高中英语听力现状调查

高中英语听力现状问卷调查专硕2班学科英语李章苧引言听是获取信息的主要途径，也是人们交流的重要方式，所以听力教学的重要地位显而易见。高中听力教学是高中英语教学的重要组成部分，有效的听力教学能保障新课程标准总目标的实现，促进学生语言知识的建构和综合语言运用能力的提高。但是在实际的英语教学中，教师和学生将更多的时间花在阅读和写作能力的训练上，学生参与听力教学活动的积极性不高。为了了解高中听力教学的现状，笔者通过某高中三个年级不同层次学生的听力学习情况进行问卷调查获得的结果，得知高中英语听力教学并未受到教师和学生的重视，具体表现在问题表现在：听力训练的主要目地是应付考试、学生理想的学习方法与实际的学习方法有差距、教材中的听力材料难度与学生的实际听力水平有差距、忽视听力能力的培养、听力技能与其他语言技能脱节、听力测试中长语篇的得分情况不稳定。听、说、读、写四项语言技能是相互促进的，听力教学绝不能被孤立地当成单纯训练听力技能的教学，教师要把听力训练与口语、写作活动相结合，使语言的输入和输出紧密联系。通过本文的调查和分析，提醒各位引起重视，并从听力教学的特点出发，分析如何根据听力教学本身的特点和学生的实际情况，探索有效的听力教学的方法，争取在有限的时间内，提高听力教学的质量，从学生角度注意学生情商的特点，发展个性，因材施教。还希望能为广大英语教师和学生在教学实践活动中提供科学的教学方向，走出只为应试教学的误区，真正意识到英语教学的价值所在，还原英语教学的科学性和实用性。通过学生和教师的共同努力，学生的听力能力会不断发展和进步，学生在高中学习阶段会真正的达到英语学习听说读写的平衡发展。关键词：听力；英语听力教学；平衡发展；英语语言的综合运用一．国内外研究现状1.国外学者对听力教学的研究Krashen认为，人类习得语言的最基本途径就是理解输入的语言。他假定有两种独立的第二语言学习方式和途径：习得和学习。但第二语言学习者的重点应该是习得目标语，以及有意识地改正自己犯的错误，而不是记忆语言的形式规则。学生通过获取和加工处理大量的可理解性的输入，就会很自然地出现语言的输出能力。“理论是在第二语言习得理论中提出的语言输入假说的精髓（其中表示学习者当前的语言知识状态，表示当前语言知识状态与下一阶段语言状态的距离）。语言输入的难度只有稍高于，即“’水平时，再通过语言积累，逐渐提高习得语言的能力，理想的习得效果才能产生。MerrilSwan针对这种交际理论只注重语言输入的缺陷，提出语言输出假设理论，强调了语言输出的重要性。因为目标语的输出，促进学习者发现自己的语言问题，再通过积极思考，主动想办法解决问题，从而提高语言能力。Kenneth（1976）认为听力理解由五个部分组成，即辨音、信息感知、听觉记忆、信息解码、运用所学语言使用或储存信息。辨音是听力理解的第一步，它包括辨别语音，语调等。信息感知是指学生掌握了语音识别能力后，有意识地感知语流中的语音组合，而获得句子的意义。听觉记忆是指所感知的听觉信息能够在被理解前在大脑中保存一定的时间。信息解码是指理解或获取听觉信息的过程。在经过以上四个阶段之后，学生就可以运用所学语言将信息表达出来或储存在长期记忆中。由此可见，在听力理解的这五个部分中，后一部分是在前一部分完成的基础上进行的。Anderson（1985）提出听力理解包括三个阶段，即感知处理、切分和运用。感知处理阶段是指声音信号进入感觉记忆，然后经蹄选，其中一部分进入短时记忆并被加工处理；切分阶段指短时记忆中的信息经重组、编码后，形成有意义地命题，在这个过程中，听者是根据意义对连续的语流进行切分，意义只要通过语音、语义、句法三个层面体现出来；运用阶段是听者根据长时记忆中的已有信息，确定形成命题的意义，当新输入的信息与已知的信息相匹配时就产生理解。认为这三个阶段是相互联系且循环出现才构成听力理解。Rost的听力理解模式是基于关联理论，其过程如下：首先，听者激活大脑中理解话语所需要的可能知识；然后，听者有选择地通过语音、句法和词汇分析得到话语的意思；接着，听者给话语提供一个可能的语用含义（即特定语境下说话者的可能意图）；最后，听者把已获得的意思按一定顺序排成层级表征并把它们存在长时记忆里。