【讲座课件】讲座《核心素养视野下的道德与法治课堂教学策略》PPT

1、 核心素养视野下的核心素养视野下的道德与法治道德与法治课堂教课堂教学策略学策略 马云称：在这个大数据、马云称：在这个大数据、人工智能不断发展的时代人工智能不断发展的时代，如果我们继续以前的教，如果我们继续以前的教学方法，对我们的孩子进学方法，对我们的孩子进行记、背、算这些东西，行记、背、算这些东西，不让孩子去体验，不让他不让孩子去体验，不让他们去尝试们去尝试“琴棋书画琴棋书画” ，我可以保证，我可以保证，30年后孩子年后孩子们找不到工作们找不到工作。“十九大十九大”之后，中国即将发生的之后，中国即将发生的46个重大变化个重大变化 对于每个中国人来说，传统奋斗的五大关键词：对于每个中国人来说，传

2、统奋斗的五大关键词：背景、学历、资源、人脉、资历背景、学历、资源、人脉、资历；今后奋斗的五大关键词：；今后奋斗的五大关键词：知识、创知识、创新、独立、个性、理想新、独立、个性、理想。以前是学好数理化不如有个好爸爸，现在是。以前是学好数理化不如有个好爸爸，现在是有个好爸爸不如自己有文化。有个好爸爸不如自己有文化。 信息化时代的信息化时代的长板原理长板原理将取代工业时代的将取代工业时代的短板原理短板原理，今后你的长，今后你的长处决定了你的水平。我们不用再盯着自己的短板，你只需要将自己擅处决定了你的水平。我们不用再盯着自己的短板，你只需要将自己擅长的一方面发挥到极致，就会有其他人跟你协作。长的一方面

3、发挥到极致，就会有其他人跟你协作。钢自然有它的妙用，但铁也有它的用武之地钢自然有它的妙用，但铁也有它的用武之地;尊重差异，让孩子成为独特而不可替代的尊重差异，让孩子成为独特而不可替代的“未来之才未来之才”。原来人与人之间讲究的是原来人与人之间讲究的是关系关系，今后人与人之间讲究的是，今后人与人之间讲究的是规则规则。 在个体与个体，个体与群体之间的交往、体验在个体与个体，个体与群体之间的交往、体验中完成对中完成对规则、法治的认同规则、法治的认同，最终走向，最终走向行为自觉行为自觉。 “教学大纲、教科书规定教学大纲、教科书规定了应给予学生的各种知识，但了应给予学生的各种知识，但是没有规定应给予学生

4、的最重是没有规定应给予学生的最重要的一样东西，这就是：幸福要的一样东西，这就是：幸福。我们的教育信念应该是：培。我们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个从自己养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。度过自己的一生。” 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基6.实践创新实践创新5.责任担当责任担当4.健康生活健康生活3.学会学习学会学习2.科学精神科学精神1.人文底蕴人文底蕴 培养什么样的培养什么样的“人人”？1。.2.3.4.课程标准改革课程标准改革课课 程程 实实 施施教教 师师 培培 训训考考 试试 评评 价价基基于于核核心心的的教教育育改改革革

5、根本根本核心素养视野下的核心素养视野下的道德与法治道德与法治课堂教学策略课堂教学策略 首先，呼应了中央全面推进依法治国的战略布局。众所周知，国家首先，呼应了中央全面推进依法治国的战略布局。众所周知，国家和社会治理需要道德和法律共同发挥作用，就必须一手抓德治、一手抓和社会治理需要道德和法律共同发挥作用，就必须一手抓德治、一手抓法治，既重视发挥道德的教化作用，又重视发挥法律的规范作用，实现法治，既重视发挥道德的教化作用，又重视发挥法律的规范作用，实现德治和法治相得益彰。德治和法治相得益彰。 其次，兼顾了我们所要面对的这个学生群体。这个群体中，将来既其次，兼顾了我们所要面对的这个学生群体。这个群体中

