大语文视域下的初中语文课程基地建设方案

大语文视域下的

初中语文课程基地建设方案

徐州市毛庄中学2020年01月14日为全面实施素质教育,进一步推动我校语文学科建设走向深入，激发学生语文学习兴趣，提升学生语文学科素养,并以此带动和促进学校整体教学质量进步，深化办学内涵,根据江苏省教育厅、江苏省财政厅《关于启动实施薄弱中质量提升工程的通知》精神，结合本校办学特点,决定开展大语文视域下的初中语文课程基地建设。为确保项目实施的顺利进行，特制定本实施方案一、背景和基础一、项目背景和基础

（一）项目背景1.社会背景

2.学科背景3.学校背景一、背景和基础（二）项目基础

1.师资力量优势

学校目前有专职语文教师15人，从年龄结构来看，语文老师30岁以下的有5人，31至45岁的有6人，46岁以上的有4人，老中青结合，中青年教师占大多数，年龄结构合理，均为本科学历，个人专业素养扎实，工作有梦想，有热情，有干劲，愿意付出。一、背景和基础（二）项目基础

2．办学条件优势

学校自2014年3月由铜山区划归徐州经济技术开发区管理后，学校发展驶入快车道，硬件建设和校园环境发生了翻天覆地的变化，原有的老旧建筑全部拆除，先后新建了教学综合楼、教师公寓楼、学生宿舍楼，改扩建了食堂餐厅、塑胶操场，新修了校园主、次道路，新增校园绿化面积7000平米，实现了校园硬化、绿化、美化和亮化。一、背景和基础3．校内外课程资源优势

学校积极落实徐州市教育局《关于深入开展“书香校园”活动的实施意见》，建立了许多师生自由阅读场所，各班设立了图书角，制定学生阅读评价标准，举办“读书节”“师生诵读”展示等活动，丰富“书香校园”活动内涵。开齐开足阅读课，加强语言文字工作，培养学生阅读兴趣、养成阅读习惯。二、概念界定二、概念界定

（一）“大语文教育”的概念提出及研究现状1.概念提出“大语文教学观”是一个很早就提出来的概念，从心理学来讲，大语文教学背后依托了丰厚的理论依据。大语文教育是建构主义的一种延伸。建构主义也可称为结构主义，其提出者皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家。建构主义体现在教学方面的的特点主要有：以学生为中心，创设情境。二、概念界定二、概念界定

（一）“大语文教育”的概念提出及研究现状1.概念提出《教育的艺术》中，苏霍姆林斯基指出“教育家在自己的讲授过程中，千方百计地把一切内容从头至尾嚼得稀烂，让学生能轻而易举地接受，这种做法往往使学生再也不必思考了”，指出了教学应当坚持“生本位”；美国著名的哲学家、教育家杜威认为，教育无论在形式上还是在本质上，都不应与社会脱离关系，教育与社会要一同发展，不能离开社会情境，“教育即生活”，他认为，教育本身就是一种生活历程，而不能把教育当成一种方式或者说是一种结果，首次将教育与社会生活联系在一起；陶行知先生一惯秉承“生活即教育”的观点，也是“大语文”教育观的萌芽。二、概念界定

（一）“大语文教育”的概念提出及研究现状1.概念提出在陶行知看来，教育和生活是同步进行的，生活之中处处蕴含着教育，教育只有也必须和生活结合在一起才能发挥作用，因为教育是服务于生活的。“大语文观”应运而生。

此外，大语文教学观还涉及到了李泽厚的美学思想，即“人的自然化”，细化到语文教学中，在课堂中，要做到“情本体”，就要充分发挥大语文的优势，培养学生内心的情感，培养学生的审美能力。“情本体”对语文教学有一个很好的参照作用，语文学科本身就具有比其他学科所无法比拟的独特的美，因此，大语文教育观要求语文要进行审美化教学。二、概念界定二、概念界定

（一）“大语文教育”的概念提出及研究现状1.概念提出

“大语文观”和“大语文教育”的概念首先由邢台市第八中学特级教师、“大语文教育”实验研究组组长张孝纯在本世纪80年代初提出。张孝纯（１９２６—１９９２），名世继，河北丰南县人，曾多次担任全国中语会理事、河北省教育学会理事以及人大代表、政协常委会委员等重要职务。“大语文”教育思想的核心是以课堂教学为中心，向生活中的各个领域福射，并且强调把学生的语文学习同他们的学校生活结合、语文学习同家庭生活结合，语文学习同社会生活结合；把教语文同教做人结合；把传授语文知识和发展语文能力结合。“大语文教育”将教学比之为鸟体。主体是课堂教学，“左翼”为第二语文教学渠道，包括校内与校外的各种活动等。“右翼”指的是周围的语文学习环境，包括学校、家庭、社会三个方面的环境。这种教学结构打破了原有的教学秩序，把学生从狭小的教室里面解放出来，投身到广大的社会生活中去，有效地利用了广阔的社会资源。增长了见识。“大语文教学观”受到了多为专家的好评，因此在国内很快就形成了一种风尚，并且有很多地方开始了教学实践，虽然还并不是很成熟，但也在我国语文界产生了广泛影响。二、概念界定二、概念界定：