认为，这几个理解阶段是重叠的和相互联系的，最终目的是寻找关联链得到话语的语用含义。语境是由一系列语用含义组成。这些不完整的含义需要听话者推理才能得到一个完整的语境。因此，对话语和语境进行成功的预测、思辨、推理，就能清楚话语内在的关联，产生较好的语境效果，从而正确理解说话者的意图。Anderson(1988)认为听力是一个包括注意、理解、记忆和评价的积极过程，是听者调用大脑中的已有知识，运用各种策略，理解所听内容的的心理过程。听力学习策略的分类是以学习策略的分类为依据的，学习策略是为学习者为实现有效学习所采取的一系列措施和行动。那么，听力学习策略则是指学习者为实现有效听力学习所采取的一系列措施和行动。O’MalleyandChamot(1990)指出听力学习策略包括认知策略、元认知策略和社会情感策略。听力元认知策略是学生为了达到听力训练的目的而釆取的制定计划、集中注意力、自我监督和自我评估等活动。听力认知策略是指学生为达到听力训练的目的而采用的预测、推理、记笔记、运用背景知识等策略。听力情感策略是指学生为达到听力训练的目的而采取培养兴趣、建立信心、克服害羞和焦虑心理、相互鼓励和合作等策略。2.国内学者对听力教学的研究国内有关听力教学的研究开始于世纪年代，虽起步晚，但涉及听力研究的面也比较广，逐渐开始重视从学生为听力主体的角度研究听力教学。章兼中、俞红珍（1998）认为，听力理解是听话者在积极主动地思考的基础上，对听觉信息进行重新组织，然后创造性地理解说话者意图的过程。所以在听力理解过程中听话者不仅要对声音符号进行正确感知和辨别，而且还要把大脑中的背景知识调动出来等，同时釆用一系列的认知策略对听力信息进行处理、分析和重建，从而理解声音符号所代表的意义。因此，这个过程是生理学因素、语言学因素和心理学因素交织在一起的主动的、积极地心理语言活动过程。左焕琪（2001）认为听力理解是听者根据听力材料提供的情境，获取听力信息后，与大脑中已有的社会、文化与语言知识相联系，再采取一系列的策略对听力材料的意义进行理解。因此，听力理解的过程是人脑有意识地、积极主动地对听到的语言进行加工的过程。苏远连（2003）以传达听力理解过程模式和学习策略训练模式为理论基础，对169名外语初学者做了有关学习策略的问卷调查，并对其中名学生就听力学习策略进行了4个月的专项训练。结果表明：听力策略训练有助于提高学生的学习自信心、策略使用意识以及英语听力水平。综上所述，国外听力教学研究起步较早，在研究方法和研究结果方面给我们带来了很多的经验。国内有关听力教学的实证性研究虽起步晚，但在国外研究的基础上有很大的提尚。二．研究设计1.研究目的听力教学是高中英语教学的重要组成部分，听力技能的提高对学生综合语言运用能力的提高起着重要的作用。那么在平时的英语教学中，听力教学受到教师和学生的重视吗？所以笔者希望通过问卷调查来了解高中听力教学的现状、导致这种现状的原因，然后结合教学实践和相关的听力教学理论探讨如何提高听力教学的质量。以及探讨听力教学中存在的问题及以如何发挥主导作用帮助学生克服听力困难，掌握科学的方法策略和应试技巧，从而激发学生练习英语听力的积极性和主动性。同时，如何对学生的学习给予恰当的教学评价以迅速有效提高听力教学效率。2.研究对象本次调查把赣三中80位高中英语教师及600名高中学生作为调查对象。这样安排主要基于以下考虑:一是赣三中是江西省省级规范化学校。教学设备和师资力量均能代表江西省中等水平。学校拥有在校生8000余名。调查对象数量较大，学生英语水平不一，调查出的结果具有代表性。总的来说，这些样本具有一定的典型意义，因为赣三中反映出了周边县城的教学水平，在赣州市也具有代表性。因此，研究获的最终结果也应是可信的。3.研究工具听力问卷调查。这也是本次调查所采用的主要手段。本研究所使用的调查问卷是参照以往学者有关教师认知调查问卷内容和学生学习动机、学习观念的调查问卷内容独立设计的。首先笔者从相关文献中收集、整理出所要研究的问题以及所涉及的具体问卷试题和维度，再结合自身的英语学习和教学经验为教师和学生分别设计两套问卷。问卷以客观题为主，便于节省师生工作和学习时间，同时也便于对调查结果进行整理和分析。