6、，将来既会有孩子通过教育成为社会精英、国之栋梁，也必然会有很多孩子成为会有孩子通过教育成为社会精英、国之栋梁，也必然会有很多孩子成为社会中普通的一员，面对以后社会成员素质层次呈现阶梯状的特点，社会中普通的一员，面对以后社会成员素质层次呈现阶梯状的特点， 道德与法治道德与法治教材在教育学生从小树立正确的人生观、世界观的基础教材在教育学生从小树立正确的人生观、世界观的基础上，从依法治国的高度凸显了法治意识意识的培养，显而易见，义务教上，从依法治国的高度凸显了法治意识意识的培养，显而易见，义务教育教材把育教材把“品德与生活品德与生活”、“思想品德思想品德”教材统一更名为教材统一更名为“道德与法治道德

7、与法治”，具有深刻的现实意义和历史意义。，具有深刻的现实意义和历史意义。 一、在道德与法治教学中如何落实核心素养主要载体：主要载体：学科知识学科知识主要路径：主要路径：学科活动学科活动主要条件：主要条件：学科教师学科教师主要保障：主要保障：学科考评学科考评学科核心学科核心素养形成素养形成的机制的机制摘自余文森核心素养导向的课堂教学整体化整体化策略策略情境化情境化策略策略深度化深度化策略策略活动化活动化策略策略自主化自主化策略策略意义化意义化策略策略核心素养核心素养导向的教学导向的教学基本策略基本策略摘自余文森核心素养导向的课堂教学（一）从（一）从“如何教如何教”转向转向“怎样怎样学学”，突出自

8、主发展，突出自主发展 “自主发展”是“中国学生发展核心素养”六大要素之一，而学会学习更是自主发展的重要标志。（二）（二）引导学生回望生活经历，引导学生回望生活经历，在反刍中领悟生活的智慧在反刍中领悟生活的智慧 回望生活是意义发现的方式，回望生活是“让历史告诉未来，从过去的生活获得当下 的智慧” 或者说“回望生活”是引导学生回忆、整理已有的生活经验，提取有道德价值的内容，学会将回望作为向生活学习的一种重要方法，使其在不知如何、不知对错时，能想一想自己过去的经验、同学的经验，从中找到当下的出路。 例如，在教学道德与法治一年级上册吃饭有讲究第一课时，先引导学生回忆日常生活中吃饭前要干嘛（洗手），再让

9、他们说说自己是怎样洗手的。又如，教学早睡早起（道德与法治二年级上册）一课，在导入课题后，先出示课前学生完成的作息时间自查表：晚上( )点睡，早上（ ）点起，一共睡了（ ）小时，再引导他们回忆交流，睡眠时间多或少的原因。 再通过引导学习（视频呈现“六步洗手法”、小熊比利的故事、国家规定小学生每晚应该睡足10小时），学生会认识到自己的洗手方法不正确；晚上睡眠不足10小时会给学习、生活、成长带来危害。不经意之中，学生感知了生活带给自己的教育意义。（学习与领悟能（学习与领悟能力）力）领悟领悟引导或引导或比较比较回望回望（三）（三）引导学生积极思考，在不断反思引导学生积极思考，在不断反思中领悟生活智慧中

10、领悟生活智慧（思辨性学习）（思辨性学习）。 如果教师能引导学生依据善的原则或正确的价值观念进行批判与反思，培养他们明辨是非善恶美丑能力，那么他们就会智慧明达，行为就不会有过错。而行为辨析则是培养学生批判反思能力的重要方法之一，也是品德课堂常用的活动方式。 教材中的辨析内容行为辨行为辨析材料析材料 教师设计 的辨析题教学示范教学示范公开课指导公开课指导随堂听课指导随堂听课指导主持课题研究主持课题研究 职责职责处理教务处理教务管理校务管理校务 指导教育指导教育教学工作教学工作 课程安排课程安排 学籍档案学籍档案 组织考试组织考试 学生管理学生管理 教材中的辨析内容教材中的辨析内容辨析内容三种类别健

11、康、有益的游戏健康、有益的游戏（要注意游戏地点（要注意游戏地点的选择）的选择）12危险、有害的游戏危险、有害的游戏（不能玩的）（不能玩的）3两难问题（要有所两难问题（要有所选择）选择）学习过程充分讨论充分讨论12说明理由说明理由3正确引导正确引导 比如学习“我爱我们班”之“我为我们班点个赞”，可以设计这样的辨析题：班级选拔运动会接力赛运动员，东东同学热情很高，一定要参加，可他在班上不是跑得最快的，让不让东东同学参加接力赛呢？让同学们思考讨论，并发表意见（要说出理由）。教师设计的辨析题教师设计的辨析题我和动物交朋友一、下面这些同学的做法对吗？为什么？ 1.春天到了，小明抓了许多小蝌蚪，把它们养在

