素养达到一个新的高度。教育教学不断发展，对学生核心素养的培养已经被提上日程，学校的教学目标中核心素养也成为重点目标。在高中的英语教学中，高中老师也不再仅仅单纯地讲课传授知识，而是开始改变传统教育思想，摆脱应试教育的束缚，在学生的各种能力以及各种观点上进行教育教学的引导。那么，在高中英语写作方面，教师也应该改变传统的授课方式，正确带领学生在核心素养的基础上进行相关的学习。在高中较为紧张压抑的学习过程中，核心素养的引入可以从一定程度上活跃课堂，缓解学生的压力，学生写作的整体效率也可以得到提高。一.提出核心素养的原因素养，很好理解，就是一个人的在人格，三观等方面的表现，我想我们都可以明白一个道理，我们可以在其他方面做的不太完美，表现的不太优秀，但是我们一定不可以在素养上丢分。近些年，国家大力提倡核心素养教育，也出现了一些大大小小的问题，比如，有一部分人认为，人的素养是天生的，是在他出生的那一刻就已经定型的，是不能改变的；当然，也有些人认为核心素养的培养是很重要的，素养的学习是有必要的；还有一部分人认为，这与我们现在的大行情不符，当代学生接受的教育是，在学校听老师讲课本内容，回家练习对应题型，只能满足考试的需要，只能在试卷的分数上有一些改变，然而，核心素养的教育是精神上的一种洗礼，需要各种实践，各种精神传递才可以得到提高，这在无形中就给学生带来了压力，也许是一种不利的方式。为了解决各种各样的问题，使学生素养得到提高，国家才能够继续坚持素质教育的培养，将核心素养教育作为一项重要的任务。二“核心素养”的优势当全员都在为应试教育埋头苦练，刷着一张又一张试卷，为各种各样的考试头疼脑大的时候，我们会意识到应试教育的不足吗？会想到核心素养的优势吗？会发现核心素养的教育是一片新大陆吗？应试教育应用传统的教学方式，将知识点，重点通通讲给学生，学生顺势进行背诵，写作，应付考试，可是这样学生必然是非常辛苦的，大部分内容都靠自己的死记硬背。老师讲课的内容和实际生活不贴近，甚至生活中用不到，学生不可以在生活中进行运用，甚至会发现自己学的知识是没有用的，久而久之，学生学习的激情就会慢慢降低。另一点，应试教育最关注的是分数，所以我们会发现因一分之差就可能会面临失学的情况。也许一分它并不能代表什么，多考一分不一定就是能力更高一些，多考一分也不一定就是更聪明一些，可是，偏偏就是因为这一分，很多人没有学上。面对应试教育的漏洞，核心素养的培养就更为必要。采用“素养教学”，老师传授知识点可以先从简单的开始，再一点点向更深的层面开展，在有必要的情况下，根据学生需要，可以增加相应课程，让学生更加透彻的理解所讲的知识，正确进行写作。老师在讲课的过程中可以联系生活，从现实中找例子，举例子，多让学生接触一些生活中的语言情境，让同学们在现实生活的情境中进行思考，这样既运用了所学的知识，也可以让学生体会到学习的乐趣，激发他们对学习的热情。运用“素养教学”的方式，可以在学生的书本中添加一些小知识，这样不但可以丰富学生的知识面，也可以缓解一下学生学习过程中的疲惫，劳逸结合，提高学习效率。响应国家的号召，进行核心素养教育，让学生的德智体美劳全面发展，各方面不断优秀，才可以为社会，为国家培养出有用的人才。三.教学设计与应用3.1提升写作深度，拓展写作思维在现代高中生的学习中，英语仍然作为一门很重要的学科，在这门学科上我们花费了大量的时间和精力，但是对于高中英语中的写作，我们必须要承认我们没有苦下功夫。高中英语老师在讲授写作相关知识时，也没有固定的方法。