有效体育教学-教师课堂教学管理能力提升研究

有效体育教学—教师课堂教学管理能力提升研究第一页，共48页。刘超有效体育教学

——教师课堂管理能力提升研究2016.8淮北师范大学第二页，共48页。主要内容6课堂教学管理能力提升的途径4体育课堂教学管理能力的构成体育教师课堂管理能力1有关概念2有效体育教学的特征5有效课堂教学管理出现的主要问题3

体育课堂教学的特点与有效教学第三页，共48页。一、有关概念

1、产生的背景

20世纪以前，在西方教育理论中，占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来，科学思潮的影响，以及心理学，特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法，来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。对“有效体育教学”的理解

（一）第四页，共48页。一、有关概念

核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效的？低效的？是无效？“有效”，是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦，也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。有效教学的核心

2第五页，共48页。一、有关概念

（1）主体不同，前者是指教师，后者是指学生。但教师的“教”更多地，通过学生的“学”才能表现出来。（2）目标不同，前者是任务观点，限在“知识与技能”这一层次；后者是发展观点，是教学三维目标的整体体现。（3）影响不同，前者只对学生的当时现状负责，后者则是对学生的未来发展负责。当今课堂教学的追求，应着眼于为学生一生的幸福奠基。从某种意义上讲，教学效率与教学效益的本质区别，就是学生的发展有没有在课堂教学中充分体现。所以，课堂教学的有效性，是指“教学效益”，而非“教学效率”。“教学效益”更好地体现了教育的终极意义——生命关怀！因此，“教学效益”永远比“教学效率”重要。教学效率与教学效益之间的区别

3第六页，共48页。一、有关概念

1、一个古老而悠久的概念，但内涵不统一

课堂教学管理也称课堂管理，这一看似相当普通的词汇，却很难在词典，甚至相关的教育词典中找到具体的、统一的解释。课堂教学管理是客观存在，有着久远的历史，是一个非常古老的问题。自从有了学校教育，也就相应地产生了教学活动的场所与情境，同时也就有了课堂的最初形态。有了课堂，也就产生了教师对于课堂活动的运作方式，以及相伴而生的各种行为，这明显属于课堂教学管理的范畴了。只是由于课堂教学管理这一概念自身的复杂性，很难对其下一个完整的定义。教师课堂管理能力的内涵

（二）第七页，共48页。一、有关概念2、课堂管理与教师课堂教学管理能力的概念

课堂教学管理就是教师在特定的课堂情境中，以教学内容为中介，根据学生个人和班级集体学习的需要，运用管理学的知识和技能，使用促进最佳学习的教学方法和各种组织与集体管理方法，创设一个积极的课堂环境，来激发学生更多的积极行为，从而有效地实现教学目的。教师课堂管理能力的内涵

（二）第八页，共48页。一、有关概念2、课堂管理与教师课堂教学管理能力的概念

教师课堂教学管理能力就是教师在特定的课堂情境中，以教学内容为中介，根据学生个人和班级集体学习的需要，运用管理学的知识和技能，使用促进最佳学习的教学方法和各种组织与集体管理方法，创设一个积极的课堂环境，来激发学生更多的积极行为，从而有效地实现教学目的的能力。它是教师教学能力中的特殊能力。教师课堂管理能力的内涵

（二）第九页，共48页。一、有关概念１、有效的教学，取决于有效的管理。有效的课堂教学管理，是课堂教学得以顺利和有效进行的前提。2、如果没有课堂教学管理，或者课堂教学管理不当，就会严重影响课堂教学质量。

3、课堂教学质量的优劣，直接影响到体育教学任务的完成、教学目标的实现和教学质量的提高。

4、在过去很长一段时间内，只是关注课堂教学的改进，而相对忽视课堂教学管理水平的提高。因此，如何加强课堂教学管理，适时调整管理策略，以适应优质课堂教学的需要，是当前亟待解决的问题。有效教学与课堂管理的关系

（三）第十页，共48页。二、有效体育教学的特征

上海教学内容量合理教学难度合理体能技能多元高效利用时间明了教学

有效体育教学是教师遵循体育教学的规律，成功引起、激发、维持和促进学生的体育学习，在维持既定教学效率的基础上，相对有效地达到既定效果，获得既定教学效益的教学。有效性的多样性教学内容难度与数量合理教学过程教学组织教学准备第十一页，共48页。二、有效体育教学的特征