（一）“大语文教育”的概念提出及研究现状

2.研究现状研究张孝纯的“大语文教育”具有重要的现实意义。在现下语文教育不断发展的阶段，语文课程的“工具性”被反复强调，而“人文性”则在一定程度上被忽视。该思想从整体性的视野着眼，强调语文教育的生活性、开放性与实践性，这为当今语文教师教学提供了参考模本，其中总体教学模式“一体两翼”，分别从课堂教学、课外训练以及语文环境等各个方面做出了规范化的程式，而其中针对语文学科的解读更是在一定程度上体现了语文学科的性质。另外，“大语文教育”是以“人的全面发展”为根本目标，其本身就包含了丰富的人文精神，对青少年良好品德的建设、责任心与较强人格的培养具有重大的作用。“大语文教育”历史悠久。古代，无论是家庭教育还是私塾教育，都是以语文教育为主，而这时的语文教育便是包含了全面发展意蕴的教育。对“大语文观”的论著、论文很丰富，可以概括为对“大语文观”的发展的研究，和对“大语文教育”指导下的教学的研究。对于“大语文观”的发展，代表性论文有辽宁师范大学王莎薇的《贯彻新课程标准实施大语文教育》，云南师范大学谢梅《大语文教育范畴中家庭语文教育探究》等多篇论著论文，这些文章从不同的层面分别论述了“大语文教育”的发展历史。二、概念界定二、概念界定

而对“大语文教育”指导下的教学，代表性论文有：陕西师范大学杨娴《论大语文教学观下课堂教学策略的实施》等多篇硕士论文。除此之外，有不少名师名家仍在对“大语文教育”进行观点和想法的阐释，比如张国生《“大语文教育”２０年》（中学语文教学）等。这些关于“大语文教育”及其思想指导下的教学内容非常丰富，涉及范围相当广泛，从而为我们进一步探讨做了理论基础。二、概念界定（二）新课标下“大语文教育”的内涵拓展“大语文教育”首先应该是“全民语文”，具有综合性；其次“大语文教育”还要重视人文教育的培养，语文的工具性要求语文教育必须要与德育、智育、体育、美育结合起来，坚持“文道统一”的原则，做人和作文是一致的；“大语文”的外延即我们的生活，我们应该树立语文课程的资源意识，在教学过程中注重利用周边的学习资源，从而丰富我们的语文教学。二、概念界定（二）新课标下“大语文教育”的内涵拓展

具体而言，大语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。二、概念界定大语文的“大”主要体现在以下几点：

一、大语文强调语文教育要突破课本。语文是一个涵盖了许多知识的学科，不能仅仅围绕着课本教学。

二、大语文强调与真实生活有机结合。

三、大语文不是阅读理解+写作，不能在学习语文的时候把语文拆分开来提高。

三、建设目标（一）本体性目标

（二）发展性目标1.研制“大语文”课程体系。2.建构“生活—立体”型语文教学模式。3.建设大语文背景下的相关教学设施。4.打造“四有品质”语文教师队伍。5.塑造“崇德、尚礼、善思、慧创”的学生群体。四、建设内容大

语

文

课

程

基

地课程建设教学模式物型资源教师发展学生成长(建设内容结构图)四、建设内容大语文课程基地的建设内容包括：

1课程建设

2教学模式

3教师队伍

4物型资源

5学生成长四、建设内容（一）课程建设本着“打好基础，培养兴趣，着眼训练，导以规律，利用环境，开发智力”的原则，使语文教学在形成一个整体的基础之上，提高教学效率，编制以下三个课程群。四、建设内容1.乐慧听说课程群（1）课程目标乐慧听说课程群的开设旨在通过听说训练，让学生达到注意对象和场合，学习文明得体地交流；耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图；自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；注意表情和语气，使说话有感染力和说服力；根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力；四、建设内容讲述见闻，内容具体、语言生动；复述转述，完整准确、突出要点；能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力；讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理，能听出讨论的焦点,并能有针对性地发表意见。

