“五育”融合培养学生广泛适应力｜议题

“五育”融合，培育学生广泛适应力｜议题《中国教育现代化2035》提出，“更加留意学生全面进展，大力进展素养教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合”，明确“五育”融合的教育进展目标。“五育”分别承载着自身的育人目标和价值，在各司其职、各尽其力的根底上走向“五育”融合，杜绝各育之间的相互割裂、对立甚至相互冲突，从根本上形成有机关联、整体融通、综合渗透的系统思维，从而产生叶澜教授所言的“系统教育力”，才能实现学生的全面进展、整体进展、共性进展。四川师范大学教育科学学院院长李松林教授说：“当下提倡”五育’融合，就是要培育具有广泛适应力的学生，即培育学生以问题解决为核心的自主进展力和社会参与力、以高阶思维为核心的综合理解力和融合创生力。”发言：姚世娜、黄晶晶、李琦、张婷、李永栋、王隽、任珊、李小弘整理：《四川教育杂志》记者李益众杜绝碎片化构建“五育”融合的课程体系将学校的一切教育活动纳入课程的范畴，使之成为具有系统性、可操作性和科学性的课程统整及其运作机制，是转变教育教学活动碎片化的有效途径。·姚世娜盐道街小学卓锦分校副校长盐道街小学卓锦分校建校于2023年，在过去的11年中，学校的课程体系建设经受了横向关联求统合、领域渗透促整合、“五育”并举促融合三个阶段。近年来，我们从时代需要动身，立足“五育”，寻求更深层次的融合与创，形成了包括根底性课程、拓展性课程、探究性课程的更具有整体性和层次性的课程构造框架。我们将根底性课程细分成六大板块：体育与安康、品德与生活生命生态安全、语言、科学、艺术和学科综合实践活动，具体内容就是9拓展性课程着眼于对根底学力的横向拓宽、纵向延长,留意进展学生各种不同的力量，开发学生潜能，促进共性化进展。拓展性课程以根底性课程为生长点，将国际理解专题学习〔即“童眼看世界”和国际理解展演〕融入其中，从深度和广度上拓展学生文化学问和国际视野。探究性课程着重在专题性与综合性的探究过程中培育学生的制造性学习力,以实现学问的融会贯穿、敏捷迁移，提高学生的创精神和实践力量。在这一课程板块下，卓锦分校设计了国际理解教育课程“人类生存与进展”，以学校午餐铺张为争论对象，开展了“拒绝舌尖上的铺张”工程式学习活动。我们以国际理解教育主题探究活动作为引领载体来融合“五育”。在设计五大人类生存问题探究时，通过梳理，把蕴含其中的“五育”目标进展明晰，使学生在德智体美劳等方面融合进展、整体提升。德育目标：了解粮食生长与制作的不易，主动关注身边的粮食铺张现象，养成勤俭节约的好习惯；智育目标：学生通过访谈、问卷等方法调查学校午餐铺张问题，并运用因素分析法探究午餐铺张的多方缘由，学会理性思考问题；安康育人目标：了解餐食养分搭配对体质安康的重要作用，分析挑食行为对身体安康的影响；审美育人目标：创意设计“拒绝舌尖上的铺张”建议书，实行歌曲、绘本、童谣、微戏剧等形式进展宣传；劳动育人目标：参与每日午餐的收餐、倒餐、称重等活动，获得劳动体验。·王隽盐道街小学东区行政助理“课程化”是将学校的一切教育活动纳入课程的范畴，使之成为具有系统性、可操作性和科学性的课程及其运作机制，是转变教育教学活动碎片化的有效途径。近年来，盐道街小学东区致力于推动“特色艺术教育”向“以美育融通”五育’”的转变，从最初的美育“散点尝试”转向美育的课程化。只有通过美育的课程化，才能将分散的学科、活动、阅历统整为课程，再以美育课程对孩子们进展美的熏陶和化育。一是美育学科课程。盐小东区不仅开设了音乐、美术等美育根底课程，也正在进展美育拓展课程“审美·综合”的设置，纳入舞蹈、戏剧、影视、创客等美育探究课程，从视、听、动多感官多方面陶冶学生的审美情趣，提高学生的审美力量，培育学生的艺术通感和审美联觉以及创意表达的意识和力量，建构起了“3+1+X”的美育特地课程模式。二是学科美育渗透。1.美育学科内部的整合。传统的艺术教育已经形成音乐、美术双科为主的格局，分科式的艺术课程很简洁使学生原本统合的艺术感觉被分割，造成学生艺术通感和审美联觉的弱化。