12、瓶子里。 2.小华抓起小狗的尾巴，将小狗狠狠地甩了出去。 3.小丽帮助受伤的小鸽子治伤。 4.小红一直赶着金鱼在鱼缸里游来游去。教师设计的辨析题 母亲河上的桥一课，讲到外白渡桥经过一百年风雨已经相当破旧，是修缮还是拆了重造？教师将问题提交学生讨论。学生从经济上合算考虑，认为应当拆了重建。此时，教师请学生观看三个片段组成的教学故事：教师设计的辨析题 1.英国殖民者要收取过桥费，经过人民的斗争才取消过桥费成为“白渡”桥； 2.日本侵略者在桥上耀武扬威，欺压中国人； 3.人民解放军在解放上海时为保护大桥不惜牺牲生命。 三个片段让学生深受震撼，受到了热爱祖国，奋发图强的启示，从而发现这这座桥的历史价值

13、，认识到我们有责任保护它，让它恢复原来的面貌。（四）用心选择实践（体验）点，提升学（四）用心选择实践（体验）点，提升学科核心素养科核心素养。 学生实践智慧的提升，离不开紧密结合生活的实践（体验），而实践（体验）需要教师用心选择其点，方能有效的提升学生的学科核心素养。 教学中，与学生的学习、生活紧密话题，老师可事先布置学生进行资料搜集或社会调查，引导学生根据主题开展实践活动。在任务驱动下，学生以小组为单位（最好有家长陪同）参与社会实践活动，感受现实社会生活。 如学习“我们的校园”之“校园探秘”老师可以带着学生参观校园：办 公 室卫 生 室男厕所女厕所美 术 教 室舞蹈、音乐教室 再如：统编版道德

14、与法治一下第8课“大自然，谢谢您”第一个栏目“大自然的礼物”。本栏目的设计可以分为三个层次来思考：一是大自然的礼物（主要是教材中呈现的内容）；二是寻找新的礼物（学生课外寻找到的）；三是大自然另外一种特别礼物大自然的语言（通过微课来呈现）。之后可以选择大自然的语言作为实践点（在家长或教师的帮助下），因为它需要观察、思考、总结，可以更好地培养学生的生活智慧。（前者感受人们的辛苦付出，后者重在思考总结） 又如：统编版道德与法治一下和二下的教材里都有涉及到“环保的话题”，很多老师都会设计“垃圾分类”这一环节：课件出示可回收垃圾桶、不可回收垃圾桶、厨余垃圾桶等，再出示一些垃圾，利用白板拖拽功能，请一两个

15、学生上去拖拽进行分类。 如果改为这样设计呢：教师利用PPT引导学生认识垃圾的种类及不同垃圾桶的作用，之后开展垃圾分类游戏体验。请孩子们根据刚才的学习，在卡片上写上垃圾名称，回收后随机发放给每 一个学生；在教室三个角落贴上“可回收垃圾”、“不可回收垃圾”、“厨余垃圾”等表示三个垃圾桶； 然后请孩子们根据自己的理解和认识，投放垃圾；投放结束后，请孩子们分组检查“垃圾桶”，发现错误则指出，并陈述理由，重新投放。如此游戏体验，指向“如何实现垃圾分类”这一问题的解决，让学生在轻松愉悦的氛围中，深刻体验垃圾分类的知识和价值，而这必将有助于学生的自主发展。 再如学习“风儿轻轻吹”之“风儿在哪里”，可以让家人