在我看来，教师应该做课前准备，在上课前根据所要讲的作文材料做一个初步的教学计划，灵活运用教材内容，并在教材的固定内容上进行相关的拓展，进行丰富的内容讲解。目前的高中生，深受应试教育和传统观念的影响，对于写作他们的思维往往是固定的，往往不能拓展自己的思维，对写作内容不能很好地进行理解和分析，在很大程度了阻碍了学生写作能力的发展。而教师在这种问题上就应该发挥出关键作用，有意识地培养学生写作思维能力，让学生在自己的引导下逐渐形成一种写作思维。对于教师而言，教师在高中英语写作教学中也应该做一些调整，教师可以在教材所涉及到的内容基础上进行相应的写作教学，让学生在理解的基础上进行写作，在写作的过程中也有一定的思路。例如在学习必修一第三单元《Traveljournal》时，教师可以先进行教材内容的讲解，然后一步步带领学生一起对文章的内容进行分析学习，让学生在了解文章具体内容的基础上，对文章的结构也有了一定认识之后，教师和学生一起讨论文章的相关写作手法，在教师和学生的共同讨论中总结出正确的写作手法。之后，教师可以提出一个相似的写作主题，让同学们在学过的基础上进行相应的写作。这个过程当中学生可以联系所学过的知识，并根据要写的内容进行认真的思考，拓展自己的思维，从而一步步形成正确的写作思维，使得自己的思维能力得到一定程度的提升。在平常的写作当中，学生也可以在所给出的资料内容的基础上，联系自己所学过的知识点，进行仿写，拓展写作思维，逐步提高学生的写作能力。3.2正确设置教学目标多年来的传统教育思想，应试教育模式，使得大多数英语教师忽略了高中英语写作的重要性。然而，随着近些年来社会不断发展进步，核心素养教育被放到一个重要的位置，要求对学生进行核心素养的培养，从而，教师开始进行教学模式的改变，开始注重学生的全方面发展培养，以及学生的心理活动，在英语写作教学中设置了新目标，运用了新方法。教师在初步了解教材内容之后，进行相关的知识拓展。将教材中的知识和生活相联系，将知识融入到生活当中，让学生感受到知识的用处，知识的魅力，激发学生的学习兴趣以及写作激情。同时，老师还要注意教学环节的设置，让学生不再进行枯燥的学习，而是感受到课堂的活力和生机，同时可以积累一定的写作素材，从而将其运用到英语写作当中。正确的英语教学目标设置，不仅可以让学生得到知识的积累，同时可以让学生在其他方面得到一定的发展。比如，教师在讲授必修五第五单元的《Firstaid》时，教师可以让班里的几名同学进行相应的情景展示，学生联系实际生活进行表演，在其中运用到相关知识，如“calltheambulance”,“PerformCPR”，“asksomeoneforhelp”等。急救在生活中本身就是一个常见的事情，急救知识也属于一种需要了解的知识，让学生在情景表演中运用到相关的语录，并将内容融入到相关的写作中，不仅加深了对急救知识的印象，也为写作找到了合适的素材，同时，情景剧的方式活跃了课堂氛围，提高了学生的学习效率。教师在进行写作教学的过程当中，要牢记学生为主，教师为辅，对学生进行必要的指导，让学生对于要写作的内容有一个简单的头绪，这样既降低了写作的难度，学生也可以明确自己的写作内容，从而学生可以自己进行正确的写作，教师的教学目标也得以实现。3.3实现教学方式的创新时代在不断的发展进步，核心素养的位置也在不断的进行提升，社会和学校在着重强调全方面发展和素质教育培养的必要性，因而核心素养的培养也成了高中英语教师在英语写作教学方面的重要目标之一。核心素养的提出为教师在今后的教学当中确立了一个明确的方向。