近几年，我们始终致力于恢复艺术本身的丰富性和联系性。比方，音乐教师的“唱脸谱”系列课程，融合了音乐、舞蹈、美术、戏剧等多门类的艺术形式；美术教师的“四川传统风筝制作”课程，也是集非遗艺术、美术、音乐、军事、科技等元素于一体的整合课程。 2.美育学科与其他学科之间的整合。加强美育学科与其他学科的整合是实现学生人文艺术素养和科学素养整体进展的有效路径。我校实施的STEAM课程就是围绕特定主题，将艺术、科学、工程、数学和技术这些内容进展整合的创意实践，很好地实现了艺术与科学、人文与技术、思维与操作的整合，促进了学生的全面进展。比方，信息技术教师设计的创客系列课程就是集合了科技、美术、音乐等的整合课程；语文教师设计的“汉服文化”系列课程就是美术、茶艺、服装设计、汉语文化等多学科的整合课程。三是美育综合实践。在“3+1”美育必修课的根底上，我校依据学生认知水平和心理特点乐观探究、充分利用当地各种文化艺术场馆资源开展小型分散、敏捷多样的校内校外美育综合实践活动，留意活动的选修性和共性化，形成了校本化的校内、校外美育综合实践活动序列，有效提升学生感知美、鉴赏美、表达美和制造美的力量。四是校园文化浸润。通过“物质文化建设”“精神文化建设”和“制度文化建设”三条实践路径，“全时空”地对孩子们进展美的熏陶和化育。·李小弘盐道街小学东湖分校副德育主任我校以“正成长底色，润生命亮色”为课程目标构建了养正课程框架，旨在培育“正气、大气、灵气”的东湖学子。“养正”课程采取“根底+拓展+探究”的构造形式。根底课程指向全体学生的共性进展，拓展课程指向学生的共性进展，探究课程主要是指向美育研学以及创客课程，通过三类课程的建设，旨在促进每个孩子德智体美劳全面进展。建设科学完善的美育课程体系，是提升学生审美和人文素养的重要一步。2023年，在学校“养正”课程进展的思路下，拟定了《盐小东湖艺术特色进展思路》，一方面，重定位美育课程目标，明确美育课程的多维价值。将美育的目标定位于提升学生的审美和人文素养，培育学生的创力量，使学生在审美观念、道德情操、民族情感等方面都得到充分自由的进展，培育造就德智体美劳全面进展的社会主义建设者和接班人。另一方面,开设丰富优质的美育课程内容。通过国家课程的校本化实施以及兴趣活动课程的重建，满足不同学生兴趣需要,实现了“根底+特长”的教学样态。这不仅使美育课程面对全体学生,而且学生的共性得到完整充分的进展。例如，针对传统的音乐、美术等课程内容进展重构，将音乐美术学科融合成了一个大的美育课程。在根底课程中，有很多渗透美育的教学，教师认真解读教材，深挖教材中的美育渗透点，在课堂中自然而恰当地引入，让学生在一篇一篇的美文中，一幅一幅的图形中，一个一个的音符中，一展一舒的活动中，感受美、生疏美，进而制造美，让美育与德智体劳和谐进展。工程式学习解决现实生活中的真问题实践活动是“五育”融合在学校学习生活范围内的根本实现路径。学生参与实践活动，不仅在于“做”，而是解决一个个具有实践性的问题。李琦盐道街小学528校区班主任小学阶段是培育学生规章意识和社会公德意识的关键时期。在小学《道德与法治》中，规章意识的培育表达在教材的多个年级的单元主题中。盐道街小学528校区门口正对着交通要道，车流、人流量巨大，常常造成拥堵，存在安全隐患。局部学生及家长在上学和放学的道路上存在违反交通规章的行为，比方局部家长直接带着学生在大路上穿梭。学校和成都市交警三分局共同开展的“三盐两语说交通”工程式课程活动，与“五育”结合，引导学生在活动中学习交通规章和道路安全法，提升学生的交通规章意识。“三盐两语说交通”课程主要从两个板块开放。一个是“安全”童’行”，立足学生的日常出行，设计了“愚公移”三’”和“童言无忌说交通”两个子工程；另一个是“安全 ”同’行”，下设“幺儿出行记”“小手大手安全走”两个子工程。课程的总目标是，提倡文明出行，保障平安生活，培育责任担当，实现“五育”融合。“三盐两语说交通”课程与“五育”目标的融合点主要表达在以下几个方面。交通与德育。自律：增加交通安全意识，遵守交通法规，养成良好的出行习惯和文明的交通行为；公德：乐观参与交通规章和道路安全法的宣传，带动身边人共同遵守交通规章。