16、带着孩子走到室外观察风，感受风，然后进行汇报：生1：我在树叶、小草、花儿的摆动中找到了风。生2：听到风吹树叶的响声，我找到了风。生3：感到头发被吹起，我找到了风生4：我的风筝飞起来了！ 师：通过寻找风，你们有什么收获？生5：原来风离我们这么近。生6：风还给我们带来了花香。生7：风和我们是朋友，我们一定要保护它。师：是的，我们的生活中处处有风。只要你认真观察，一定还会在许多地方发现它的影子。（五）适时渗透，培养法治精神（五）适时渗透，培养法治精神。 1.情境再现，感受法的庄严。情境再现，感受法的庄严。 教学片段1：第六课“校园里的号令”之“升国旗了”。 播放天安门升国旗的盛况，师生一起观看，导引

17、学生感受雄赳赳、气昂昂的精气神，感受升国旗时神圣庄严。同时，引导学生认真观察，知道当五星红旗冉冉升起时，在四周的人群中，凡是军人要行军礼 ，少先队员要行队礼，其他人也应该行注目礼。 相机出示中华人民共和国宪法第136条规定，中华人民共和国国旗是五星红旗，国歌是义勇军进行曲。国家还专门制定了中华人民共和国国旗法，其中第十三条规定，举行升旗仪式时，在国旗升起的过程中，参加者应当面向国旗肃立致敬，并可以奏国旗或唱国歌。 2.图说规则，理解法的内涵。图说规则，理解法的内涵。 学片段2：第四课“上学路上”之“交通信号要知道”。交通“信号” 教学中，可以“红绿灯”为例子，出示图片，让学生了解它们传递的信息

18、。随后相机出示中华人民共和国道路交通安全法实施条例第三十九条人行横道信号 灯表示：（一）绿灯亮时，准许行人通过人行横道；（二）红灯亮时，禁止行人进入人行横道，但是已经进入人行横道的，可以继续通过或者在道路中心线处停留等候。 3.案例说话，在真实生活进行法的体验案例说话，在真实生活进行法的体验 学片段3：第四课“上学路上”之“这样安全吗？”。 某地某小学门口发生了一起事故，停靠的轿车突然开门，撞到了行驶中的电动车，骑车人和载着的孩子被车门撞倒，孩子又被一旁驶来的一国内人轿车轧到，造成锁骨等多处骨折。经了解，行驶的电动车是送孩子 上学的，被撞倒的男孩今年10岁。而开车门的这辆车也是送孩子上学的，是

19、坐在后座上8岁的孩子开了车辆左侧的后门。 教师可以让学生观看视频，并在旁讲述，然后请学生讨论：“这起事故是谁的责任？”。同龄人的经历，熟悉的上学场景，甚至是似曾相识的事故，一定能引发孩子们的热烈讨论。此时插入中华人 民共和国道路交通安全法实施条例第六十三条规定：车辆停稳前不得开车门和上下人员，开关车门不得妨碍其他车辆和行人通行。（六）用好（六）用好“讨论栏讨论栏”，发展交往能力发展交往能力。 1.儿童在大家儿童在大家面前大胆地表面前大胆地表达自己的想法。达自己的想法。（六）用好（六）用好“讨论栏讨论栏”，发展交往能力发展交往能力。 2.按范例清按范例清楚地表达并有楚地表达并有自己的内在体自己的

20、内在体验情感。验情感。 单元单元单元名称单元名称单元主题单元主题核心导向核心导向1走进社会生走进社会生活活社会社会亲近社会亲近社会2遵守社会规遵守社会规则则规则规则崇德崇德守法守法3勇担社会责勇担社会责任任责任责任责任担当责任担当4维护国家利维护国家利益益国家国家家国情怀家国情怀一、价值引领，用社会主义核心价值观奏响课堂一、价值引领，用社会主义核心价值观奏响课堂 义务教育思想品德课程标准（义务教育思想品德课程标准（20112011年版）年版）：将思：将思想性、人文性、综合性和实践性列为思想品德课程的主要想性、人文性、综合性和实践性列为思想品德课程的主要特性，并将思想性视为首要特性。坚持思想品德

21、课程的思特性，并将思想性视为首要特性。坚持思想品德课程的思想性，就是要以社会主义核心价值体系为导向，深入贯彻想性，就是要以社会主义核心价值体系为导向，深入贯彻落实科学发展观，根据学生身心发展特点，分阶段、分层落实科学发展观，根据学生身心发展特点，分阶段、分层次，对学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社次，对学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，为青少年健康成长奠定基础。会主义的教育，为青少年健康成长奠定基础。 学生甲：有一天我家的小狗死掉了，我很伤心，那时我真希望世界上所有的学生甲：有一天我家的小狗死掉了，我很伤心，那时我真希望世界上所有的 小狗都死掉。小狗都死掉。学

