构建特色课堂文化

构建特色课堂文化，区域整体推进新课改襄州：构建特色课堂文化，区域整体推进新课改在进行改革初期，一些学校和教师对改革不以为然，处于质疑、彷徨的思想状态，消极应对，行动迟缓。面对阻力，我们用思想引领，制度保障，典型示范，活动推进、培训提升，逐步统一了思想，形成了共识，坚定了信心。课堂教学改革实施以来，师生的精神面貌发生巨大变化，师生、生生的感情更融洽了，师生、生生关系更和谐了，参与学习的学生更多了，学困生学生信心更足了；新课堂中学生逐渐学会了学习，学生主动、自觉、自主，学生的人性得以解放，创新能力得到提高，课堂成了师生追逐幸福和收获喜悦的地方。模式：先“临帖”到再“破帖”课堂教学改革是新课改的重要环节，我们学习先进的课堂教学经验需要像学习书法一样，先临帖，再破帖。我们不能只在别人的影子里发展，应该跳出低层次模仿的怪圈。襄阳的“二五五”教学模式和“六推六让”教学策略，正是在借鉴山东杜郎口中学等先进教育模式的基础上，结合襄阳实际深入实践摸索后的创新，是临帖和破帖的结果。“二五五”课堂教学模式，对课堂教学的评价由原来的关注教师的“讲”转变为关注学生的“学”，所以确定为以学生“学会”与“会学”为目标。为了实现每一位学生都能学会，并且能“自主、合作、探究”式的学习，在教学策略上“推行六人合作小组”。为了使课堂教学更加有效，要求推行“目标教学”和“日清管理”的策略。这种课堂教学模式，提出了“导、学、赛、评、练”五字授课方式，授课方式特意把传统的“讲”这种方式除掉，但并不是不让教师“讲”，其目的是不让教师课堂上“一讲到底”、“满堂灌”。使课堂由教师的“教学传授力”为核心，转变到以教师的“教学领导力”为核心。课堂教学中“导”是主线，“学”是主体，“赛”是组织，“评”是激励，“练”是落实。“问题课堂”要求将教学目标问题化，问题活动化、活动情景化。教师精心地将教学目标设计成问题，能激发学生的探究热情，培养学生研究问题和解决问题的能力。“情感课堂”是教师、学生、文本三者之间的心灵对话。通过情感的激发，培养学生对自然、社会、生活的热爱，敢于社会担当，树立社会责任和积极向上的生活态度，形成正确的世界观。“实效课堂”就是因材施教，不搞“一刀切”，“教”与“学”相对应，以学定教，以教促学，让每个学生都能得到发展。“静思课堂”让学生尊重他人，在听他人发言时，潜心静气的深入思考，养成独立思考问题的习惯。随时准备发表个人的观点和见解。“研究课堂”就把课堂作为“研究场”，把教学内容、教学方法等当作课题来研究。实现研究性学习、研究性教学，促进师生的能力不断提高，不断改进教法和学法。在教学策略中推行“教学反思”也是其目的。因教师本人的教学风格而异，因学校特色而异，“二五五”课堂教学模式中提出的“教学环节”、“教学艺术”，让广大教师借鉴和思考，这两个方面是学校和教师研究的重点，是形成教学特色的重要方面。以学生学习为核心，任何时候都不能轻慢，更不能放松教师积极的主导作用。课型不同，教学的设计方案应不同，要使各种课型的课堂都成为高效课堂，必须加强各种课型的研究，探究出其一般教学规律。对于“二五五”教学模式，襄州教研室理解是，模式只是课堂教学改革的一个方向和理论框架，不是一成不变的，强调模式，而不是唯模式。开展“二五五”课堂教学模式的实验与研究，这只是给各学校和广大教师搭建了一个研究课堂教学的平台，在研究过程中不断改进过去传统的、不符合时代要求的课堂教学方式方法，深化课堂教学改革，提高教师的课堂“教学力”实现国家新课程改革所提出的目标。推行课改过程中一定摒弃“死搬硬套”的机械主义，一定摒弃“照葫芦画瓢”的形式主义。学校和教师可根据不同校情、学情、学科深入地实践研究，敢于创新，形成符合时代要求、具有学校特色的课堂教学文化和个性鲜明的教学风格。为追求各学科课堂教学效益最大化，区教研室组织学科骨干教师积极探索尝试，形成学科特色的课堂教学模式。