（1）体育教学目标的确定与叙述清晰明了，操作性强。（2）教学材料的处理与准备因地制宜。（3）了解学生的初始特征。（4）主要教学方法的选择不拘一格。充分的教学准备（一）第十二页，共48页。二、有效体育教学的特征（二）科学的教学组织

（1）按计划或将教材内容灵活处理，有条不紊地安排教学和学习活动。（2）合理分配体育教学中教师“教”和学生“学”的活动时间。要将教师的时间和学生的时间分配在一个适度的范围内。（3）引导学生专注于教学内容，尽量减少学生的分心行为。（4）及时解决学生的疑问。（5）处理好课堂中的突发事件或意外情况。（6）课堂管理有序，协调。（7）选取多种教学组织形式。体育教学要灵活、多样、因需而设，反对传统、呆板、统一、封闭。第十三页，共48页。二、有效体育教学的特征（三）清晰明了的教学

（1）体育教学目的明确，提出具体、明确的学习任务和要求，学生知道在体育课中，自己应该掌握的内容和学习的重点；（2）教学内容的讲授系统、有条理、结构清楚、重难点突出，对有关技术技能以及动作方法的阐述简明、准确而不含糊；（3）教学过程明朗直接。体育教师能够综合运用各种教学方法，清楚地讲解、清晰地示范、有针对性地提出各种问题或组织讨论；（4）学生对教学内容的理解和把握、对技术环节和技术要领的理解和掌握，都清楚明白。第十四页，共48页。二、有效体育教学的特征（四）能有效促进学生的体能、技能等多元发展

体育教学的目标是多元的，包括运动参与、运动技能掌握、身体健康、心理健康与社会适应能力等多维发展。

1、能较好地掌握有关身体健康的知识和科学健身方法，提高自我保健意识；

2、能坚持锻炼，增强体能，促进身体健康；

3、养成健康的生活方式；

4、能掌握体育与健康的基本知识和运动技能，学会学习体育的基本方法，形成终身锻炼的意识和习惯。第十五页，共48页。二、有效体育教学的特征（五）高效利用时间

（1）培养学生的时间意识和高效利用时间的观念；（2）体育教学活动最大程度地指向教学内容，教师花在维持课堂纪律方面的时间尽量少，而调控、偏离教学内容的谈话，过多地讲解与示范、过多地对学生错误的纠正等行为，都是不当的时间花费，甚至是时间的浪费；（3）将更多的时间用在与教学内容相关的师生互动的过程中、用在和学生从事学习直接相关的活动上。提倡“精讲多练”。第十六页，共48页。二、有效体育教学的特征（六）合理确定教学的难度

体育教学的难度是达成体育课教学目标的容易程度，是决定教学效果的关键因素之一。根据最近发展区理论，当教学内容的难度略高于学生的现有水平和发展速度时，教学最为有效。如果多数学生通过一定的努力能够圆满完成，则教学难度合适；如果多数学生通过很大努力，也不能完成学习任务，或不需要任何努力就能完成任务，都是难度不合适的教学。

有效体育教学要求教师充分掌握学生的现有发展水平，确定教学起点，在确定教学目标时充分考虑学生的最近发展区，让学生“跳一跳能摘到桃子”，而非“完全不跳就能摘到桃子”或“跳得再高也摘不到桃子”。第十七页，共48页。二、有效体育教学的特征（七）合理确定有效教学内容量

教学内容的量是教学内容的广度。从教学效果的角度看，体育教学内容可分为有效内容和无效内容。体育教学的效果取决于教学的有效内容量。体育教学中的有效内容是教学内容总量中，能对学生实实在在产生效果，能为学生真正理解和掌握，并能促进正迁移的内容，包括体育知识、技术、技能、素质等，其余则为无效内容。要提高体育教学的有效性，必须提高体育教学中的有效内容量。第十八页，共48页。二、有效体育教学的特征（八）合理处理好教学内容的难度和数量的关系（1）从体育教学实践可知，学生有时对体育课不感兴趣，除了认识的原因外，常和教材内容量过多或过少、难度偏大或过小、不能满足其运动欲望有关。（2）学生感兴趣的、能激发他们积极参与的、“新颖”的、有一定难度的教学内容，他们虽然暂时没有掌握，但经过一定努力可以掌握的东西。教学内容具有一定的难度，会使学生的已学知识和新学知识处于对立统一的矛盾中，从而产生强大的学习动力和运动热情。（3）体育教学内容的价值，不仅取决于教学内容的数量，更重要的是取决于质量。（4）体育教学中必须有新的刺激、有难度、有量度，教师要根据学生的发展水平，恰当地选择教学内容，使之接近于学生的最近发展区。第十九页，共48页。二、有效体育教学的特征

