浅谈语文教育与教师修养

（论文）用纸PAGEPAGE1（论文）用纸摘要为什么要提高教师的文学素养呢？答案很简单：要提高学生的文学素养。那么提高学生的语文素养包括什么呢？不仅指语言修辞知识，也不仅指听说读写的能力它涉及到种种因素，比方说思想道德，思维品质，审美情趣，创新精神，个性发展，人格塑造等。这些因素，哪一方面能离开文学教育这个命题呢？21世纪我们呼唤新的人才观新型的人才培养里应包括着人才的文学素养，而从人才的全面发展，终身发展的角度来讲，文学素养是一个健全的必备素养，要全面提高学生的语文素养要德智体美全面发展，要有利于终身发展，文学素养是不可忽视的重要因素关键词：教师修养文学素养审美情趣创新精神AbstractWhyshouldtheliteraryqualityofteachersdo?Theanswerissimple:toimprovetheliteracyofstudentsofliterature.Sotoimprovetheirlanguageliteracyinclude?Notonlytheknowledgethatrhetoricdoesnotonlyrefertospeakingandwritingabilityisrelatedtovariousfactors,forexample,moral,thinkingquality,aestheticsandinnovation,personalitydevelopment,Personalityandsoon.Thesefactors,whichaspectsofliteraryeducationinthepropositiontoleaveit?The21stcenturycallsfornewtalentwehavenewpersonneltrainingshallbeincludedinthepersonnelliterature,andfromthecomprehensivedevelopmentofhumanresources,lifelongdevelopmentpointofview,LiteratureLiteracyisanessentialqualityofasound,tocomprehensivelyimprovetheirlanguageliteracytofullydevelopphysically,shouldbeconducivetolifelongdevelopment,literature,literacyisanimportantfactorcannotbeignored.Keywords:Literacyteachertrainingliteratureaesthetictastethespiritofinnovation目录摘要···································································································IAbstract·····························································································Ⅱ一、语文教师的修养···········································································1（一）为什么加强教师修养··································································1（二）新课程要求教师具有的文学素养················································1二、如何加强文学素养······································································2（一）处理好思想性与审美性的关系····················································2（二）必须更新文学观念·······································································3三.