高中英语写作作为高中英语当中的一个重要部分，是学生必须要学习，而且是必须要学好的一个部分，英语写作能力是学生英语学习当中必须具备的一个重要技能。核心素养的提出要求学生必须在英语写作能力上有一定的进步。因此，作为高中英语教师，应该紧随时代潮流，响应国家号召，明确教学目标，不断改正自己的教学模式以及教学思想，使得自己的教学能力得到提高，从而更加优秀地培养学生的核心素养能力。在现当代的教学过程当中，教师可以从以下几方面作出改变。首先，摆脱传统教育的束缚，正确运用现代科技，灵活运用多媒体设施，适应信息时代的发展。使得自身对现代科技的正确运用能力得到提高，在此基础上，在教学过程当中，正确运用多媒体设施，丰富教学信息以及教学内容，拓宽学生的知识面，让学生在信息技术的帮助下，获得更加全面更加丰富的写作素材，从而在写作时可以对内容进行更加深层次的拓展，写作的内容更加完善，写出的文章可读性更强，教师的教学工作也可以进行的更加顺利。其次，教师应该在写作教学方面进行深入学习研究，积累自身的写作教学经验，在写作教学中做到实事求是，对写作的主题进行深层次的研究，不断完善自身的写作教学能力。同时，根据学生的实际情况进行合适的教学模式开展，把握好教学中的重难点，对学生进行正确的教导。最后，对学生英语学习观进行明确的培养，实现课堂角色的转变，教师创新改变自身的教学方式、教学方法，改变传统的教学模式，真正做到成为学生的引领者，引领学生学习，并注重学生的主体作用。在此过程当中，类似的头脑风暴，小组合作等模式都可以灵活运用，从而提升学生的核心素养能力。总而言之，核心素养已成为教学课程的重要目标之一，主要目的是培养学生的思维能力，在高中英语写作教学中教师要着重注意对学生核心素养能力的培养，对教学内容进行正确的设计和应用，促进学生个性发展，提高学生对写作问题的理解和分析能力，使学生在学习中更具逻辑性、创造性以及批判性，并且使学生在核心素养发展过程中逐渐实现分析能力与解决问题能力的提高。高中数学学科课堂教学竞赛与课堂教学改革研讨活动总结报告为期四天的2022年高中数学学科课堂教学竞赛与课堂教学改革研讨活动已顺利落下帷幕，活动的顺利进行首先得益于市局领导的统筹安排、市教科所的精心策划和实验中学的鼎力支持。几天以来，你们各级领导在工作上给予我们莫大的帮助，在生活上给了我们周到的照顾，在此我代表数学评委组成员向你们表示衷心的感谢，谢谢你们！本次活动的顺利进行还得益于所有参赛老师和他们的指导老师的倾情参与，是你们精心的教学设计、精炼的教学语言、精致的教学板书、精彩的教学艺术让本次活动精彩纷呈，好戏连连。本次活动是高中数学教学的一件盛事，来自七县区的优秀选手同台竞技，让我们零距离触摸了高中数学课堂教学现状。这是一次教学思想上的交流，是一次教育智慧上的碰撞，是对高中数学教学一次行为上的推动，更是一次弥足珍贵的学习机会。下面，我谨代表评委组就本次课赛向大会作总结报告。一、基本情况介绍（一）环节构成更加齐全，更能全方位体现参赛教师的综合素养。本次讲赛活动主要由“赛课准备会赛前说课赛课展示观课议课赛后说课赛课总结会”等六个环节构成。从教师基本功，教学设计，课堂调控，师生互动，小组合作，学案点拨，课堂练习，课后延伸等流程全面反映了教师的综合素养。（二）参赛课题说明。本次课赛涉及必修1第二章第一节的《平面》和《空间中直线与直线之间的位置关系》以及选修21第二章第二节《椭圆及其标准方程》三个课题。（三）参赛教师师德水平高，专业功底强，精神面貌饱，展现了数学学科教师的新风采。本届讲赛活动共有17位各县（区）经过县（区）级讲赛活动遴选的优秀教师参赛。