学生问卷内容由两部分组成:第一部分学生在听力课堂上存在的问题。具体从学生对英语听力课堂的参与热情、学生在听力课堂中受心理因素影响的程度以及学生在听力课堂中所使用的策略等三个方面进行了调查。第二部分主要为了了解影响学生听力知识方面的因素。具体从语音、词汇、语法以及对背景知识的掌握情况等四个方面进行了调查，从调查中笔者发现了高中学生在英语听力学习方面存在着诸多困难，掌握了学生在听力某些方面存在的障碍。教师问卷是调查教师在听力教学中存在的问题，本研究主要从教师对听力教学的重视程度、教师听力教学资源的选用、教师听力教学模式的应用以及听力教学策略的运用等四个方面进行了问卷调查。4.研究程序学生英语听力问卷调查表是笔者根据许多有丰富英语听力教学经验教师在实际工作中发现的问题为基础的，问题主要从高中学生的心理因素、知识基础、情感态度和学习策略四个维度进行编制的。学生调查问卷初稿完成后，先在高中两个班进行初次调查，并根据调查结果对问卷进行了改编。论文中采用的学生问卷调查表是终稿，调查数据是采用学生问卷调查表的定稿通过对高中600名学生问卷调查获得的。学生问卷调查表共24个题目，全部是客观问题。调查采用的问卷共发放600份，实际回收600份，有效问卷达率100%。然后，对调查数据将利用Excel办公软件进行统计和分析并采用描述性统计方法对问卷调查中所得数据进行描写和归纳。同时，以百分比的形式表述每一观点持有者在全体被调查者中所占的比例。教师问卷调查是由我校五名具有十年以上教学经验的教师提供建议，本人依据英语教师对英语听力教学的认识、听力教学资源的选用、听力课堂教学的模式以及听力教学中中所使用的方法和策略等四个方面编写的教师调查问卷。共设有28个问题，全部是封闭式问题。本次调查研究共发放试卷60份，实际回收收60份，有效问卷率100%。然后，对调查数据将利用Excel办公软件进行统计和分析并采用描述性统计方法对问卷调查中所得数据进行了归纳。同时，以百分比的形式表述每一观点持有者在全体被调查者中所占的比例。这些教师都非常重视听力教学，也具备一定的听力教学的理论基础，更值得一提的是，这些老师对笔者所提的问题都非常感兴趣并能积极参加了笔者组织的调查。因此，他们的建议和意见将对提高教师的听力教学和学生的听力学习起到很大的促进作用。5.数据处理本论文对调查数据将利用Excel办公软件进行统计和分析并采用描述性统计方法对问卷调查中所得数据进行了归纳。同时，以百分比的形式表述每一观点持有者在全体被调查者中所占的比例。三．研究结果对教师在听力教学方面存在的问题的问卷调查及分析设计教师问卷调查表的目的是发现教师在英语听力教学中存在的实际障碍和老师们对英语听力教学的认识。调查问卷主要从教师对听力的重视、听力教学资源的选用、听力教学模式以及听力策略指导等四个方面进行设计。我们的教师全都是英语专业毕业，而且大都有5年以上教龄，对高中英语教学把握较好，因此，调查结果应该具有代表性。下面是调查的结果和分析：表一：教师对听力教学的重视程度：题目百分比选项A完全符合B有时符合C完全不符合我认为听力是语言交际活动的核心，是发展其他一切语言技能的基础。76%14%10%我认为多听英语有助于学生整体英语水平的提高。90%6%4%我经常为提高自身的听力水平而进行自我训练。6%11%68%我熟练掌握语音室、多媒体等听力教学设备的操作。19%24%59%我非常了解新课程标准对学生听力技能所做的要求。10%12%78%我经常把英语听力放给学生课下练习.70%15%11%在对英语试卷进行讲评时，我一般不对听力部分进行讲评，只是对一下答案。74%12%14%从以上表格数据我们可以看出：大多数英语教师认识到英语听力教学的重要性：有90%教师认同英语听力水平的提高有助于学生整体英语水平的提高。76%的教师认为听力是语言交际活动的核心，是发展其他一切语言技能的基础。然而，传统的注重阅读教学的英语教学模式让老师仍然都把阅读看做作学习英语重中之重。教师在阅读教学中花费了大量的时间和精力。而在听力训练上虽然学生花费了大量的时间，但教师对自己的学生有针对性的听力训练非常少。根据问卷统计，只有6%的教师经常为提高自身的听力水平而进行自我训练；而非常了解新课程标准对学生听力技能所做的要求的教师也只占10%。