22、会调控情绪学会调控情绪请你列举遇到不良情绪的表现并说说原因。请你列举遇到不良情绪的表现并说说原因。老老 师：你的小狗死了，你很伤心，老师完全认同你的情绪。因为我小时候也师：你的小狗死了，你很伤心，老师完全认同你的情绪。因为我小时候也 养过一条小狗，后来失踪了，我为此哭了好几天。（共情）不过你能养过一条小狗，后来失踪了，我为此哭了好几天。（共情）不过你能 告诉我，你为什么希望世界上所有的小狗都死掉呢？告诉我，你为什么希望世界上所有的小狗都死掉呢？学生甲：因为我一看到别的小狗就想到了自己养的那只，就会难过，所以学生甲：因为我一看到别的小狗就想到了自己养的那只，就会难过，所以老老 师：我想你肯定很喜

23、欢那条狗吧，所以一看到别的狗就会难过，对吗？师：我想你肯定很喜欢那条狗吧，所以一看到别的狗就会难过，对吗？学生甲：点头，是的，我们是好朋友，每天都在一起。学生甲：点头，是的，我们是好朋友，每天都在一起。老老 师：因为感情深厚，所以伤心、难过，但是一定要其他的小狗都跟着遭师：因为感情深厚，所以伤心、难过，但是一定要其他的小狗都跟着遭 殃吗？其它同学又是怎么想的呢？殃吗？其它同学又是怎么想的呢？案例案例1 1：循循善诱：循循善诱 构建正确的价值观构建正确的价值观一、价值引领，用社会主义核心价值观奏响课堂一、价值引领，用社会主义核心价值观奏响课堂学生乙：我觉得刚才那名同学的想法是错误的，都是因为喜欢

24、才养狗，如果学生乙：我觉得刚才那名同学的想法是错误的，都是因为喜欢才养狗，如果 其他小狗都死了的话，他们的主人不是也都很伤心吗？其他小狗都死了的话，他们的主人不是也都很伤心吗？学生丙：我也觉得这种想法不对，小狗也是有生命的，生命都是平等的，不能学生丙：我也觉得这种想法不对，小狗也是有生命的，生命都是平等的，不能 因为这个原因就有那种不恰当的想法。因为这个原因就有那种不恰当的想法。老老 师：当自己伤心的时候，我们该怎么来处理自己的情绪呢？是希望别人也师：当自己伤心的时候，我们该怎么来处理自己的情绪呢？是希望别人也 跟着伤心，还是用适当的方法缓解不良的情绪？跟着伤心，还是用适当的方法缓解不良的情绪

25、？学学 生丁：应该使用适当的方法来调节不良的情绪，而不应该把坏的情绪带生丁：应该使用适当的方法来调节不良的情绪，而不应该把坏的情绪带 给其他人，因为情绪具有相通性和感染性，如果把不良情绪传给给其他人，因为情绪具有相通性和感染性，如果把不良情绪传给 了别人，会使更多的人不开心。了别人，会使更多的人不开心。老老 师：是的，情绪表面上看来只关呼个人的情感，其实不然，个人的情师：是的，情绪表面上看来只关呼个人的情感，其实不然，个人的情 绪很容易传染给其他人。所以我们要在适当的场合用恰当的方法绪很容易传染给其他人。所以我们要在适当的场合用恰当的方法 来发泄自己的情绪。来发泄自己的情绪。学生甲：老师，我收

26、回刚才的话，不能因为自己的小狗死了，自己伤心，就学生甲：老师，我收回刚才的话，不能因为自己的小狗死了，自己伤心，就 希望别人也跟着上心来感受我的痛苦。希望别人也跟着上心来感受我的痛苦。老老 师：是的，不再伤心，赶走这种负面情绪才能面对美好的生活。师：是的，不再伤心，赶走这种负面情绪才能面对美好的生活。一、价值引领，用社会主义核心价值观奏响课堂一、价值引领，用社会主义核心价值观奏响课堂 敬畏生命敬畏生命遇到跳水轻生者怎么办？遇到跳水轻生者怎么办？案例案例2 2：课堂辨析：课堂辨析 澄清模糊的价值判断澄清模糊的价值判断一、价值引领，用社会主义核心价值观奏响课堂一、价值引领，用社会主义核心价值观奏响