（九）重视教学过程

体育教学过程是教师“教”和学生“学”的双边活动过程。要提高体育教学效果，必须通盘考虑影响教学效果的各种因素，发挥“整体大于部分之和”的功效。影响体育教学过程及其效果的因素有:

体育教师——是教学的主导者；学生——是教学的主体；体育教材——是教学的素材；媒介手段——主要是传递信息，促进学生的学习；评估——揭示体育教学过程及其结果的有效程度，确保体育教学沿着目标方向发展；环境——支撑着整个教学过程，直接影响到学生的学习活动及其结果。第二十页，共48页。二、有效体育教学的特征（十）有效性的多样性

（1）在教学的很多方面有效如教学准备、教学组织、教学内容的呈现、学生学习动机的培养和调动、课堂纪律、课堂气氛和师生关系的营造、问题学生的管理、队伍的调动、动作的示范、教学比赛的组织等方面都做得恰到好处，从而保证了教学的有效性。（2）在某些方面有效，而在另一些方面一般有些教师在教学准备、教学组织方面做得较好，但在动作示范表现一般；有些在教学的清晰明了性、关注学生的全面成长方面做得一般，但组织课堂教学、管理课堂、安排教学时间则表现得非常出色；还有些教师教学有条不紊，教学紧凑，但教学的灵活性、趣味性一般，缺乏应有的教学机智。但这种多样性，并不影响教学的整体效果。第二十一页，共48页。三、体育课堂管理的特点（一）管理内容的综合性

体育教学管理是一项综合性很强的管理工作。管理的内容有:人(教师、学生)、物(场地、设施、器材)、财

(经费)、资料(教学文件、图书等)、时间(教学进度、课程表、考试等)等，内容中如有一项关系失调，都会影响体育教学的顺利进行。此外，体育教学管理的综合性还表现在既要管教、又要管学，既要完成管理任务，又要承担思想教育工作，做到“管理育人”，而且还要协调同学校和其他教学管理部门的工作关系，及时解决教学中出现的各种问题，为教师的教学工作提供保障，创造良好的工作条件。

因为，教师是最专业的管理者。第二十二页，共48页。三、体育课堂管理的特点（二）管理过程的连续性

体育教学过程是一个循序渐进、逐步提高的过程，对这个过程的管理要连续进行，不能中断和脱节。从时间上看，虽然可分为不同环节和阶段，但是如果放松管理，就不能形成和保持良好的教学秩序，教学活动也就不能有计划、顺利地进行。管理人员应根据不同环节和阶段，提出相应的管理措施和方法，保证整个教学管理过程的连续性。

第二十三页，共48页。三、体育课堂管理的特点（三）管理反馈的及时性

体育教学是一个受多种因素影响的动态系统，在其运转过程中，要求根据反馈原理，不断获取各个方面的信息反馈，及时调整各个方面的关系，使整个系统正常地运转，以提高人力、物力、财力以及场地、器材等的利用率和效能。第二十四页，共48页。四、体育课堂教学管理能力的构成因素

主要包括教师的自我管理能力、学生管理能力、教学内容管理能力、教学时间管理能力以及课堂环境管理能力等若干方面。第二十五页，共48页。四、体育课堂教学管理能力的构成因素

（一）教师的自我管理能力教师的自我管理能力是课堂教学管理能力中最为基础的构成要素，也是有效课堂教学的前提条件。主要表现在两个方面:一是教德，即教师必须具备忠诚、爱生、自重、向善的品质。二是课堂教学能力，即课堂预测能力、讲解能力、示范能力、课堂检测能力、课堂诊断能力、课堂矫正能力、课堂控制能力和教材把握能力。这八种能力，也是一个合格的教师必须具备的能力。第二十六页，共48页。四、体育课堂教学管理能力的构成因素

（二）对学生管理能力

教师对学生的管理是课堂教学管理的关键。教师对学生的管理能力主要包括三个方面的内容。一是对学生行为的解析能力。二是研究学生的课堂行为管理策略的能力。三是严格课堂教学中的纪律管理能力。

前面讲到了，教师是最专业的管理者。第二十七页，共48页。四、体育课堂教学管理能力的构成因素

（三）教学内容管理能力

教师对教学内容的管理能力是课堂教学管理能力的核心要素。1.教学内容的准备管理能力。教师在准备管理过程中是否能够善于把对教材内容的分析、直观教具的运用、已有知识和相关知识的配合等进行重新设计，按照粗——细——精的程序进行。2.教学内容的传输管理能力。主要涉及到教师有效教学策略的设计能力、课堂教学方法的选择能力以及教学媒体的有效运用能力。第二十八页，共48页。四、体育课堂教学管理能力的构成因素

