《中学美术与历史学科融合发展3800字（论文）》

浅谈中学美术学科与历史学科的融合目录TOC\o"1-2"\h\u18813浅谈中学美术学科与历史学科的融合 111484一、中学美术与历史融合的意义 110119（一）学科交融是当今世界艺术教育发展的重要趋势 118210（二）加强美术文化的学习 232684（三）使美术教育教学情境更加真实生动 232105二、中学美术学科与历史学科融合的策略 31492（一）在美术素材中学习历史知识 316541（二）引导学生从历史学科的视角来理解美术作品 318768（三）运用美术知识了解历史 49343三、总结 4摘要：美术和历史之间存在着内在的内在联系，在目标、内容和手段上是相互关联的。在教学实践中，如果其美术和历史的相关要素得到有效的探索、渗透和整合，这不仅将加强对这一学科的学习，而且还将有助于进一步提高其他科目的成绩，并使学生能够实现艺术创新和历史知识学习的有机结合。因此，本文对中学美术学科与历史学科的融合进行研究，首先探讨了中学美术学科与历史学科的价值意义，再对中学美术学科与历史学科提出建议性的对策。关键词：中学美术；历史；学科；融合在美术课上，侧重于作的背景、作者的、习惯、经济、文化等。让美术和历史官员融为一体，互相沟通，互相扶持，互相帮助。在美术课上，学生可以理解人类文明数千年的演变；吸收我国丰富的文化营养；继承祖先留下的宝贵精神财富。教师和学生在在舒适和快乐的气氛中学习美术了解了历史，促进了历史课的教学。一、中学美术与历史融合的意义（一）学科交融是当今世界艺术教育发展的重要趋势不同学科的交叉和互补是当今世界艺术教育发展的一个重要趋势。中国教育部《美术课程标准(实验稿)》新课程的概念认为，人的知识是统一的，文理和以及学科之间有某种联系。因此，将不同学科纳入知识背景、思维方式、学习能力、技能操作等等，可以促进知识系统的整合，增强学习的影响，并促进学生思维方式的多样化。美术和历史学科都有人文的特点，两者之间有着密切的关系。如果美术和历史学科可以纳入教学中，那么这两种学科的教学效果将会有出乎意料的提高。例如，历史课题《辉煌的隋唐文化》中“光耀千古的诗坛”“灿烂夺目的书法和绘画”和其专栏，让学生设计唐诗的手稿，或者学习唐诗的笔迹:——将历史、语言等知识结合在一起的家庭责任可以被描述为三个三科，在艺术设计过程中，它加强了知识点的知识，其明显的重要性。学科需要超越和整合，但整合并不是一种严格的方法，它不是综合的综合，也不会削弱学科的特性。相反，跨学科一体化必须有助于加强优质艺术教育的功能，从而真正反映学科融合的价值。（二）加强美术文化的学习美术和历史是最密切相关的学科，如果这两门学科在教学中相互渗透，它们将相互补充。不难发现，虽然义务教育阶段的美术课程是“素质教育学科”，但仍然有许多东西与教育质量不相容。目前，美术教师的注意力过于集中盲目关注知识和专业技能，忽视美术文化现象。因此，无论是将历史作为文化和美术之间的一种融合，还是作为帮助学生理解美术的一种工具，历史和美术都是相辅相成和相互促进的。中学有许多相关的知识领域，如商周青铜器.秦兵马俑、万里长城、赵州桥、北京紫禁城、代表不同世系的画家和代表等等。美术课中出现的知识也是历史文化保存的关键。他们从多个角度和多个地区独立存在的重要性。从美术的角度来看，它们是精美的工艺美术品，从历史上看，它代表了一个时期的经济和文化水平。秦兵马俑在美术课中作为雕塑作品欣赏，其惊人的造型水平令人惊叹；在历史的《昌盛的秦汉文化》中有“轰动世界的秦兵马俑”，它不仅跟踪根源，而且跟踪探索不同方面历史现象兵马俑的形式和动向。通过合并，美术是对历史的补充，可以相互加强。（三）使美术教育教学情境更加真实生动像镜子这样的美术作品反映了时代的气息和社会的特点，揭示了美学追求和不同年龄、区域和国家的生活条件，从历史和文化的角度理解艺术，并从美术的价值中获得新的理解。在人类历史的漫长历史中，还有多少艺术和科学。我们关注这些伟大的“历史绘画”，以使学生感受到艺术和科学在人类发展中的巨大重要性。在教学中，美术和历史知识的组成部分合理地结合在一起。在设计这些“历史绘画”的视觉效果时，它们引导学生探索历史现象，从不同的角度向学生展示美术，从而在提高美术成就的同时，学生可以直觉地体验历史现象。在思考和探索中，他们可以将常识提升到理性思维，并培养对想象力和创新的认识。美术体现在历史上，如记载历史故事的汉族肖像；唐代阎立本的《步辇图》描绘了唐太宗时吐薔使者求婚，文成公主人藏的史实。