小学生个别化教育研究报告

-.z?小学生个别化教育研究?开题报告一、课题名称及其界定课题名称：小学生个别化教育研究界定：个别化教育是植根在对学生个性的尊重根底上，变以教材、教师为中心的教育，为以学生为中心、真切照顾每个学生潜能开发、个性开展的教育。个别化教育是相对于一致化教育而言的，也就是我们说的因材施教。它旨在创设最有利于每个学生得到最好的开展环境，针对每个学生的个别差异进展教育。其主要特征是：教育对象的个别性和教育方法、形式的差异性。小学生个别化教育是教师在教育、教学中照顾学生的个别差异，针对不同学生的不同特点，采取特殊措施，以适应每个学生的需要。二、本课题研究的目的、意义在教学中推进个别化教育，表达了教育平等、学生主体、个性开展和全面开展的理念，适应了时代开展对教育提出的要求。儿童的个体内和个体间差异是一个客观存在的事实，教育的任务不是抹杀这种差异而是适应这种差异来使人得到充分的开展。这就是因材施教原则。其本质在于：教师在教学过程中要了解每个学生的个性、需要、优势、弱势和已有的知识根底等，从学生的实际出发，采取不同的措施，有的放矢地进展教育。特殊教育对象由于障碍类别、障碍程度、开展过程以及所处环境等诸多因素的不同，其身心开展水平表现出较大的特殊性和差异性。因此，教育、教学中要照顾学生的个别差异，针对不同学生的不同特点，采取特殊措施，以适应每个学生的需要，让学生实现真正意义上的教育平等，这就是个别化教育的意义。三、本课题研究现状及可能的创新之处〔一〕研究现状1.八十年代末以来，随着我国九年义务教育的提出，同一班级内学生间的个体差异问题日益引起教育界的重视。同一班级的学生不但学生水平存在显著差异，而且在认识能力、学习态度、习惯、方法等方面也存在极显著差异。在农村，学习困难学生所占的比例更为惊人。在这种情况下传统的“着眼中间，兼顾两头〞的班级教学方法受到了来自各方面的批评。探讨既能保持班级授课制形式又能兼顾班级学生个别差异的个别化教学方法由此提上了我国教育改革的日程。

2.国内学者相关研究文献资料：〔1〕?浅谈网络教育环境下的个别化学习和协作学习?，作者王宇飞，发表于?现代远距离教育?〔2〕?个别化教育的理解?，作者蔺悦，发表于?课改动态?〔3〕?个性化开展呼唤个别化教育?作者佚名，发表于?早期教育?(二)本课题研究可能的创新之处1.通过课题的研究和实施，初步形成一支具有个别化教育理念的教师队伍.2.探索具有个别化教育特征的课堂教学原则和策略，开展适应个别化教育需要的个案研究。3.使教师形成一些个别化教育教学的方法、策略和经历，让学生实现真正意义上的教育平等。四、本课题研究的理论依据和实践价值本课题研究的理论依据：一致化教育是指不分教育对象所进展要求统一、内容统一、方式统一的教育。明显的特征是，教育对象“齐步走〞和教育过程“一刀切〞。而个别化教育旨在创设有利于每个学生得到最好开展的环境,实施“因人而宜、因势利导、因材施教〞的教育教学活动，凸显关注学生个体开展的一种教育。早在2000多年前，我国著名思想家、教育家孔子就积极倡导在教育、教学中因人而异地选择教学内容和教学方法，由此开创了我国古代教育、教学的优良传统。现代教育必须进一步关注个体的差异和需要，要把传统意义上的让学生适应教育变革为让教育适应学生。这是教育个别化的灵魂，是表达充分教育、平等教育和优质教育的根本，也是我们课题价值的真正所在。本课题研究的实践价值

我们在教学中推进的个别化教育，是让班级的资源得到最大开发，并在一定的程度上实现有限的个别化教育，以寻求既能保持、发挥班级教育的优势，又能充分关注个体的差异、使每个学生承受“平等〞、“充分〞教育的内容、途径和方式，以实现真正意义上的教育平等。五、本课题研究的主要目标和内容研究目标探索在小学推进个别化教育的方式、具体操作方法和实施的有效途径，形成推进个别化教育相应机制及方法、手段。建立一支具有个别化教育理念和行为的教师队伍，教师形成了一些个别化教育教学的方法，如“分层施教，异步达标〞、“个别辅导，耐心教育〞、“游戏教学，动手操作〞等。