27、课堂 一个同学站起来发声，一个同学站起来发声，“我认为不值得救，这些人自身都不珍爱自我认为不值得救，这些人自身都不珍爱自己的生命，即使救上来了，下次还会有轻生的可能；再说，在水中救护己的生命，即使救上来了，下次还会有轻生的可能；再说，在水中救护生命对救援者也会带来生命威胁，假如拿一命换一命，有时想想还真不生命对救援者也会带来生命威胁，假如拿一命换一命，有时想想还真不合算！合算！”一、价值引领，用社会主义核心价值观奏响课堂一、价值引领，用社会主义核心价值观奏响课堂主流价值观的引导主流价值观的引导轻生者：轻生者： 珍爱自己的生命、尊重生命价值无论遇到多大珍爱自己的生命、尊重生命价值无论遇到多大 挫

28、折，永不放弃生的希望。挫折，永不放弃生的希望。救援者：救援者： 生命角度：肯定他人的价值，尊重他人的生命；生命角度：肯定他人的价值，尊重他人的生命； 责任角度：具有不言代价与回报的奉献精神；责任角度：具有不言代价与回报的奉献精神； 正义角度：正义角度：见义勇为、匡扶正义，及时对受害者给予声援和救助；见义勇为、匡扶正义，及时对受害者给予声援和救助； 美德角度：传承了奋不顾身、舍生取义的英雄气概。美德角度：传承了奋不顾身、舍生取义的英雄气概。 一、价值引领，用社会主义核心价值观奏响课堂一、价值引领，用社会主义核心价值观奏响课堂二、崇尚法治，让二、崇尚法治，让“法治、正义法治、正义”之光在学生心底绽

29、放！之光在学生心底绽放！ 第五课第五课 做守法的公民做守法的公民二、崇尚法治，让敬畏、正义、法治之光在学生心底绽放！二、崇尚法治，让敬畏、正义、法治之光在学生心底绽放！ 1.1.要用的生动活泼的形式和材料引发学生学习法律常识的兴趣，要用的生动活泼的形式和材料引发学生学习法律常识的兴趣，注意运用一些具有社会正能量的法治素材来感染和熏陶学生。注意运用一些具有社会正能量的法治素材来感染和熏陶学生。1。.2.3.二、崇尚法治，让敬畏、正义、法治之光在学生心底绽放！二、崇尚法治，让敬畏、正义、法治之光在学生心底绽放！ 2.2.要结合学生的生活实际需求，又要结合学生的自身权益进行。要结合学生的生活实际需求

30、，又要结合学生的自身权益进行。二、崇尚法治，让敬畏、正义、法治之光在学生心底绽放！二、崇尚法治，让敬畏、正义、法治之光在学生心底绽放！ 2.2.要结合学生的生活实际需求，又要结合学生的自身权益进行。要结合学生的生活实际需求，又要结合学生的自身权益进行。二、崇尚法治，让敬畏、正义、法治之光在学生心底绽放！二、崇尚法治，让敬畏、正义、法治之光在学生心底绽放！ 要引导学生经历多种学习方式，将自主学习与合作学习相要引导学生经历多种学习方式，将自主学习与合作学习相结合、接受性学习与探究性学习相结合，让学生在自主探结合、接受性学习与探究性学习相结合，让学生在自主探究和体验领悟的过程中，逐步形成良好的法治素

31、质，在此基究和体验领悟的过程中，逐步形成良好的法治素质，在此基础上，引导学生践行道德和法律。础上，引导学生践行道德和法律。 3.3.不断优化教学过程，采取灵活多样的教学方法，探索适应不断优化教学过程，采取灵活多样的教学方法，探索适应 学生的学习方法。学生的学习方法。 二、崇尚法治，让敬畏、正义、法治之光在学生心底绽放！二、崇尚法治，让敬畏、正义、法治之光在学生心底绽放！ 闯红灯不对，但闯红灯不对，但大家都在闯，我大家都在闯，我也就跟着走。也就跟着走。只要没有人看到只要没有人看到，没有人管，就，没有人管，就可以闯红灯。可以闯红灯。车辆多的时候不车辆多的时候不能闯，车辆少或能闯，车辆少或没有时可以