像这种作品一样，当我们学习美术时，我们也学习历史。在教授美术课程时，从美术中提取历史主题是很自然的。比如，宋朝的画家《清明上河图》被认为是美术史上不朽的作品。他的绘画技巧很棒，他的绘画刻画细致人微。此外，它是一长串具有历史价值的艺术品。画家(现在的开峰)描绘了北宋徽宗时代汴河沿岸的风光和繁华景象，这些艺术品已成为研究桑社会景观的重要参考资料。历史为学生提供了真实的绘画场景，绘画作品为学生打开了历史深度的窗口。历史知识的融合为学生创造了无限的空间，使美术教育和教学态度更加现实和活跃，美术课程在教育和教学方面具有独特性。二、中学美术学科与历史学科融合的策略（一）在美术素材中学习历史知识为了完成教学任务和实现教学目标，个别教师还将根据当地特点和学生的学术条件整合相关资源，并在课堂教学中应用一些美术素材。有许多类型的这类美术素材，有时这类美术素材仅用于展示，有时需要对其艺术价值和技术概念作更深入的评估。以下只是一个例子:在历史“文艺复兴”的知识点，学生只停留在“文艺复兴运动中的人类精神”这一概念的记忆水平，而没有深刻的的理解这一知识点。为了克服这个困难，除了使用文字材料外，使用绘画更容易。人民版教材中并未提及文艺复兴时期的美术三杰，因此教师必须有意识地指出这一点，并利用美术三杰的作品引导学生体验“人文主义”。例如，《蒙娜丽莎的微笑》通过指导学生们欣赏绘画的细节，描绘了蒙娜丽莎坐在椅子上的敏捷行为、遥远的山脉以及照片中模棱两可的曲折道路，创造了足够的空间意识，扩大了人们的心灵视野。然后，教师指示学生进行进一步分析，“达芬奇突破了中世纪禁止人物肖像画到腹部以下的荒谬规定，并扩大了蒙娜丽莎的腹部以下的肖像画，以表明反对中世纪的公开对抗”。或者把中世纪的《圣母子图》的艰涩刻板、毫无感情和拉斐尔的《西斯廷圣母》中混乱和悲伤的情绪冲突作比较。达芬奇对人的微笑的刻画，拉斐尔对圣母悲痛的刻画，无论是自然的还是次要的，让他感受到文艺复兴运动所倡导的宗教所囚禁的人性的解放，并理解文艺复兴运动其中所载的“人文主义”精神。（二）引导学生从历史学科的视角来理解美术作品学生在观看艺术作品时往往会形成一种心态，大多数人从欣赏艺术作品的角度看艺术作品，而忽略了对艺术作品的历史理解。为什么他们有这种想法?因为他们忽视美丽艺术作品的历史背景和美艺术类型的主要特点。例如，大卫的作品枟马拉之死枠，当学生看到这个作品时，他们可以看到作品的基本内容。许多学生没有准确理解关于“马拉怎样的革命精神”的问题。为了使学生有正确的理解，教师必须注意指示学生在教学过程中与历史背景联系。当学生们注意到作品的历史背景伴随着启蒙运动和法国大革命时，资产阶级主义追随了古代希腊罗马的英雄主义，并理解了我国的革命精神。在课堂教学过程中，学生必须注意枟马拉之死枠这幅作品的依据是法国大革命期间一名重要雅各宾派重要的领导者———马拉死亡的场景为题材；以表达的形式，通过不同的组成部分形成一个完整的图像。反映了新古典艺术的特点:在内容上，它强调理性，同时强调了古代历史和现实中作为主题的主要事件;在表达方面，它强调理性，并关注图片的严肃性和一致性。通过指导学生从历史的角度理解美术作品，学生一般可以对美术作品形成全面的理解，并可以对各种美术作品作出一般性定义。（三）运用美术知识了解历史对于中学的历史教师来说，教科书中的某些内容相对不熟悉，并且仍然很难带领学生了解历史的美丽和历史的智慧。在这方面，如果历史教师能够在某些特殊课程的情况下与其他相关课程的教师合作，并利用其他科目教师的专业知识突破历史上的一些重要和困难的，这肯定会有助于提高教学质量。在教授《瓦当》课程时，历史教师以瓦当为缩影，并利用先秦到明清时期的历历史作为证据，说明瓦当背后的历史信息。在谈到魏晋时期东吴一带的人面瓦当时，老师指示学生们从五种感官和人类面孔的特征中观察和理解瓦当的愤怒、悲伤、喜悦，并引导学生推理瓦当主人的社会地位和社会环境，社会地位和社会地位有不同的看法。在美术的帮助下，学生可以更好地利用历史艺术材料，更好地理解这一历史时期。三、总结美术学科与历史学科之间有着密切的关系，在教学实践中，这两种学科之间相互依存。只要两者根据教学内容作为有机结合，改善这两者的教育和学习影响是非常有益的。利用跨学科交流和一体化使学生能够将美术创造力和历史知识的有机结合起来，并可以利用这种实践、探索和创新的综合能力。参考文献[1]杨晓君.从"以史入画"到"以画论史"——浅谈中学美术学科与历史学科的融合性价值[J].课外阅读:中下,2012(10):278-278.[2]周毅