选手都是中青年教师，年富力强，正是各个学校的骨干精英和中坚力量，既有相当的教学经验，又充满无限的发展潜力。17位参赛选手，展示了17节各具特色、精彩纷呈的数学课，呈现了教育发展的主流方向，充分展示了数学教师的课堂教学风采，展示了高中数学教育教学改革的丰硕成果，由此增强了我们对教育发展的自信。（四）赛事组织更加的公平、公开、公正，赛事环境和谐有序。担任本次讲赛活动的4位评委也是来自于各县（区）的一线专业教师，讲赛程序公开透明，评价标准统一由教育科学研究所制定，分为课前说课、课堂教学、学生当堂评价和教学设计评分四部分，现场公布分数，参赛选手当场签字，当天公示成绩，评判结果具有很高的信度。尤其是赛后说课议课环节，各位参赛教师、指导教师能够从研磨课堂的角度出发，能够从以学生发展为本的角度落脚，进行充分的意见交流和观点融合，为赛事的正常进行创造了一个和谐有序的环境。（五）本届讲赛活动将常规意义上讲赛活动扩展为全体参赛选手和指导教师以及承办学校对应科目教师的教育教研活动。本次活动允许并要求全体赛课教师和指导教师全程参与观课议课环节。实现了通过举办讲赛活动推广优质教学资源和优秀课堂教学案例，引领并推动数学学科教育教学发展和教研实践的初衷。（六）本届赛课活动自始至终以好课堂“以人为本，学教融合”的基本理念为活动的基本宗旨。在新课程改革持续发展的进程中，以全市范围课堂教学大赛的形式，展示各县区的课堂面貌，探索如何进一步推进高中数学教学改革具有极强的针对性；其次，从高考改革的大环境下，数学学科更加关注学生学科核心素养的培养，这就需要数学从教者积极转变教学理念和方法，适应新形势下对学生个体成长的关注，而此次课堂讲赛活动的量化打分、评课议课突出了学生的主体地位和学习体验实效，对全市数学教学的发展和提升具有鲜明的导向性；最后，从讲赛、评议本身而言，整个讲赛活动期间的观课、评课、议课、总结，组织严密，各个层面工作严谨，特别是各位参赛老师的认真态度和说课评课的务实作风，形成了相互感染，相互促进，力求完美的敬业精神，必将如春风化雨，撒播到全市的各个角落，并影响着各个学校老师的工作风貌。二、群英荟萃，亮点倍出本次大赛中，每节课都有特色，都有亮点，都是我们选手的最好状态的展示，经过我们评委共同商讨，反复琢磨，发现了诸多优点：总的来说，教师精神面貌好、有激情、富有亲和力，驾驭课堂的能力强，能够用自己阳光的一面感染学生。都非常重视讲赛课，准备充分，备课扎实，重视课改理念，基本都能以学生为主体，教师引导帮助，在一系列问题探究的过程中，通过生成，完成教学内容。能引进大量生活中的事例，充分应用周围的教学资源进行教学。教学基本功都比较扎实，驾驭课堂的能力比较强。能比较科学的处理教材内容。普遍能单个学生提问，通过提问，发现存在的问题，很有针对性的进行精准讲评指导，很多老师多媒体技术应用熟练。亮点具体的有以下几点：（一）核心素养和“五育并举”的教育理念落实到了课堂中随着《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的发布，“核心素养”一词迅速升温成为“热词气核心素养的提出，是基础教育课程改革的创新点和突破点。核心素养的落地，对老师和学生都提出了新的要求。如何在数学教学中提升学生的数学核心素养，是每一位教师面临的新课题。从本次参赛的17节课来看，选手都很注重提升自身数学素养，关注数学内容、数学教学理论、数学教学实践与数学核心素养的有机结合，不断探索，不断积累，让我们的课堂真正有效的给学生提供能够脱颖而出的条件。