（四）课堂教学时间管理能力

课堂教学时间就是指教师将课堂规定的时间，转换成建设性的教学活动时间，就是教师“教”的时间和学生“学”的时间。对课堂教学时间的管理能力，实质就是教师能否通过合理地分配和利用课堂时间，使其在单位时间内花费最少的精力，获得最好的、最有效的成果。课堂中的时间因素，同学生在课堂中的学业成有着极为密切的关系。我们经常会发现有些教师对时间把握不好、安排不周，浪费了宝贵的上课时间。实际上，这些都是由于教师缺乏对课堂教学时间的管理意识和管理能力，而造成教学时间的浪费现象。第二十九页，共48页。四、体育课堂教学管理能力的构成因素

（五）课堂教学环境管理能力

所谓课堂环境，主要指师生生活于其中的，并能影响其行为的一切内外部条件的总和。主要包括三个方面:(l)体育教学的物质环境的管理能力是指教师能否为学生提供一个适合学生的生理心理需要，保持心理的愉悦和能激活学生的智力活动，保持积极学习态度的课堂物质环境。体育教学的物质环境是体育教学环境的显性因素，是那些有形的体育教学场地、设施、器材等物体，以及它们的形状、颜色、工艺精度、清洁度、完好度、安置位置、排列方式等物理性质所构成的教学氛围。第三十页，共48页。四、体育课堂教学管理能力的构成因素

(2)课堂心理环境的管理能力是在课堂教学中，由教育者、受教育者和教育情境相互作用形成的一种心理空间。一是课堂人际环境的管理能力。主要指在课堂上师生之间，学生之间不断地进行人际交往，并在此基础上形成师生之间，学生之间的各种关系的总和。二是班级心理环境的管理能力。是指班级成员在实现共同目标的活动中，由班级内部成员之间和外部环境之间相互作用积淀下来的，具有共同心理反应的，使班级全体成员都能感受到的心理环境。三是课堂教学气氛的管理能力。主要指在课堂教学过程中，通过师生之间的相互作用，而形成的一种心理环境，主要包括师生的心境、态度、情绪和课堂秩序。

第三十一页，共48页。四、体育课堂教学管理能力的构成因素

(3)课堂外部环境管理能力课堂管理并不仅仅局限于课堂内部，也会受来自课堂外部的影响。学校并不是一个封闭的环境，它理应向社会开放，并不断与社会进行着各种方式的交流，尤其是在当今，社会信息通过多种信息媒体大量涌入学校，对教师和学生的世界观、价值观、行为方式产生着巨大的影响，这些信息有积极的、高雅的、正向的，可对教师和学生产生正面影响；也有消极的、庸俗的、低级的，会产生较为严重的负面影响，从而诱发学生课堂问题行为的出现。因此，教师也必须具备对课堂外部环境的管理能力，能够正确对待和处理这些外界环境因素。第三十二页，共48页。五、有效课堂教学管理出现的主要问题主要问题教学管理制度缺陷

课堂教学管理乏术

课堂教学管理模式落后

业务素质不高

第三十三页，共48页。六、培养中小学体育教师课堂教学管理能力提升的途径理论学习一一间接提升

（一）

1、理论学习是提高体育教师教学管理能力的一个有效途径

（1）理解和把握教育教学的真谛、确立新的教学观念，需要一个不断将外在的教育教学理论内化的过程；（2）教育教学实践中反映出来的问题只有上升到理论层面，才能知根知底。（3）正如联合国教科文组织《1998年世界教育报告—教师和变革世界中的教学工作》中所说:“人们逐渐认识到，教育职业同其他职业不一样，是一种“学习”的职业，从业者在教师职业生涯中，自始至终都要有机会，定期更新和补充他们的知识、技巧和能力。”因此，教师只有不断系统地学习，才能在较高层次上更新知识结构，进而提升其教学管理能力。第三十四页，共48页。

一是关于一些课堂教学管理方面的“陈述性知识”，目的是强化体育教师管理意识，并形成正确的管理理念。二是“程序性知识”，通过传授一些先进的课堂教学管理策略，来迅速提高体育教师的课堂教学管理能力。六、培养中小学体育教师课堂教学管理能力提升理论学习的内容2第三十五页，共48页。六、培养中小学体育教师课堂教学管理能力提升学习方式3

