高等教育研究主题热点述评

高等教育研究主题热点述评２０１６年１２月７日，总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全方位育人，努力开创我国高等教育新局面”，自此开启了我国高等教育从“三育人”教育理念进化至“三全育人”体系研究的蓬勃发展新时代。“三全育人”教育理念提出至今已近５年，党和国家领导人非常关心我国高等教育的发展，同志先后在全国高校思想政治工作会议、全国教育大会等多个会议中细化概念、丰富内涵、建构体系，为我国高校开展工作指明了方向，也提供了根本遵循［１］。通过回顾近５年来我国本科学校围绕“三全育人”相关研究和热点话题，归纳和总结规律，为未来的研究和工作提供一定的理论价值和实践意义。１研究主题热点１．１“三全育人”的理论内涵“三全育人”理念萌芽可以追溯至２０世纪５０年代，《中国教育工会章程》提出“教书育人、管理育人、服务育人”，刘文宇团队收集梳理了１９５０年至２０１９年全国性“三全育人”相关文件１６份，把“三全育人”政策从始发、到成长、再到发展转型，进展到目前的升级完善阶段划分为四个阶段，从时间、政策行动名称、概念框架类型、责任主体、动机、错时和目标群体等七个层次逐一分析，可以看出“三全育人”政策框架趋于实用导向，理念内涵日益规范且逐步丰满［２］。育人主体从个体向共同体转变，育人方式从单向度到多维度转变，育人效果从实现德育提升到全面发展［３］，充分体现了高等学校立德树人的内在要求。从字面意思可以看出，“三全育人”是指，全员育人、全程育人、全方位育人，本质是在党对高校的全面领导下，调动一切可以调动的育人力量，整合一切可以整合的育人元素，营造一切可以营造的育人环境。１．２“三全育人”系统及协同机制“三全育人”作为十八大以来高等教育发展中重大理论创新，虽然仅有四个字，背后却承载着一个巨大的多维度、多层次、多体系的系统。余嘉云从生态主义系统观和整体观的角度出发，分析育人要素协作互动、育人过程由浅入深、育人资源挖掘利用，探索“三全育人”生态系统解决育人问题的可行性和实践性［６］。朱浩则从ＣＡＳ理论的视角看待“三全育人”系统，将复杂适应系统中的适应性主体、聚集、标识、非线性相互作用、流的畅通、多样性、内部模型与积木组合等元素与“三全育人”系统一一对应，“三全育人”系统生成发展进行研究［７］。２０１８年，《“三全育人”综合改革试点工作建设要求和管理办法（试行）》，一批高校作为“三全育人”试点单位，发挥示范引领作用，这是一项复杂的系统工程，需要各子系统与各要素相互配合与协同。就目前情况来看，不少高校存在教育现状与教育理念出现偏差等现象，导致“三全育人”教育理念的实践困难重重，这就决定了“三全育人”协同机制构建十分必要。首先，加强党委的全面领导，是深化“三全育人”综合改革的根本保证［８］，同时成立协同中心，形成各方同频共振，强化教师主体作用，加强教师队伍建设也是深化“三全育人”综合改革的关键问题［９］；在构建高校内部协同机制的同时，高校外部———校际、校企、家校协同机制也不能忽略［１０］，才能最大限度地发挥“三全育人”协同效应。１．３十大育人体系“三全育人”是新时代高等教育发展的创新理念和实践模式，完美回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题，以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，以全面提高人才培养能力为关键，充分发挥课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等方面的育人功能［１１］。许多专家学者对十大育人体系中的子体系进行了深入研究。张亚光、曾丹旦探讨了科研育人的重要性与可行性，要在构建“双主体”科研育人引导机制、加大科研经费投入、丰富科研育人方式、健全科研创新激励机制、加快科研成果转化、建立科研育人评价体系上下功夫［１２］。吴艳、韩君华则针对心理育人中存在的问题，提出了夯实心理育人队伍建设、改善心理育人过程衔接、实现心理育人各方联动等对策［１３］，有效践行心理育人。劳动教育作为新时代教育的重点任务，在立德树人的进程发挥着重要作用，一般来说，是由高校中后勤部门承担此项职能，“浸润式”、“零距离”对大学生进行劳动教育，显性教育与隐性教育并重，巩固劳动最光荣的观念，培养工匠精神［１４］，培养德智体美劳全面发展的接班人。资助育人也是育人体系中重要的一环，张远航团队认为，高校教职工设计载体、搭建平台宣讲、落实资助政策、实施具体资助举措，包括诚信教育、爱国主义教育、感恩教育、励志教育、劳动教育，着力培养受助学生自立自强、诚实守信、知恩感恩、勇于担当的良好品质［１５］。１．４思想政治教育自十八大以来，党和国家在多份政策文件中强调“加快构建高校思想政治工作体系”，为把思想政治工作贯穿教育教学全过程做出了明确指引，也为高校实践“三全育人”提供了有力载体。从目前高校实施“三全育人”综合改革的现状来看，全员育人未能达成共识———教辅人员、后勤人员未能肩负起育人的责任；全程育人未能从一而终贯彻———出现了“中间松、两头紧”的育人过程；全方位育人存在缺失———课上重、课下轻；线下重、线上轻；校内重、校外轻，保障机制也不健全［４］。因此，构建全员“协同”、全过程“贯通”、全方位“融合”的高质量思想政治工作体系势在必行［１６］。作为开展思想政治教育骨干力量的辅导员，在新形势下也要转变角色定位［１７］，做思想政治工作的主攻手、学生管理的主导者、学生成长的主心骨，与学生同场域、同频率、同成长，努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。１．５课程思政２０１６年１２月，在全国高校思想政治工作会议上强调“要用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”；２０２０年５月教育部颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出“专业课程是课程思政建设的基本载体。．．．深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果，全面提高人才培养质量。课程思政的推进与立德树人的根本任务不谋而合，即把学生培养成为德智体美劳全面发展的接班人，这也是“三全育人”教育理念的应有之义。何志海团队从中央颁布的政策文件出发，解读了新时代推进高校“课程思政”建设的四个维度———把握“课程思政”本质，在坚定学生理想信念的基础上挖掘教育资源，坚持教育教学一体化，构建工作体系［１８］，使育人效果达成最大。周翊老师从其所在地学学科出发，号召理工科教师要从思想上转变、增强立德树人意识，结合理工科学科特点、构建“课程思政”多元体系，从学科发展史中挖掘学科内思政育人资源，向学生传递诗词传统文化、职业道德、名师大家、时事热点、校史精神等知识，充分运用直接导入、案例分析、问题导向、互联网＋、实践体验等多种教学方式，把思政教育巧妙融合于专业课程中。毛静、李瑞琴以《国际贸易学》为例，进行实践探索，挖掘《国际贸易学》中蕴含的思政元素，让“金课”充满广度、深度和温度。吴红梅老师创新《包装设计》课程，在课程中融入红色文化和传统文化资源，学生学以