全面贯彻党的教育方针，充分体现立德树人鲜明导向，倡导德智体美劳“五育并举”，引导中学更加关注和加强立德树人根本任务的落实，为学生健康成长成才营造良好的教育环境。在这次大赛中如崇信一中的**老师在引入中用鸟巢照片时，通过介绍鸟巢设计的情况，激发学生的民族自豪感。二中的**老师将环保理念，数学猜想**到教学中。**一中的**老师教学中用“美丽的几何”让学生感受数学的美。（二）重视情境引入的设计，令人耳目一新。老师们的情境引入各有特点，很自然的把学生带到新知识领域，让学生感受知识的生成，体会知识的来源。引进数学文化，充分利用周边生活中的例子，巧妙的作为教学资源进行教学。本次赛课的17节课，老师都在用不同的方式引入新课，图片、视频、教具、诗句、故事、生活中的平面椭圆，激发他们对数学的兴趣和热爱，激发对美的追求。如华亭一中的田燕老师以一首画面感很美的古诗引入课题，庄浪四中的柳永良老师用实验中学的校园图片引入新课，华亭一中的肖正林老师用火星探测器的动画引入课题，一中的魏琦芸老师用的地下通道图片引入新课等等。（三）创设能更好帮助学生学习的问题情境。“问题情境是数学教学的承重墙”，数学学科抽象、严谨的特点和数学学习的“再创造”要求比其他学科高，数学教材不能完全适应学生的理解力、思维力和想像力。数学教师更多的责任恰恰就在于他应当通过自己的“创造”为学生展现出“活生生”的思维活动，从而帮助每一个学生最终相对独立地去完成建构活动。教师通过自己的“创造”，充分发挥教学活动的感染力量。如一中的黄丽霞老师，在教授椭圆定义时，通过设置“想一想”的几个问题情境，顺利完成这一知识。庄浪一中的陈具鹏老师、灵台一中的郭涛老师阐述所授内容时，将抽象的概念具体化，深奥的哲理形象化，枯燥的知识趣味化，唤起学生强烈的探求新知的求知欲。静宁一中的阎昀昀老师在教授异面直线所成角的问题中，设置了从平面中的直线所成角如何找到，继而到空间中异面直线所成角的研究，这样的问题情境帮助学生很好的理解概念的生成。（四）自制教具在赛课中频繁亮相。荀子说：“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”麦克斯韦也说过：“实验的教育价值往往与仪器的复杂性成反比，用自制的教具能使学生学到更多的东西”。加强直观教学和实际操作已经成为当前中小学教学改革的趋势。在教学过程中，如静宁二中的高敏、静宁一中的任长林、一中的魏绮芸、黄丽霞、庄浪四中的柳永良，二中的魏燕、陈文娟，华亭一中的肖正林等老师能借助形象、直观、易操作的教具，创设符合学生思维特点的教学情境，使课堂焕发茁壮的生命力。但市面上提供的教具有限，价格也贵，因此，教师对生活中一些常见的物品进行再创造，这样做不仅能丰富我们的教学用具，而且能培养学生动手、动脑的能力和勤俭节约、变废为宝、爱护环境、热爱自然、尊重自己和他人的劳动成果的优秀品质。巧妙运用自制教具可以让学生通过直接感知，形成丰富的表象，掌握感性的知识，从而引发动机，激发求知欲望，进而促进学生理解知识，提高课堂教学效率。（五）构建群体互动交流的发展区。“做数学”强调数学学习是群体交互合作与经验共享的过程。新课程标准也提出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。能着眼于学生素质的全面提高，自主学习、合作交流的新理念在课堂上屡屡出现。如一中的**老师，二中的**老师等在课堂中创设让学生积极主动的交流的合作探究，交流反思，在反思中共同分享学习成果，提升活动的价值。