教师要成为文本作者的“知音”·············································4（一）正确处理感性与理性·····································································4（二）正确处理局部与整体······································································5（三）正确处理“读书琅琅”与“鸦雀无声”··············································6致谢······································································································8参考文献······························································································9浅谈语文教育与教师修养一、教师的文学修养（一）为什么加强文学修养在网上读到一篇文章，题目是《消失了的标准答案》记录了一个小学一年级的课例，老师问小朋友：“花儿为什么会开啊？”一个小朋友说：“他睡醒了，他想看看太阳。”另一个：“他一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”还有一个说：“他向好小朋友比，看谁漂亮。”………..突然他们一起问：“老师您说呢？”老师想了想说：“花特别懂事，他知道小朋友们都喜欢他，就仰起她的笑脸，笑了！”听到这孩子们看着老师都笑了，那笑脸比花儿还好看，只有老师知道原来准备的标准答案是“花开了，因为春天来了。”这并不是一节文学课，但里面充满了文学因素，这位老师的成功，不仅仅是她能与学生平等对话，善于随机应变，而且在与她的文学素养高，她想象花会笑，这一方面是她把自己转化成儿童，以儿童的视角回答，其实她的答案的背后，却隐藏着一个中国文学的古老传统。因为在《诗经》中，已由“桃之夭夭，灼灼其华”的描写，“夭”就是古“笑”字，唐诗中写花笑的诗篇很多，如崔护《题都城南庄》：“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”所以儿童教育学家说：“在儿童的眼睛里，山啊，水啊，星星月亮啊，都是活的，会跑也会飞，会说也会唱，就是喜欢瞧着这个陌生的世界。”可见即使是小学语文教师其文学修养对提高教学水平也十分重要。这也就是为什么教师要加强自身的文学修养。（二）新课程要求教师具有的文学素养课程改革以后编写的语文实验教材，同过去语文教材最大的不同在哪里？我认为，现在的语文教材具有以下几个特点。第一、加强人文性，特别是教材的选文。包括了丰富的人文内涵，包括了情感态度和直观的导向。这些都体现了语文的人文性。第二、突出自主性。自主性就是学生学习的主人，教材的编者是蹲下来看孩子，跟孩子平等的对话所以教材的视角和编写语言有了非常大的转化。第三、体现开放性；是在思考和联系中,不追求固定的思维模式，不追求标准答案让孩子遐想联翩，给教师的教与学生的学留下很大的空间。这三个“性”集中到一点，就一个问题。是教师文学修养的问题，其中包括：教师对课程标准的准确掌握；对教学重难点的正确理解；以及教师平时知识的储备情况。二、如何加强文学素养（一）正确处理好思想性与审美性的关系实施语文课程加强文学素养，我们面临一个非常重要的问题，就是如何认识和处理工具性和人文性，思想性和审美性之间的关系。从文学教育的角度来看，学生使用语言文字这个工具，最好的学习过程是在人文精神熏陶之中进行。反过来讲，当一个孩子比较好的掌握语言文字的工具以后，那么，语文教育的文学性才能落到实处；如果没有这个工具的掌握和运用，就不成为语文课，爱因斯坦说过：“在学校用专业知识教育孩子是不够的，学生可以成为一个有用的工具，但不能成为一个和谐发展的人。”（《爱因斯坦文集》第一卷）有用的工具于和谐发展人有本质的不同，所以他说，要使学生对价值有所理解，要使学生产生热烈的感情，这是最基本的。使学生对真善美具有鲜明的辨别力，就是对真善美境界的真实追求。所以，就人的各种素养而言，和情感价值观，跟真善美相联系的是什么呢？是文学素养。他是人文素养的核心部分，但是长期以来，因为强调不要把语文课上成文学课，在语文教育过程中有意的排除文学，结果上成枯燥乏味，形式单调的语言训练课。这样单纯的语言文字训练造成的后果是什么呢？孩子不爱学语文，厌恶语文。例如，《黄河颂》一课最后一个环节，教师读了课文播放歌曲《保卫黄河》然后问学生你从中听到了什么？学生回答：“认识到幸福来之不易；”有的表示：“要激励自己，今后好好学习，报效祖国。”我看多半是言不由衷的空话套话，退一步说即便是发自内心的认识，也未必读了《黄河颂》以后才获得的，教师也应注意到抓课文最后一节的关键词，学生回答是“伟大坚强”这本不错，但问题在于教师在执教这篇课文时，由始至终没有介绍《黄河颂》的创作背景——诗人在抗战爆发武汉沦陷后，经过壶口东渡黄河，面对黄河之水的磅礴之势，才激发起诗人强烈的感情酝酿创作了这首歌词。