乐惠听说课程群传统文化类课程多元学科类课程听故事、讲故事口语交际课本剧表演小记者团采访辩论会模拟法庭乐惠听说课程群结构图四、建设内容四、建设内容（3）实施路径听故事讲故事：学生通过仔细聆听，掌握并运用听故事和讲故事的要领，感受故事诙谐幽默的风格，培养学生倾听与表达的习惯。口才虽然是口语表达的一种才能，但却涉及到一个人诸多方面的修养。四、建设内容本课程重点是引领学生学会有效、准确地表达自我思想，简洁、生动地传递信息，能根据不同的需要，灵活、有条理地组织表达内容。让学生自主选定角色，本课程持续学生高涨的学习热情，激发学生的表演欲望，为学生创建自主交流、表演故事的平台，培养学生表达与表演的能力。（8课时）四、建设内容口语交际：初中语文教学普遍存在着忽视口语教学的现象，教学注重学科知识的传授和技能的训练，注重考试成绩，忽视学生听说等口语能力，农村初中更为突出小记者团采访：以班级为单位，成立小记者团，教师可以配合专门的听说训练安排课外采访活动。四、建设内容课本剧表演：剧本不是课文，不再有大量的叙述性语言，除了有简单的舞台说明外，大部分是对话。对话就要与人物性格相符合。辩论赛：它在形式上是参赛双方就某一问题进行辩论的一种竞赛活动，实际上是围绕辩论的问题而展开的一种知识的竞赛，思维反映能力的竞赛，语言表达能力的竞赛，也是综合能力的竞赛。四、建设内容模拟法庭：开办这个课程活动通过让学生全面介入模拟诉讼，扮演各种诉讼角色，真实地再现法庭上的审判过程，旨在让同学们在“模拟法庭”活动的案例中得到启示，在实践中激发同学们深刻、深入的学法、知法、守法，领会法治精神，树立法制观念，维护自己的合法权益。四、建设内容乐慧听

说课程群课程名称听故事讲故事口语交际小记者团采采访课本剧表演辩论会模拟法庭教学对象初一学生初一、二学生全体学生全体学生全体学生初一、二学生修习方式选修必修选修选修选修选修课时安排843322计入学分211111评价方式课堂笔记、小论文演讲稿、小论文新闻稿件现场表演小论文小论文四、建设内容2.多元阅读课程群（1）课程目标多元阅读课程群的开设旨在通过名著阅读和跨学科阅读，让学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力，最终提高语文综合素养。

多元阅读课程群语文学科类阅读跨学科类阅读中国经典文学阅读外国经典文学阅读科普类阅读社科类阅读多元阅读课程群结构图四、建设内容四、建设内容（3）实施路径语文学科类阅读课程中国经典文学阅读：老师就人物、情节、环境、语言等要素设计相关问题,布置课前阅读探析，课堂上在教师指导下分组交流，然后每组推荐代表上台发言，师生共同总结人物形象和情节设置，把握主题。最后每人撰写一篇阅读感受或作品探析文章四、建设内容外国经典文学类阅读：注意引导学生了解作品的时代背景，在此基础上通读全篇，然后小组交流对人物性格的认识，提醒学生注意结合相关情节分析人物形象，从而深刻把握主题。四、建设内容跨学科阅读课程科普类阅读：老师先讲解科普类作品特点,介绍相关科普知识,然后组织学生带着问题阅读。社科类阅读：在教师引导下首先了解相关政治、历史知识，以便更好的把握人物和主题，然后分组交流对人物形象的认识，最后每组推荐代表介绍对人物认识，最后让学生说说从这些人物身上可以学到哪些精神品质，并联系自己的学习生实际谈谈自己以后该怎么做。四、建设内容多元阅读课程群课程名称语文学科类跨学科类中国经典文学类外国经典文学类科普类社科类教学对象全体学生全体学生全体学生全体学生修习方式必修必修选修必修课时安排121288计入学分2212四、建设内容3.生活写作课程群（1）课程目标生活写作课程群的开设旨在通过多样化的写作活动，注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯。通过写作课程的学习，提高学生的语言文字应用能力；通过体验生活、情境熏陶等形式课程的学习，培养学生的语言能力和思维能力的同步发展。

生活写作课程群生活情景式课程生活体验式课程圣人窝采风、对话孔子生活技能主题系列搜集整理红色故事课程写剧本、小剧场表演课本剧表演、拓展写作生活写作课程群结构图四、建设内容四、建设内容（3）实施路径生活体验式课程“圣人窝采风，对话孔子”写作研究：学生在教师组织指导下，赴吕梁风景区核心景区之一的圣人窝景区，了解其地理特点、景观特色、文化风情，再阅读有关孔子的一些作品，例如《论语》、《春秋》等，了解有关孔子的生平经历、流传至今的故事传闻及思想观点，然后带着各自的观察和体会，撰写景区游记或关于孔子的小论文。四、建设内容生活技能主题写作课程：生活是学生的老师，学生写作文的素材基本来源于生活，但是学生没有善于观察的眼睛，本课程是给予学生活动目的，再进行生活体验，积累经验素材。四、建设内容搜集整理红色故事课程：