交通与智育。常识：学习常见的交通信号、交通标志、交通安全法律法规等相关学问，树立交通安全意识；思辨：探讨交通现象和案例，培育学生觉察问题、分析问题、解决问题的力量，进展学生分析、评价及制造等高阶思维力量。交通与体育。体能：学习正确的站、立、行姿势，增加学生的协调性；意志：感受交警的辛苦，养成吃苦耐劳、永不言弃的意志品质。交通与美育。鉴赏：生疏交通标识、符号及相关的艺术作品，对其构图形式、颜色搭配等美术语言所蕴含的意义有清楚的认知；创作：鼓舞学生生成有创意的构思，创作出符合交通标准的视觉作品，培育良好的审美力量和艺术制造力。交通与劳动教育。体验：参与校园小交警体验活动，增加角色意识；实践：感受交通工作者的辛勤付出，引导学生敬重劳动者、珍惜劳动成果。任珊盐道街小学锦馨分校副教育主任“五育”融合除了表达为德智体美劳缺一不行，更强调德智体美劳之间融合融通的状态。在德智体美劳全面进展、融合进展的育人目标指引下，学生的进展肯定不仅仅局限在五个方面的内容与状态的习得，还必定表达为一种全的力量和精神样态的形成，那就是学生的自主觉察。因此，推动“五育”融合，一方面要促进学生在德智体美劳五个方面融合进展，另一方面要促进学生自主觉察意识和力量的提升。二者要兼得，就只有将他们统整在一个具体情境中，让学生在学用合一的实践活动中尝试综合运用“五育”相关学问解决问题。因此，实践活动是“五育”融合在学校学习生活范围内的根本实现路径。从教学方式上理解实践活动，就是问题解决教学。学生参与实践活动，不仅在于“做”，而是解决一个个具有实践性的问题。2023年12月，盐道街小学锦馨分校和锦馨社区开展了“手绘墙画，扮靓社区”活动。小区内有处空白水泥墙和花坛，居民从今处路过时反映不够美观，影响小区整体环境。于是，社区寻求学校帮助，看能否请师生通过绘画的方式来美化这面墙和花坛。这是一个来自社区的真实问题。接到任务后，师生一起思考设计解决方案，从实地考察、设计画稿、选择工具和材料，到实地作画、打稿、上色，再到完成后的场地清理。美术、数学、交际、信息等多方素养在真实问题解决过程中得到了充分的进展。这个过程既不是纯粹的美术学习，也不是独立的劳动实践。在真实问题引领下，学生觉察这一问题的解决需要有美术的学问技能、平面图形的绘制与计算、材料与工具的选择等多个关键问题的突破。为了解决这些问题，学生必定需要调动已有相关学问与技能，或习得的学问与技能，学与用得到了统一。张婷盐道街小学得胜分校副教育主任学校德育处捡到很多校服，通过播送等方式，也没有找到失主。有什么便利快捷的方法帮助德育处教师将这些衣服找到自己的仆人？在现实情景下，我们引导学生以治理者的角色觉察问题，从数学的角度做出推断，并提出合理建议。作为方案设计者，学生要与合作伙伴确定需要收集的数据，通过推理、实践，形成可行的方案，解决学校的实际问题。这一过程潜移默化地培育了学生的编码意识。同时，该工程学习活动让学生综合利用了数学、信息等相关学问，并运用于解决生活实际问题。这也让学生拥有了肯定的参与学校治理决策的时机，培育他们的社会责任感和仆人翁精神。结合工程化学习“编码”，我们引导学生体会“数”在生活中的作用，体验编码中的一些规章和方法，建立数感。本工程式学习主要利用学生原有学问，让学生再次深度理解编码的原理和设计，在进展对数字的人工编码的根底上，与生活中的智能支付相结合，让学生尝试对丧失的物品进展智能编码，在解决问题的过程中提升批判、质疑、创等力量。表达力：学生能大方自信、思路清楚地呈现自己小组怎么设计编码、生成编码、使用编码，能够较清楚地呈现自己的思考过程；理解力：学生通过倾听领悟他人的想法，站在自己的角度诠释别人的想法；审美力：在赏识他人编码作品的根底上，觉察不同形式编码设计的优点与缺乏；制造力：借鉴他人的阅历和理念，结合自己的实践和思考进展融合创生，形成具有共性化的编码。黄晶晶成都市盐道街小学行政助理工程式学习强调以学生为中心。通过教师引导，学生自主探究并解决现实问题，从而获得学问、技能以及更深层次的体悟。这一方式尤其契合以自主动手动脑为核心的劳动教育。