这首诗共分三节，第一节是赞颂自然意义上的黄河；第二侧重在赞颂文化意义上的黄河，所以说“你是中华民族的摇篮”“五千年的中国文化，从你这发源”；第三节才是诗歌的重心所在，是尽力赞颂精神上的黄河，把黄河作为伟大民族精神的象征，所以才反复赞颂黄河的“伟大坚强”这一点正事以抗日战争中勃发的民族精神为背景的，给学生提供一个历史背景结合现实来引导，以此为基础，学生理解起来就容易了，但学生始终没有给学生提供这样的背景，于是黄河精神就被架空了，抽象化了，试问如果离开这一背景，学生如何能来理解黄河“伟大坚强”的具体内涵呢？如果联系这些年黄河流域环境的破坏。洪水的狂暴肆虐给人民生命财产造成的损失岂不是要闹笑话！（二）树立正确的文学观有的老师说：我也想多读文学作品，但是时间不够，上课时间很多，作业量很大，还要接受各种培训，哪有时间读文学作品。我认为，现在我们的主要任务制转变文学观念。大致来说，20世纪，在文学观念，批评方式，思想方法各方面均产生了引人注目的发展和变化。当代文学理论的整合，提出了“文学四要素”说，即文学是有世界，作家，作品，读者构成。这四个是什么关系呢？是一个双向互动的关系，每两个因素之间都能发生联系，这联系是双向的而不是一方决定另一方。以接受美学的观点看，文学是什么呢?首先是文本，其他因素是次要的；你要解读文本，就要仔细读文本文学的美感来自文学的自身，而不是其他。后来，又向以读者为中心转移，包括六、七十年代的接受美学。所以，一讲到文学，不仅是指文学作品，也不仅是创造文学作品的作家，还包括世界，读者。就我们来说世界，作家，作品，读者都很重要，向我们展示的是多元的，开放的文学观念这才是我们现在需要的文学观念，这是个总体趋势。这种现代文化观念的构建，对于我们进行小学语文教育改革也具有重要的借鉴作用。下面围绕文学四要素谈一下语文教学中如何更新文学观念的问题。1、重视学生的经验积累陆游的儿子想学诗，他教导儿子说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”作家写作品时依靠的是积累，读者读作品时也有积累，积累包括，生活得积累、知识的积累等等。有位老师上小学阅读课《春笋》课文里有一句话“一声春雷唤醒了春笋。”“唤醒”这个词若在高中大学，老师就可以对它进行艺术分析，说这里利用了拟人手法，但对小学生就不能这样分析，老师采取的方法很好，他说早上妈妈唤醒你上学时，你是什么感受？让孩子用自己的生活体验投入到对文本的阅读中去，让孩子在朗读中体会唤醒的感觉，我觉得这位老师非常了不起，他其实是唤醒了孩子们的心灵啊！我认为这就是调动文学因素，学生的生活积累越多，对阅读文本感受文学作品就越有帮助。2、重视情感问题小学有教材有篇课文叫《牛郎织女》，这是个很美的民间故事。这个故事的背后是什么？我们不会，也没必要和学生讲太多，但是，作为老师必须知道。这个故事可追溯到《诗经》的《大东篇》，它表达了人的一种普遍心理，就是现实和理想总是有距离的。所以人类才会向往美好的理想，并未达到这个理想而不懈努力地奋斗，教这样的课文，老师不一定要给标准的答案，因为他有丰富的内涵，这样才可以拓展学生的精神领域滋润他们的情感世界。三、教师要成为文本作者的“知音”教师研究文本是备课中的一项重要工作。对于语文教师来说，还有着特殊的决定意义。因为教师对文本的理解在很大程度上决定了一堂课的教学目标，教学重点。但在实际的课堂教学中，教师的把握能力却不容乐观。从解释学的角度看不同的教师对于同样的文本当然可以有不同的理解。然而，在教学论意义上的文本解读应当是有定数的。如何能比较到位的理解课文并在教学中以恰当的方式解读出来？（一）正确处理感性与理性的关系课程标准十分强调感性在阅读教学中的重要地位，在目标中多处提出要注重情感体验，引导学生感受形象，评委语言。缺乏感性，是过去阅读教学中人文资源严重流失，语文课走向自然科学化造成的弊端。著名语言学家洪堡特说：“没有一种思维，即使是最纯的，能不借助于我们一般感性形式而进行，只有在这些感性形式中我们才能理解和把握住思维。”面对信息社会人类精神困化的社会弊端，我们更应强调个人参与感性活动，因为感性活动更为天然，更诉诸直觉，每个人可以直接介入，在审美活动中更是如此。现代心理学认为在理智状态中认识事物多采取理性的逻辑的方式，但这理性的方式只体现了人与事物的一种关系，如拘泥于理性的逻辑的认识，很容易陷于对人与事无关认识的唯一性，而忽略了世界向我们展现得更多可能性，也就是世界存在的丰富多彩。现代学者王元化指出，“知性”方法是将具体对象拆散成许多成分，并把它们孤立起来进行观察，这样就使多样统一的内容变成片面的规定，他将此称为“稀薄”的抽象。黑格尔曾经说过：“知性不能掌握美”。