在学习探究活动中，教师都注重引导学生自主体验，自主发现，力求通过自主探索，合作交流等一系列探究活动，让学生亲历知识的产生形成过程，体验数学的价值。（六）信息技术应用娴熟，多媒体的应用提高了课堂效率和教学直观。17位老师全部能够利用课件上课，而且课件制作精美，充分利用教育资源，让抽象的直观了，复杂的简单了，给数学教学增加了活力，令学生耳目一新，既激发了学生的学习数学的兴趣，又培养了学生的观察、想象、思维、审美的能力。如二中**老师，**一中的阎昀昀、**老师几何画板制作的动画，**二中**老师的动画，**三中**老师的长方体撤掉一些棱的动画等等，课件应用恰当，多媒体应用水平高，（七）参赛老师素质高,教学的基本功扎实，驾驭课堂能力强。讲赛活动中，绝大部分老师注重个人的外在形象：衣着整洁，举止端庄，精神饱满，富有激情，笑容温暖，亲和大气，语气温和，表情和蔼。如**二中的**老师、**一中的**老师、二中的**老师等。课堂教学语言精练，声音洪亮，幽默富于感染力，板书设计简洁、清晰、合理、美观，有艺术性，较好地辅助了课堂教学，起到了画龙点睛的作用，给学生作业书写做出了良好的示范。如庄浪一中的陈具鹏老师、灵台一中的郭涛老师、静宁二中的高敏老师等。三、存在的问题及教学建议课堂是有缺憾的艺术，纯手工活，没有最好，只有更好。任何一节课都不可能是十全十美的，总是或多或少地存在一些缺憾与不足，值得我们去反思与改进。本次讲赛活动，虽然精彩不断，亮点频现，但是不得不承认，在某些课堂上，在某些教师身上，诸如新课程理念的实践，学科素养的**，学习方法的指导，学习习惯的培养，教学目标的落实，课堂效率的提高等方面还存在着一定的不足和急需改进的方面。（一）面对新课程，不仅要转变教学理念，更重要的是将新课程理念贯彻落实到今后的教学过程中。这次讲赛活动中，我们绝大多数参赛教师的教学理念转变了，在教学设计的各个环节中都能体现出来。但在实施过程中，对于自主学习，以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，充分尊重学生学习的主动性方面有待改进。留给学生学习时间不足。本次讲赛课中，个别教师留给学生的学习时间不足，干预太多。表现为在教室走道两侧来回走动，无目的的询问、指点，对学生的阅读、思考是一种干扰，对学生不相信、不敢放手，反映出我们教师的新课程理念只喊在嘴上。合作学习，存在着形式大于内容，合作学习方式比较单一。比如，组织形式简单，前排向后转，便是一组，能不能确定一个中心发言人？能不能确定一个速记员？没有根据教学实际或难度大小的需要去设计，有些内容有必要进行合作探讨吗？有些课堂只安排讨论交流，但对讨论的效果未做检查，也没有提供给学生表达、汇报的机会和充足时间。小组合作学习形式化，表演化，平庸化，低效化，模式化。对小组的应用首先要让学生学会合作，要让学生有合作的意识，合作的方法，合作的分工，合作的习惯。这个训练要从同桌合作开始，小组合作的前提是要有独立、自主的思考和实践，不能让学生变成成果的收集者和展示者，而应是成果的生产者；要激发合作的兴趣，合作解决的问题要有难度，有思维量，这样学生才会有兴趣合作，才有合作的必要；合作的人数不能过多，过多必然会有人偷懒不思考；合作要有时间限制，如果信马由缰，没有时间限制非但不能培养学生的思考能力，还会让学生的学习习惯变差；合作结果的展示要有规则意识，让弱者先说，强者补充总结；小组合作要有评价反馈，评价机制具有导向性作用，合理科学的评价会让小组合作生机盎然，作用凸显；小组合作要有质疑，老师对学生合作的结果进行质疑，让结果变得更加清晰；小组合作老师要有巡视和参与，要广巡视多参与，防止小组内部分同学不参与或不思考；小组合作，组员要有笔记，要动笔，提升学生倾听他人的能力，提高对信息资源的捕捉力、提炼力、整合力和利用力。