中小学知识点总结教育心理学重点

二、：1、自然实验法P162、行动研究法P173、教育心理学成为独立学科的标志是1903年心理学家（B）了《教育心理学》A布鲁纳B桑代克C奥苏伯尔D皮亚杰第二章中小学心理发展与教育6、自我体验是指对自己的（情感体验）如自尊、自爱、自豪、自卑、及自暴自弃等20（）二、：1心理发展P212心理发展关键期P233同化P244顺应P245最近发展区P276P287认知方式（认知风格）P338学习准备P229学习风格P3410自我同一性 2、简述埃里克森发展阶段论（简述发展阶段论的教育意义3、简述学生的性格差异及其教育含义；P384（15意义学习的条件是学习者知识结构中必须具有能够（ 三、：1、先行组织者P57 2、学习P42 3、负强化P50 4渐进分化原则 1P482P5434P595P55第四章学习动机三、：1、动机P62 2、自我效能感P69 3、成就动机P671、简述影响学习动机形成的因素是什么？P702、如何有效的进行学习动机的培养与激发？P723、说明耶克斯多德森定律（U）P75五、论述；1P76第五章学习的迁移 10影响学习迁移的主要因素有（ 5、不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征去的一类事物中，是（A）迁移。A同化性B顺应性C重组性D结构性三、：1、概括说P87 2、负迁移P80（1）奥苏伯尔认为一切有意义的学习必然包括迁移，迁移以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习，认知结构迁移理论学生学习新知识时，认知结构的可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移，在教学中，可以通过内容和呈现方式改进学生原有认知结构变量以达到迁移的目的，学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素，上述的可利用性、可辨别性和稳定性是影响有意义学习与保持的三个重要认知变量。11、根据新旧知识之间的关系，知识的学习又分为（）（）和（12、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习又可分为（）（）和（13、认知心理学认为，知识是对信息的（。按照知识所表征的信息类型及表征方式的不同，可以将其分为两类（ 4、遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是（）A时快时慢B快者C先快后慢D先慢后快三、：1、下位学习（类属性学习）P1022、上位学习P1031、简述工作的教育意义。P1072、如何运用规律，促进知识获得和保持方法？（简述运用信息加工学习原理，促进知识的获得和保持。 10、操作熟练阶段的活动方式的特点（ 二、1P1142P1163P1174P1315 5、学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）A策略B资源管理策略C思维策略D学习方法三、：1、元认知P1442、精加工策略P1393、组织策略P1424、生学习P141四、简答：1P1462三、：1、创造性P1632、问题解决P1541P1772P1883二、：1、群体P1972、非正式群体P2013、晕轮效应（光圈作用）P2034、定型（刻板印象）P2045效应2、学生心理健康教育中心的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行（分类诊断）的过程。（（（（（二、：1、心理健康P2162、心理铺导P2233、职业倦怠P229三、简答：