然而，知性分析恰恰是过去长期流行的一种阅读教学方法。而真正的理性，就生长在感性之中是不脱离感性，与感性血肉同躯的理性。据此，我们认为让学生感性地揣摩课文——体验情感，感受形象，品味语言，是一切理解探究的基础。逻辑的抽象是必要的，但必须以感性为基础。所以，课程标准强调阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。（二）正确处理局部与整体的关系“整体感知”，“整体把握”这些术语现在已经广为人知，大家都认识到，教科书中的一篇篇课文，都是一个个整体的存在，而文学作品更是生气灌注的有机体。现代美学家十分重视作品的有机整体性质的，如黑格尔在解释什么是“有机体”是说：“有机体的功能和肢体并不能仅视作有机体的各部分，唯有在他们的统一里它们才是它们那样他们对那有机的统一体互有影响，并非毫不相干。只有在解剖学者的收里这些功能和肢体才是机械的部分。如果是无机的物，从矿物割取一部分下来既不影响整体，一不影响部分，它依是矿物，不引起质的变化。可是生命有机体不同，从人体割下一只手，就不在是一只活的手了。艺术形象的任何部分的任意改动，必然会影响其他部分以至整个作品的原有性质，因为整体与部分，部分与部分之间存在着有机联系。不仅如此从系统观念来看部分之间有协同的作用，整体就可能大于部分之和，而不仅是各个的相加。“艺术要通过一种完整体向世界说话。”然而在我们的语文阅读教学中，想医生解剖尸体那样地分析课文，或像从人体上割下一只手来那样与整体相割裂地关注局部的方法，曾经流行一时。我们往往热衷于追求纯粹明细和确定的结论，但“企图以理论物理学家所要求的精密和逻辑完备性来重视一切比较法杂的事件，这是人类智力所能及的。高度的纯粹性，清晰性和确定性要以完整性为代价。”重视课文的整体性，不是不要重点，恰恰相反，短短的45分钟一堂课，也只可以又一两个重点，不能追求面面俱到，这就必须削枝强干，关键在于，对课文重点的把握要服从于教学的整体目标。（三）正确处理“读书琅琅”与“鸦雀无声”的关系这次语文课改对给予了高度的重视，教师满堂灌，用繁琐分析代替学生阅读的现象得到了克服，语文课出现了“书声琅琅”的可惜景象。但也产生了另一种偏向，那就是用集体讨论代替学生个人阅读，用朗读代替默读。阅读教学既然要以个体活动为基础，我们就不可忽视默读的作用，要给学生通过个人阅读来充分品味，体验课文的时间和空间。例如《黄河颂》他的教学也是如此，教师在集体朗读后就马上请同学讲自己的感受，学生个人独的时间很短，然后就是个别朗读、集体朗读，在读完后就转入对朗读技巧的指导。要求学生掌握重音、语调、节奏等等。结果一堂诗歌阅读课几乎变成一次集体朗诵表演的排练课。由于没有充分时间留给学生默读学生处于消极被动的地位，技巧指导的效果明显较差，显然朗读指导的技巧不能代替学生默读时的体验和品位。所以我们在强调读书琅琅的同时也不能忽略鸦雀无声。语文课不总是热热闹闹的有时就需要让学生潜心读书、静思默想有沉浸浓郁、含英咀华的充分时间和空间。对广大语文教师来说，回归语文，练好内功，尽可能正确到位地理解好把握文本，这是一道铁门槛。语文课程内容和方法的改革，都应该从这里出发，而不能离开这个起点。语文教师文本坐着的知音，首先不能仅仅依靠教学参考书，而应古人所说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”（《文心雕龙·知音》）要多读古今中外优秀诗文。其次应该选读一些重要的美学知识和文艺学论著，注意提高自己的理论素养。教师自身积淀厚了，识理多了，事业宽了，立足点高，既能宏观把握、又能微观深入，语文阅读教学才能进入游刃有余的境界。致谢三年的读书生活在这个季节即将划上一个句号，而于我的人生却只是一个逗号，我将面对又一次征程的开始。在这半年的论文写作过程中，我得到了姜志刚老师的亲切关怀和耐心指导。姜志刚老师不仅在学业上给予我精心的指导，在思想、生活上更是给予我无微不至的关怀。在此谨向姜老师您致以我最诚挚的谢意和最崇高的敬意。最后，我还要感谢中文教研室的所有老师，感谢三年来你们对我的悉心点拨与帮助。更要感谢师范教育系和我的母校——黑龙江农垦职业学院三年来对我的关心与培养。参考文献1、方智范著．《语文教育与文学素养》．广东教育出版社，20212、《义务教育语文课程标准（试验稿）》．北京师范大学出版社，2021