盐道街小学从日常劳动、生产劳动和效劳性劳动三方面入手，结合各学段身心进展和生活阅历设计“我是收纳师”“我是园艺师”“我是小厨师”等六个主题的工程，培育小学生宠爱劳动、敬重劳动者以及辛勤劳动、诚恳劳动、制造性劳动的理念。具体的学习过程是依循工程学习闭环开放，旨在通过真实问题点燃学生劳动热忱，通过工程实施综合熬炼学生多项技能。第一步，确定劳动任务和驱动问题；其次步，明晰劳动的核心目标和所需的核心学问；第三步，公布劳开工程的任务和子问题串；第四步，实施劳动工程，引导学生自主探究方案，形成劳动成果、提升劳动力量、养成劳动习惯；第五步，利用小工具、大平台、广区域进展过程性评价、展现型评价、玩耍式评价，例如评价量表，进展多维度、多角色评价，形成多元化互动。“一育”表达“四育”“四育”渗透“一育”树立融合意识，打破学科与学科的界限、“五育”之间的界限，在每个学科中融合“五育”，在每一“育”中表达其他“四育”，在其他“四育”中渗透某一“育”。张婷盐道街小学得胜分校副教育主任结合“五育”融合，基于数学的核心素养，我们对数学学科的内涵进展了再生疏，重塑数学学科课程观与教育观。越是简洁的往往越是本质的。因此，对小学阶段的数学概念内涵的理解就是如何学习数学、把握数学思想方法、形成恰当的数学观，真正使“情感、态度、价值观”目标得以落实的载体。数学的根本原则是：求真、求简、求美。能否领悟和赏识数学美是一个人数学素养的根本成分，能够领悟和赏识数学美也是进展数学争论和数学学习的重要动力和方法。通过再次梳理，我们觉察数学学科的本质就是要培育学生的理解力、表现力、审美力、创作力等，充分培育学生的这几项力量，正表达了数学学科在“五育”融合中的育人方向。基于数学学科的核心素养，其中表达力量的呈现也是数学核心素养的外在表达。好的表达力量越来越被认为是现代人的必备力量，有创意的表达力量更是学生核心力量与综合素养的综合表达。因此，我校以培育创意表达为突破口，充分发挥数学学科在“五育”融合中的育人价值。创意表达是指借助动作与表情、语言与作品而开放的多元化、颖性和有价值的呈现活动，其核心是高阶思维。创意表达力以思维力为核心，具体包括学生的理解力、审美力、创作力、表现力。数学不能仅仅靠死记硬背、照本宣科等传统的方式进展教学，而是要实现对现代科技以及与先进的教学观念的融合，制造出符合现代小学数学要求的教学策略。李永栋盐道街小学通桂校区轮训行政足球是竞技体育工程之一，形势下，进展青少年足球爱好是值得当前教育工作者关注和争论的课题。足球活动不仅仅是一项体育活动，更是培育锲而不舍、勇往直前的精神和乐观向上的生活态度的重要契机。竞赛·德育。足球活动是一项竞技工程，核心是协同作战，全部的队员构成一个整体。在体育竞技竞赛中，难免会发生队员之间的磕磕碰碰，面对这种状况，怎样处理，便是学生品质的表达。另外，队员之间常常产生不同意见也尤为常见。团结互助、协同作战的品质就是开放德育的重要表现形式。德育的培育策略：〔1〕通过足球理论知识提升青少年德育素养。〔2〕通过足球实践活动增进青少年德育体验。〔3〕通过开展足球活动培育学生德育品质。课堂·智育。在日常体育课中，教师向学生讲解关于足球的进展历程，同时，让学生学习如何运球、接球和射门的技巧。足球活动不仅仅是体力和技巧的比拼，更是智力的比拼。因此，开展足球活动，也是培育学生智力进展的关键因素。智育的培育策略：〔1〕通过足球竞技，在足球竞赛中训练学生的应变力量和临场发挥力量，这个过程需要智力和行动力的和谐合作才能完成。〔2〕每周举办一次校园足球联赛，并在赛后让青少年提出自己对足球的思考和技术方面提升的建议。训练·体育。训练是足球的根本，以达成增加青少年体质的目标，培育勇往直前、永不服输、敢于拼搏的体育精神。体育的培育策略：定期进展足球竞赛活动，以培育青少年的体育素养和体育力量。每周开设体育专项训练活动，其中，足球作为主要内容。环境·美育。足球活动中，既有运动之美，也有精神之美。美育的培育策略：〔1〕通过每周体育课堂中足球活动的开设，营造奇特的体育环境，让青少年感受体育之美和运动之美。〔2〕举办“在运动中觉察美”的专题讲座，让青少年将自己的所