此外，很多学校也为改革提供了必要的语音室，多媒体等先进的教学工具。但是只有19%的教师熟练掌握语音室、多媒体等听力教学设备的操作；本市使用的人教版教材每个单元都附有一个听力练习，内容大多围绕本单元的主题。但不少教师认为，这些练习的题型不是高考听力所考题型且语速快，难度大，太费时，超出了学生的接受能力，因而往往忽视这一部分。有70%的教师经常把英语听力放给学生课下练习。即使使用这些材料，也局限于“听音对答案”，或听后只是解释生词和难句，对听力技能和情感态度的培养也无所顾及。据统计，74%的教师在对英语试卷进行讲评时不对听力部分进行讲评，只是对一下答案。随着新一轮课改的全面推进,英语课程改革也可谓轰轰烈烈。然而，教师教育观念相对滞后且应试教育把分数作为衡量学生能力的唯一指标弱化了教师和学生对听力的训练。不少老师认为，听力教学过程枯燥、浪费时间而收效甚微，因此，把教学的重点仍然放在阅读、词汇教学等其他方面,仅在课下为学生统一播放听力录音。如果学生没有听懂,教师就把录音的文字材料发给学生,让学生自己阅读。这种以阅读教学代替听力教学的现象其结果是学生由于长期缺乏听力训练,最终导致其看得懂的东西听不懂。表二：听力教学资源的选用题目题目百分比选项A完全符合B有时符合C完全不符合我总是使用学校或年级组集体订阅的英语听力材料进行英语听力培训。85%14%11%在平时课堂英语听力教学中，我除使用学校或年级规定使用的英语听力材料外，还经常对单词与句子进行听写。12%29%59%我经常对自己的学生编排具有针对性的听力训练习题。16%11%73%我经常让学生听VOA,BBC等，让学生感受不同的英语口音和西方文化背景和生活方式。9%8%83%为提高学生听力我经常利用视频录像资料作为听力补充材料。14%16%70%根据《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)对英语课程资源的描述,英语听力教学资源除了包括英语教材外，其他有利于发展学生听力能力的所有听力材料和辅助设施如听力练习册、新闻报纸、视频录音、和网络听力资源等也是英语听力教学资源。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言及语言在综合语境下的运用。因此，英语听力教学资源的选用应力求做到内容丰富、题材多样、语言真实并能贴近学生生活、贴近学生实际。但从调查中得知，85%的老师只采用学校或年级统一订阅的英语听力材料进行英语听力训练而只有16%的老师对自己的学生编排具有针对性的听力训练习题。学生平时接触到的听力材料基本上是课本或一些应试题目。尽管教材是学生学习某一门知识的“本”，所呈现的内容是一门学科最基本、最重要的知识。但这些形式单一，内容雷同的材料不能从根本上激发学生兴趣，也不利于提高学生听力水平。据调查，只有8%的教师经常让学生听VOA,BBC等，让学生感受不同的英语口音和西方文化背景和生活方式。而经常利用视频录音和网络资源作为听力补充材料的教师也只有14%。造成这种局面的原因是教师的教学理念还没有根本转变，不敢放手去创新。另外，很多教师怕麻烦耽误事而不愿去收集听力材料。再者，不少老师由于本身听力水品不高而不能做出好的适合学生的听力材料。其中虽然市面上听力材料种类很多，但是仔细看看就能发现大多数听力材料只提供高考模拟试题，而听力模拟试题大多缺少科学性、趣味性和多样性并很少能够按照学生语言学习的规律编写；对听力策略和听力技巧设计的更少。而听力教学对听力材料的要求应该是试题设计新颖有趣、由浅入深、由易到难、由单项到综合并练习方式要多样。但是这种局面单靠一线的英语教师的听力教学也是很难改变的。教师所使用的听力教学模式，对听力教学模式的调查包含听力训练频率、听力活动形式和听力讲解方式三个方面。表三：教师所使用的听力教学模式题目A(%)B(%)C(%)D(%)在英语课堂上,您每周会进行几次听力练习?1次（41%）2次（23%）3次（20%）3次以上（17%）在英语课堂上,您经常会组织哪一种形式的活动来训练学生的听力?听录音作练习（63%）英语歌曲或电影赏析（11%）英语对话（1