主要是通过专家授课、名师专题讲座、骨干教师培训、薄弱学校专题培训、外出脱产进修等方式对体育教师进行培训。第三十六页，共48页。六、培养中小学体育教师课堂教学管理能力提升体育教师必须具备的管理理念

4

（1）管理要有全面发展的质量观（2）管理要有以人为本的学生观（3）管理应有民主合作的教学观（4）管理要有优质高效的效益观第三十七页，共48页。六、培养中小学体育教师课堂教学管理能力提升

5、掌握管理的原则，传授管理技巧

（1）目标导向性。教学管理的目标是完成教学目标，而教学目标又是教学活动的出发点和归宿。（2）主体性。培养学生主体意识，发挥学生主动精神。（3）面向全体。现代课堂教学管理与现代课堂教学一样，都必须面向各类学生，面向全体学生。

（4）知情并重。现代课堂教学管理中，教师要帮助学生的学习和自我管理的能力知情结合，知情并重，促进学生全面发展。（5）开放性。要打破“三中心”(教师中心、教材中心、课堂中心)的教学管理模式，树立开放意识，充分体现“面向现代化，面向世界，面向未来”的精神。第三十八页，共48页。六、培养中小学体育教师课堂教学管理能力提升的途径实践操作一一直接提升（二）

1、借鉴他人经验他人经验是指优秀教师的教学管理经验。如何借鉴?就是进行课堂教学观摩。这是一种典型的研究其他教师经验的“做中学”的专业发展途径。它分为组织化观摩和非组织化观摩。（1）组织化观摩是有计划、有目的的观摩一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩，这种观摩可以是现场观摩，也可以观看优秀教师的教学录像。在观摩中教师不但要注意“听”，还要着重“看”。包括三个环节：观摩前的共同准备、观摩过程、观摩后的共同讨论，其中讨论是重要的一环。第三十九页，共48页。六、培养中小学体育教师课堂教学管理能力提升的途径实践操作一一直接提升（二）（2）非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的，如案例教学。它是传递理论、原理的最强有力的方式。

1）要求教师分析讨论案例中的教学情境和师生的各种反应，辨别出其中所包含的基本原理和规律，把案例中隐含的有关理论展示出来，并通过讨论解释，说明为什么这个事件应该这样处理，而不应那样处理，促使教师对理论运用的方式、原因等作更深入的思考。

第四十页，共48页。六、培养中小学体育教师课堂教学管理能力提升的途径实践操作一一直接提升（二）

2）还要考察情形已有所变化的案例，讨论如何把先前案例中的理论，转变成解决新情形、新问题的变式。这样，理论就可以被迁移能够产生变式。一教师在选择案例前，先要确定哪些基本原理是要通过案例教学揭示出的，然后再选择能够说明这些原理、理论的案例；二在讨论分析案例时，针对案例中的重点难点(如教学策略、教学技巧等)进行分析；三不要停留在具体的事实上，而要挖掘事实背后的规律；四对不同的观点不要持批判的态度，鼓励表达观点；五最后做好总结。第四十一页，共48页。六、培养中小学体育教师课堂教学管理能力提升的途径实践操作一一直接提升（二）

2、参与行动研究当前，“教师即研究者”的理念倍受重视，这一理念产生于“行动研究”理论。行动研究是指由教学第一线的教师、教学管理人员和专家、学者共同合作，在实践过程中解决实际问题，以改善教育环境，提高教师和教育管理人员的教育实践及其对自己实践工作的认识的活动。第四十二页，共48页。六、培养中小学体育教师课堂教学管理能力提升的途径实践操作一一直接提升（二）（1）行动研究的内涵（3个方面）

1）它是一种把“行动”和“研究”结合起来的方法，它要求教师结合自己的教学状况，在行动(即教学实践)中研究和解决问题，从而保证研究上的实际意义。

2）它是一种旨在改进的方法，比日常经验总结要完善，因为它要求教师，对有关情况作充分的了解，依据有关理论认真思考，按计划谨慎行动。

3）行动研究的价值不在于理论的完成与新知的获得，而是注重实际问题的解决状况。第四十三页，共48页。六、培养中小学体育教师课堂教学管理能力提升的途径实践操作一一直接提升（二）

（3）行动研究的模式

1)教师为验证与教学实践问题有关的理论假设，而进行研究，需进行实验或调查，并统计数据。2)教师为解决自己教学实践中的问题，而进行研究。可使用访谈、测验或问卷调查法等科学方法，也