如初中语文展示课基本要求：问题有序、重点突出、难点突破、分块展示、大胆讲解、修正补充、评价提升、合作交流、共同进步；基本程序：出示导学案一一组内研讨全部问题（先个人思考，再小组交流）一一全班交流，小组分块重点展示（先板书，再讲解）一一或质疑问难，或学生评价补充，或教师点拨提升一一各小组总结本节学习收获一一达标检测，评选优胜。各学校也探索出了许多不同的教学模式，如区四中尝试的“问题导学一一展示互动一一达标拓展”三环节课堂教学结构；肖集中学的“三段五层”教学模式；双沟中学“三五三六”教学模式；王河中学课堂教学明确“三主一目的”，遵循“六字原则”，落实“三重三轻”；古驿二中的“预习前置、自主管理”等教学法，这些与“二五五”教学模式一起形成了襄州区域课改百花齐放的局面。教师：从“教书匠”走向“学者型”“一所学校的跨越式发展，它的内涵和根基必定是教师”。为了确保课堂教学有效开展，确保素质教育落到实处，襄州教育局狠抓教师队伍建设，实践导师指导式和团队带动式研训模式，塑造“开放、共赢、合作、互助”的教研团队文化，打造“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活动”的学者型教师团队，让校本教研走向普及，走向常态、走向实效。开展课题案例研究，积聚群体教育智慧。课题研究开展遵循“问题即课题、思考即研究、解决即成果”的原则，以教学中的“真问题”“真困惑”为问题库，以“百字教学反思”“千字教学札记”为依托，以《襄阳教研》杂志、《襄阳教育信息网》、《襄阳教研网》为平台，围绕问题立课题，研以致用求实效，课改之花绚丽绽放。首先建立教师小课题研究问题库（个人反思的问题、与同事交流的问题、学生讨论的问题、来自家长反馈的问题）一一教师根据问题库申报个人小课题（为什么选此课题、如何研究、预期取得的成果、学科组意见）一一教师学习研讨并做好记录（内容记录、学习研讨的启示）一一定期开展小课题研究中期报告与交流（研究进展情况、存在困难与希望得到哪些帮助）一一结题报告。开展以提升教师专业发展和综合素质为重点的教师岗位大练兵活动。形成了优质课竞赛、优秀论文、优秀案例的隔年运行机制，努力实现教研制度创新和教研水平提升的双赢。让教师在多种平台上增长知识、丰富教师的文化底蕴，使课堂充满智慧，给学生的生命铺上一层深厚的温暖底色。2010年是三年一轮的教学案例评选年，10月15日、11月25日上午，经过校级、镇级选拔脱颖而出的近千余名中小学教师在紧张而激烈的气氛中，只准带教材，不得参考任何资料，凭积淀的教学“真功”，现场“比拼”学案设计。现场学案设计比赛活动旨在提升教师的业务素质和教学能力，推动学校可持续发展。2010年是“课堂教学改革开放年”，开展了“校校公开课、天天公开课，人人公开课”活动，使教师的每堂课都经得起推敲和检验，让教师主动、积极参与教科研、主题研究、集体备课等活动。点燃教师炽热的教育激情，构建阳光快乐的教师文化。建立教师专业发展科学考核机制，努力营造关心教师，尊重人才的良好氛围，让管理凸显“人本”内涵，让“想干事的有机会，能干事的有舞台，干实事的有地位”，增强教师事业认同感和集体的归属感，激发教师的潜能和工作热情。定期举办文艺活动，丰富教师业余文化生活，营造和谐教育氛围，促进教师形成“阳光、健康、快乐”的个性品质和良好风貌，让教师充分享受学校文化，享受生活快乐，激发教师的工作热情、智慧和潜能。实施骨干引领，发挥优势辐射功能。采取骨干引领、优势示范的策略，实行“1+n”名师带徒制度，一个名师带动一批教师的学习、研究和成长。以“三读一赛”，丰厚思想底蕴；以“三学一研”，把握学科前沿；以“三写一评”激发教研热情；以“三帮一带”促进专业成长。加强校级联谊，多层面开展教学研究活动。通过专题合作、专家会诊、主题论坛、教学互访和开放共享等途径，实现资源共享、优势互补、共同发展。实施教师素质提高工程以来，一大批青年教师迅速成长。在襄樊市教育局举办的“第五届中小学教师教学基本功大练兵、大比武活动”中，襄州区荣获初中段教学基本功竞赛团体奖第一名。小学段团体第二名。