毛庄是革命老区，在新民主主义革命时期，特别在抗日战争和解放战争时期，发生了许许多多可歌可泣的革命事迹，出现了许许多多英雄人物。通过组织学生到乡村采访撰写革命斗争故事和英雄人物事迹，锻炼学生口语交际和生活写作水平，同时让红色资源发挥激发爱国热情、凝聚人心力量的作用四、建设内容生活情景式课程写剧本，小剧场表演：本课程是要从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性和独特性。情境作文作为初中语文教学中的重点内容，是对学生知识和能力的重点考察。从学生的生活实际出发，演别人的生活，体验自己的情感。最终课程成果以小剧场的方式呈现。共8课时。四、建设内容搜集整理红色故事课程：

毛庄是革命老区，在新民主主义革命时期，特别在抗日战争和解放战争时期，发生了许许多多可歌可泣的革命事迹，出现了许许多多英雄人物。通过组织学生到乡村采访撰写革命斗争故事和英雄人物事迹，锻炼学生口语交际和生活写作水平，同时让红色资源发挥激发爱国热情、凝聚人心力量的作用四、建设内容生活情景式课程写剧本，小剧场表演。本课程是要从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性和独特性。情境作文作为初中语文教学中的重点内容，是对学生知识和能力的重点考察。从学生的生活实际出发，演别人的生活，体验自己的情感。最终课程成果以小剧场的方式呈现。四、建设内容

课本剧表演，拓展写作：课本中的文本选材都是专家、学者经过反复论证、调研，结合该年龄段学生身心发展规律而呈现出来的高质量教材，充分利用教材中的内容，是最佳的培养孩子语文素养的基本资料。而课本剧这一适用于学生阶段的有趣且生动的文本呈现形式，能帮助学生更好的理解文本，培养语文的基本素养。在这一生动的过程中，启发孩子拓展延伸文本之外的天地，符合教参启发初中生想象力的要求，也更能培养孩子的想象力，这对于写作将是大有裨益的。四、建设内容生活写作课程群课程名称“圣人窝采风，对话孔子”写作研究生活技能主题系列搜集整理红色故事课程写剧本，演小剧场课本剧表演，拓展写作教学对象初一、二学生初一、二学生全体学生初一、二学生学生初一、二学生修习方式选修选修选修选修选修课时安排888812计入学分11111评价方式演讲稿、小论文作文演讲小剧场主题文章四、建设内容4.课程评价（1）评价原则发展性原则。激励性原则。全面性原则。四、建设内容（2）评价方式评价学生评价教师四、建设内容（二）教学模式“大语文教育”强调课堂的综合性，提出了整体课堂的概念，在丰富课堂内容的基础上进一步激发学生的学习热情。我们在此基础上创制“生活—立体”型教学模式，创造和谐愉快且高效的学习氛围。四、建设内容（三）教师发展1.项目引领2.成果激励四、建设内容（四）物型资源大语文背景下语文课程基地的物型建设，旨在打造具有中国传统文化底蕴意蕴和现代科技手段的学生成长空间，引领建设一批具有民族特性、地方特色，充满文化气息、奋进精神的校园，以校本化的方式探索社会主义核心价值观教育的新时代路径。四、建设内容在我校现有的物型基础上改建和新建一系列学习、活动中心、校园景观、专用教室等，充分发掘利用校外课程资源，使师生能在直观、真实的场景中形成直观体验，产生实践愿望，利用传统与现代科技手段有效激发学生求知欲和自我发展的向上之心，自觉传承和传播优秀传统文化，进而提高学生综合素质。1．建设大语文特色校园环境2．创设和利用多种阅读学习平台3.新建语文教学与活动中心4.拓展大语文研究、文化传播实践基地四、建设内容(五)学生成长学校通过语文课程基地建设，利用徐州地方文化和优秀传统文化，丰富语文学科资源，融合国家课程和校本课程，开发具有学校特色的课程群，建构“启迪式课堂”，实现课堂教学模式从“教师本位”到“学生本位”的转型，从关注少数到关注人人的转型，尝试探寻建构培养学生语文核心素养的课程四、建设内容体系,让学生生动地进行语文学习、交流与沟通，从而真正帮助学生盘活语文学习；帮助学生在基地课程中体验语文、生成语文、构建语文，塑造“崇德、尚礼、善思、惠创”的学生群体，助力学生在品德、气质、学识、思维、能力等方面获得成长。五、效能分析（一）建成大语文为特色的初中语文课程基地（二）研制“大语文”课程体系（三）提升“四有好老师”的素养品质（四）塑造“崇礼、尚德、善思、慧创”学生群体六、组织机构与项目保障（一）组织机构成立组织，加强领导，措施保障1专家团队2课程研发及实施小组（二）项目保障1.设备保障2.资金保障3.制度保障4.师资保障5.服务保障七、时序进度1