社会实践报告系别：班级：学号：姓名：作为祖国未来的事业的继承人，我们这些大学生应该及早树立自己的历史责任感，提高自己的社会适应能力。假期的社会实践就是很好的锻炼自己的机会。当下，挣钱早已不是打工的唯一目的，更多的人将其视为参加社会实践、提高自身能力的机会。许多学校也积极鼓励大学生多接触社会、了解社会，一方面可以把学到的理论知识应用到实践中去，提高各方面的能力；另一方面可以积累工作经验对日后的就业大有裨益。进行社会实践，最理想的就是找到与本专业对口单位进行实习，从而提高自己的实战水平，同时可以将课本知识在实践中得到运用，从而更好的指导自己今后的学习。但是作为一名尚未毕业的大学生，由于本身具备的专业知识还十分的有限，所以我选择了打散工作为第一次社会实践的方式。目的在于熟悉社会。就职业本身而言，并无高低贵贱之分，存在即为合理。通过短短几天的打工经历可以让长期处于校园的我们对社会有一种更直观的认识。实践过程：自从走进了大学，就业问题就似乎总是围绕在我们的身边，成了说不完的话题。在现今社会，招聘会上的大字报都总写着“有经验者优先”，可还在校园里面的我们这班学子社会经验又会拥有多少呢？为了拓展自身的知识面，扩大与社会的接触面，增加个人在社会竞争中的经验，锻炼和提高自己的能力，以便在以后毕业后能真正真正走入社会，能够适应国内外的经济形势的变化，并且能够在生活和工作中很好地处理各方面的问题，我开始了我这个假期的社会实践-走进天源休闲餐厅。实践，就是把我们在学校所学的理论知识，运用到客观实际中去，使自己所学的理论知识有用武之地。只学不实践，那么所学的就等于零。理论应该与实践相结合。另一方面，实践可为以后找工作打基础。通过这段时间的实习，学到一些在学校里学不到的东西。因为环境的不同，接触的人与事不同，从中所学的东西自然就不一样了。要学会从实践中学习，从学习中实践。而且在中国的经济飞速发展，又加入了世贸，国内外经济日趋变化，每天都不断有新的东西涌现，在拥有了越来越多的机会的同时，也有了更多的挑战，前天才刚学到的知识可能在今天就已经被淘汰掉了，中国的经济越和外面接轨，对于人才的要求就会越来越高，我们不只要学好学校里所学到的知识，还要不断从生活中，实践中学其他知识，不断地从各方面武装自已，才能在竞争中突出自已，表现自已。在餐厅里,别人一眼就能把我人出是一名正在读书的学生,我问他们为什么,他们总说从我的脸上就能看出来,也许没有经历过社会的人都有我这种不知名遭遇吧!我并没有因为我在他们面前没有经验而退后,我相信我也能做的像他们一样好.我的工作是在那做传菜生,每天9点钟-下午2点再从下午的4点-晚上8:30分上班,虽然时间长了点但,热情而年轻的我并没有丝毫的感到过累,我觉得这是一种激励,明白了人生,感悟了生活,接触了社会,了解了未来.在餐厅里虽然我是以传菜为主,但我不时还要做一些工作以外的事情，有时要做一些清洁的工作，在学校里也许有老师分配说今天做些什么，明天做些什么，但在这里，不一定有人会告诉你这些，你必须自觉地去做，而且要尽自已的努力做到最好，一件工作的效率就会得到别人不同的评价。在学校，只有学习的氛围，毕竟学校是学习的场所，每一个学生都在为取得更高的成绩而努力。而这里是工作的场所，每个人都会为了获得更多的报酬而努力，无论是学习还是工作，都存在着竞争，在竞争中就要不断学习别人先进的地方，也要不断学习别人怎样做人，以提高自已的能力！记得老师曾经说过大学是一个小社会，但我总觉得校园里总少不了那份纯真，那份真诚，尽管是大学高校，学生还终归保持着学生的身份。而走进企业，接触各种各样的客户、同事、上司等等，关系复杂，但我得去面对我从未面对过的一切。记得在我校举行的招聘会上所反映出来的其中一个问题是，学生的实际操作能力与在校理论学习有一定的差距。在这次实践中，这一点我感受很深。在学校，理论的学习很多，而且是多方面的，几乎是面面俱到；而在实际工作中，可能会遇到书本上没学到的，又可能是书本上的知识一点都用不上的情况。或许工作中运用到的只是很简单的问题，只要套公式似的就能完成一项任务。有时候我会埋怨，实际操作这么简单，但为什么书本上的知识让人学得这么吃力呢？这是社会与学校脱轨了吗？也许老师是正确的，虽然大学生生活不像踏入社会，但是总算是社会的一个部分，这是不可否认的事实。但是有时也要感谢老师孜孜不倦地教导，有些问题有了有课堂上地认真消化，有平时作业作补充，我比一部人具有更高的起点，有了更多的知识层面去应付各种工作上的问题，作为一名大学生，应该懂得与社会上各方面的人交往，处理社会上所发生的各方面的事情，这就意味着大学生要注意到社会实践，社会实践必不可少。毕竟，很快我就不再是一名大学生，而是社会中的一分子，要与社会交流，为社会做贡献。只懂得纸上谈兵是远远不及的，以后的人生旅途是漫长的，为了锻炼自己成为一名合格的、对社会有用的人才.很多在学校读书的人都说宁愿出去工作，不愿在校读书；而已在社会的人都宁愿回校读书。我们上学，学习先进的科学知识，为的都是将来走进社会，献出自己的一份力量，我们应该在今天努力掌握专业知识，明天才能更好地为社会服务。实践心得：虽然这次的实践只有短短的几天，而且从事的是比较简单的服务工作，但是通过与各种各样的人接触，还是让我学会了很多道理。首先是明白了守时的重要性。工作和上学是两种完全不