张湾镇中心小学张静老师荣获“湖北省青年教师教学能手”第四名，并被湖北省政府、湖北省总工会授予“湖北省青年教师教学能手”荣誉称号。课堂：从“封闭管理"走向“民主开放"襄州民主、开放、高效的课堂完全打破传统课堂教学封闭性管理模式，课堂上完全由学生自学、学生讨论与交流、学生展示，教师课堂只做点拨精讲，老师讲的时间不超过15分钟。教师们都在努力践行着“以学生为主体，把课堂还给学生，让学习成为学生自己的事”的课改理念。课堂上没有了一个老师喋喋不休，却有了许多位小教师的精彩讲解和表现！课堂的民主开放首先表现在学校教学班全天候的开放。在正常的上课时间，听课老师随时可以到任何一个班级听课，不预先通知。2010年全区确定为“课堂教学开放年”，实施“个、十、百、千”工程，对所有老师实行“推门听课”制度，提升教师学科素养和课堂智慧。“推门听课”营造了各校浓郁的教研氛围，教师组内听课、跨学科听课，走出校门听课在学校已蔚然成风。课堂向家长和社会开放，让家长到教室听课，看课堂上自己的孩子是怎么在学习、展示、交流，学生在课堂上综合素质的提升让家长满意、放心。课堂的民主开放还表现为独特的教室设置。变“班级授课制”（教师霸占讲台、黑板系统讲授，学生单向而坐，机械被动的听）为“小组合作学习制”（教师融入学生中，学生分组对面而坐自学、互学）。展示互动环节是课堂教学的主体部分，是培养学生能力、提高学生综合素质的关键环节。落实这个环节，必须给学生提供充分展示的平台。展示平台包括硬件的平台和软件的平台。硬件平台主要给学生提供充分展示的场所，如在教室四周和外面增加黑板，每组或每人有展示的小黑板等，确保每个学生有展示的一片小天地。软件平台主要是在课堂上增加学生展示的时间、空间和机会。课堂教学改革强调将第一思考时间还给学生，将第一表达机会还给学生，将第一体验过程还给学生，将第一认知反思还给学生。怎么使学生在课堂上真正活动起来，去思考、去表达、去体验、去认知反思。襄州推行“六人合作小组”教学策略。其管理模式：选组长（采取自荐和民主选举方式产生优秀组长）一一聘组员（综合考虑组建6—8人实力均等的合作小组，实现组内异质，组间同质）一一起组名（积极向上、凝聚人心）一一定组规（共同制订激励机制、约束机制）一一排座位（小组“整体评价”、“整体迁移”）——会学习（全神贯注听，落落大方的说，字迹工整的写，大大方方展示）一一善评价（自评、生评、师评）。教师对小组实行动态管理，走进小组，指导合作，灵活评价，使每个学生知无不言，言无不听，听无不思，不断提高学生的自学能力和合作探究能力。如今，襄州课堂民主开放，不再是由教师和个别“尖子生”把持着的课堂，而是全体学生展示的舞台。课堂不再是考试的训练场，而是师生共同学习与探究、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂。学生逐渐养成良好的学习习惯，更爱学习，学生因有更多的机会展示自己而变得更大胆、更积极、更自信、更阳光、更有希望。备课：从“教案重教”变为“学案导学”导学案指学生使用的学案和教师使用的导案组成。“学案”既是教学活动的媒介，也是教与学的桥梁和纽带；既是学生学习（活动）的“路线图”、“导航仪”，也是教师导学的有效载体。“学案”是供学生使用，一般包括学习目标、情景创设、呈现材料、活动设计、探究问题、达标测评等。例如：为了发挥教师“导”的作用，教师要在“学案”上设计导学方案，包括情境创设，活动组织，活动过程中的评价，追加问题，重难点点拨，总结规律及反馈、反思笔记等。当然，“导”不只包括课前设计“学案”和课中教师的引导、指导、辅导，还包括生生之间、师生之间、组组之间的交流互助的引导。例如（见表1）“学案”呈现方式上要讲究实用、有效、易推选，可以纸质印发、电子白板投入、黑板板书等多种方式一次性或渐进式呈现给学生。（见图1）如何设计出高质量“学案”和“导案”，让学生学习由被动学到主动学，由接受学到研讨学，从低效走向高效，使课堂迸发出激情与活动。