我们认为，学生和学生之间的合作是合作探究，教师和学生之间的交流也是合作探究。这就要求教师，一要在课堂活动前给予充分的指导，让学生的思维目标有总方向；二要在课堂活动中不断铺路架桥，为学生搭建从设问到结果的“思维之桥”，即分解设问、缩小设问切入、降低设问难度，深入浅出，让大多数学生能够循序渐进抵达目标；三要仔细聆听、点评和升华学生的发言。教师对学生发言的关注、点评、升华，不仅是和学生深层次的知识互动，更是对学生情感、态度、价值观的引导。课堂上，一句鼓励性的话语、一个肯定的眼神、一个关爱性的动作，有可能改变学生对学习的认识，对生活的态度。我们不仅要关注学生的成绩，更要关注学生的成长，教育的真谛就在于此。（二）对学生学习习惯的培养和学习方法的指导重视不够。学生作为课堂教学的主体参与者，新课改要求学生的学习行为也要转变。学生学习行为要从以前被动接受知识转向主动学习，即自主学习，需要合作时再进行合作学习。这要求我们教师要指导学生的学习方法，培养学生良好的学习习惯，让学生学会、让学生会学。首先，要培养学生预习的习惯，预习是自主学习的重要环节。在预习时，要指导学生学会阅读，学会抓关键词、快速提取有效信息的方法；要培养学生的问题意识，让学生善于发现问题，并做好标记，鼓励学生主动学习，使其形成习惯。其次，要培养学生记笔记的习惯。要养成阅读时勤动笔勾画、圈点、批注，整理重点知识、梳理知识线索和框架的习惯。这次参赛的17位选手中，只有为数不多的几位老师在课堂上明确提出了“记笔记“这一要求。再次，要培养学生限时限量完成学习任务的习惯，以增强学生的效率意识。关于学习方法的指导和习惯的培养，爱因斯坦说过关于教育的一句话，他说“忘记了课堂上所学习的一切，剩下的才是教育。”我的理解是，那个应该剩下的配称教育的东西，就是完全渗入你的身心的原理，一种智力活动的习惯，一种充满学问和想象力的生活方式。就是一种方法和习惯，这种方法和习惯，可以让一个人从此成了不可救药的学习者，思想者，不管今后身处什么岗位，从事何种职业，再也改不掉学习、思考、研究的习惯和爱好，才配称接受了教育。而我们教师，就扮演着如何让受教育者具备和养成这种能力的角色。（三）课堂教学中预设多生成少，驾驭课堂的能力亟待提升。预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。预设是课堂教学的基本特性，是保证课堂教学质量的基本要求。但教学不只是单纯的“预设”操作。陈大伟教授在谈到理想课堂的前景时曾提到“改善学生在课堂上的存在状态，让学生经历美好的课堂”，如果我们的课堂只有预设而没有生成，就只能陷入僵化、庸俗、沉闷的泥潭。本次讲赛活动中，几乎所有老师对教学预设的很完美，环节很齐全，把课堂时间预设的满满当当。但部分教学过程前松后紧，满怀希望之情最后却草草收尾，学生的课堂思维始终没有达到极致。那么，如何处理好预设与生成的关系，我们认为首先要预设生成，即预设教学目标、教学内容、教学过程、教学方法时给课堂生成留出一定的时间，允许学生犯错，鼓励学生创新，保护学生的自信心和学习的积极性，以培养学生的问题意识和创造性思维。其次，需要教师提高课堂应变能力，要有处理课堂生成的教育睿智，变“节外生枝”为意外收获。（四）部分老师的教学设计不严谨，教学目