研究内容选定局部符合条件的班级为研究对象，根据个别化教育中教学空间变换灵活、师生角色的重大转变、合作精神与能力培养成为教学的核心等这些崭新的特征，研究让教师承受并内化现代教育的相关理念〔教育公平的理念、学生为本的理念、学生主体的理念〕，让教师变化“一致化教育〞的行为，针对每一个不同个性，不同特点的学生，提出不同的研究内容，研究教学中推进个别化教育的策略。六、本课题研究的主要过程、步骤和主要措施过程设计本课题采用多元研究的方法，以行动研究为主，辅以调查、自然观察和个案研究等方法，最终用归纳法提炼有效的实践经历，形成实践与研究的成果。方案研究时间从2011年5月起，历经二年时间。步骤：第一阶段：2011年5月至2011年12月，论证设计，拟写实验方案，落实实验措施、实验人员，开展相关理论学习，明确分工，组织开题。〔阶段性成果：初步形成一支具有个别化教育理念的教师队伍〕第二阶段：2011年12月至2012年10月，整合本地教育资源，召开研讨会，制定课题实施细则、方案，分学科、分阶段开展实验研究，做好资料的收集、整理工作。〔阶段性成果：探索具有个别化教育特征的课堂教学原则和策略，开展适应个别化教育需要的个案研究〕第三阶段：2012年10月至2013年5月，分类汇总课题研究成果，拟写课题结题报告，建立师生成长的个案及其实证分析，上报市教育学会及其专家组对本课题成果进展结题鉴定。在此根底上，召开结题总结表彰及成果应用推广阔会，扩大成果的教育成效。〔阶段性成果：教师形成了一些个别化教育教学的方法、策略和经历，让学生实现真正意义上的教育平等。〕

主要措施1.定期召开研讨会，安排各阶段研究实施方案，组织交流学习。2.确定局部班级和教师为研究对象，定期联系，记录调查情况和实验工作的进展。3.通过谈话、采访、成果分析等方法，研究个别化教育的策略。4.认真作好研究进程中获取的相关数据的分析与整理，建立师生成长的个案及其实证分析，完成研究工作的总结。七、本课题已有的研究根底和条件分析一是在教学中推进个别化教育，表达了教育平等、学生主体、个性开展和全面开展的理念，适应了时代开展对教育提出的要求。二是近年来，我校先后完成了省、市级多个高质量的课题研究，取得了一定的成效，积累了一定的实践经历，研究成果还在市、县教研评比中获奖，这些，为我校进一步开展课题研究奠定了根底。八、完本钱课题研究的条件分析〔1〕课题确实立得到县教育局领导和专家的指导和帮助〔局办主任出任组长〕，学生家长迫切希望学校加强对个别化教育的研究，这为课题研究的顺利开展提供了坚强的理论根底和实际操作的有利支持。〔2〕学校班子团结、上下协调、环境和谐；课题组成员众多，热情高涨，有经历丰富的老教师，有富有创新精神的中年教师，有充满活力和新理念的青年教师，更有常务校长和市学科带头人参与其中。〔3〕我校为原省委书记韩培信母校，有着深厚的文化底蕴。学校硬件设备齐全，教育资源充足，能满足课题研究的需求。并能根据需要，自筹资金，保证课题研究的正常开展。九、本课题研究的预期成果〔一〕阶段成果1.个别化教育教学方法下学生教学成果的调查报告2.?兴趣小班----个别化教育的创新性探索?〔论文〕3.个别化教育案例分析4.?如何做好个别教育工作?〔论文〕〔二〕最终研究成果?班级教学与个别化教学的互补与协调的教学方式与有效性研究〔研究报告〕?小学生个别化教育研究的结题报告?〔论文〕十、课题承当者科研水平及分工课题主持人孔雷，响水县教育局办公室主任，具有很强的科研水平和组织管理能力，由他出任课题组组长，将有力地促进该课题各工程又好又快地实施。课题主持人*芹:校办公室任职，具有很强的工作责任心和较高的教育学、心理学理论根底，有很强的教育教学能力和业务水平，所辅导的学生在国家、省、市级屡次获奖。在教学工作方面，掌握一定的现代教育技术，所教班级学科成绩在历次调研中名列前茅。在教科研工作方面，屡次参加省、市级课题研究，撰写的论文在国家、省、市级论文评比中屡次获奖。课题组其他成员也都是我校语文教学的精英，他们勤于钻研，踏实肯干，具有强烈的科研兴趣和执着精神；能熟练运用电脑进展文字、表格和数据的处理，可以直接运用电脑查阅期刊网相关文章，能运用网络查阅研究资料；有足够的经历和时间进展调查、搜集第一手资料，使课题结论更有说服力；课题组成员能较好的处理工作和课题研究的关系，有充