则是教师依据教材进行设计，通过集体备课，对教材等教学资源进行再加工、再设计学案时尽可能设计出亲近学生心理、贴近学生生活，富有趣性与学科特点相符合的活动方案，一堂课由3—4个不同类型、不同形式的主活动组成（每一个主活动又可包括若干子活动），例如（见表1），学生在丰富多彩的活动中自主、合作学习，体验、感悟、探究教学内容，展示、交流学习成果，教师通过讲授、点拨、评价等方式来引导学生学习。编写高质量的导学案首先要制定明确、具体、可检测、易达成的学习目标。尽可能用“能记住'、“能说出”、“会计算”、“会运用”、“会解决”等可检测的明确的行为动词进行描述。例如：小学数学《小数的产生和意义》原来教学目标是这样制定的：1、了解小数是如何产生的；2、理解小数的意义；3、掌握小数的计数单位及相邻两个单位之间的进率。而现在的学习目标就要将“了解”.“理解”、“掌握”等模糊的词语变成明确、具体、可检测、易达到的目标：1、能用实例说出小数的产生过程；2、能说出每个小数表示的意义，会把分母是10、100、1000……的分数用小数表示；3、能写出每个小数的计数单位，并能说出相邻两个计数单位之间的进率。高质量的导学案要构建问题链和问题组群。教师尽可能通过问题设计启发学生思维方式，引导学生体验学习的过程。一堂课的问题设计要具有系统性和整体性。教师在问题的设计上紧扣教材，围绕目标的要求，将问题进行整合，层层深入，环环相扣，构成一个指向明确、思路清晰，具有内在逻辑的“问题链”同时将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，把重难点问题分解成易理解、易有趣的一组小问题，形成“问题组群”，以利于突出重点、突破难点。高质量导学案的形成应该有规范的流程：个人初备、形成草案一一集体研讨、形成共案（集体审稿，集思广益，再次修改）一一完善整理、形成个案（结合本班，进行增删，灵活应用）（见图1）襄州区教研室认为，导学稿只是一个文本，最重要的是背后的东西，它在形成、使用、反馈……整个过程中所体现出来精神内涵、集体智慧、价值追求。“以往总是照本宣科，实施满堂灌，课堂过于依赖教材，无法调动学生学习的积极性。而在实施集体编写导学案后，一个人的智慧变成了同级n个教师的智慧，这样减轻了教师的负担，加强了教师之间的沟通合作，在提升教师能力的同时，真正实现了学生的自主学习。”黄龙高小教师宋孝雁说。学生：从“被动接受"走向“自主发展"“同学们，我们是故宫博物院导游团的张导、任导、王导和宋导，这节课由我们四位带领大家游览这片规模宏大、建筑精美的建筑群……”这是襄州课堂的一个掠影。教师在课堂上被这些小老师丰富的知识、活跃的思维、落落大方的举止、精彩的语言所折服！教学的成功与否，落脚点并不在于教师自己做得怎么样，而是学生最终学得怎么样。学生学会学习是教学的核心，学生主动学习、创造性学习、享受学习，是教学的最高境界和永远的追求，也是教学的本质回归。这样的教学改革才是根本性的变革。襄州推进课堂教学改革过程中积极倡导“学案导学”的理念，努力转变教师教学方式和学生学习方式，将时间将课堂还给学生，实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。导学案引领学生带着问题进课堂，带着问题走向自主学习，带着思考走进交流。学生围绕学案的学习五个活动环节，即自主学习一一合作探究一一展示交流一一自我完善一一达标测评。（见图1）自主学习，一般形式有调研、探究、阅读、查阅资料、思考、做笔记、练习、实验操作等。根据学科和教学内容不同，自主学习可分为课前预习（预习前置）和课中预习。总之，必须先让学生自主学习、独立完成，只有扎扎实实的自主学习，合作探究才会有实效，才会有精彩的展示。合作探究，即小组合作解决自主学习中没能弄懂的问题，小组成员彼此互助，取长补短，解决问题，获得新知。在自主学习的基础上各小组内共同交流，学生敢想、敢问、敢说、敢答，展示自己存在的疑难问题。在组内开展“兵教兵”活动（我不懂问组内学生，我