32、闯。没有时可以闯。3.3.不断优化教学过程，采取灵活多样的教学方法，探索适应不断优化教学过程，采取灵活多样的教学方法，探索适应 学生的学习方法。学生的学习方法。 A：猛兽，如老虎，狮子：猛兽，如老虎，狮子 B：人类：人类 方法方法1： 举举 例：人类是怎样破坏大自然的？例：人类是怎样破坏大自然的？方法方法2. 辨一辨：辨一辨：世界上最可怕的动物是什么？为什么？世界上最可怕的动物是什么？为什么？ 二、崇尚法治，让敬畏、正义、法治之光在学生心底绽放！二、崇尚法治，让敬畏、正义、法治之光在学生心底绽放！3.3.不断优化教学过程，采取灵活多样的教学方法，探索适应不断优化教学过程，采取灵活多样的教学方法

33、，探索适应 学生的学习方法。学生的学习方法。 二、崇尚法治，让敬畏、正义、法治之光在学生心底绽放！二、崇尚法治，让敬畏、正义、法治之光在学生心底绽放！ 4.4.法制节目、时事热点问题是对学生进行法治教育的活生生素材。法制节目、时事热点问题是对学生进行法治教育的活生生素材。今日说法今日说法经济与法经济与法焦点访谈焦点访谈道德观察道德观察三、回归生活，营造生活情景让课堂多些触摸感三、回归生活，营造生活情景让课堂多些触摸感 经济合作与发展组织经济合作与发展组织（OECDOECD）在）在“素养的界定与遴选素养的界定与遴选”（Definition and Selection Competencies:

34、Definition and Selection Competencies: Theoreticaland Conceptual Foundations, DesecoTheoreticaland Conceptual Foundations, Deseco）项）项目中指出，核心素养着力解决的是提高学生面对复杂情景下目中指出，核心素养着力解决的是提高学生面对复杂情景下的问题解决能力，善于发现和提出问题；能依据特定情境和的问题解决能力，善于发现和提出问题；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案。使之能够适应飞速发具体条件，选择制订合理的解决方案。使之能够适应飞速发展的信息时代和复杂多变

35、的未来社会。展的信息时代和复杂多变的未来社会。学生丙：有的同学在学校食堂就餐时不按秩序排队，不遵守规则学生丙：有的同学在学校食堂就餐时不按秩序排队，不遵守规则。无序停车导致交通拥堵无序停车导致交通拥堵中国式过马路中国式过马路河流污染河流污染老老 师：你是否发现过类似图片中的社会问题和不良的现象，对这些社会问师：你是否发现过类似图片中的社会问题和不良的现象，对这些社会问 题和不良现象，你曾提出过建议或进行监督吗？题和不良现象，你曾提出过建议或进行监督吗？学生甲：前段时间空气污染特别严重，这是一个严重的社会问题。学生甲：前段时间空气污染特别严重，这是一个严重的社会问题。学生乙：暑假外出旅游，我发现

36、好多景点里留有游客学生乙：暑假外出旅游，我发现好多景点里留有游客“到此一游到此一游”的痕迹，的痕迹， 显得十分不文明。显得十分不文明。老老 师：针对此类问题，根据自己的实际情况，我们用举手的方式来进行一次师：针对此类问题，根据自己的实际情况，我们用举手的方式来进行一次 现场调查。现场调查。三、回归生活，营造生活情景让课堂多些触摸感三、回归生活，营造生活情景让课堂多些触摸感案例：依法参与政治生活案例：依法参与政治生活无序停车导致交通拥堵无序停车导致交通拥堵闯红灯闯红灯河流污染河流污染问题一：在学习生活中，你曾经发现过类似的社会问题吗？问题一：在学习生活中，你曾经发现过类似的社会问题吗？现场调查结

37、果显示全班现场调查结果显示全班3636人中，齐刷刷地举起了手。人中，齐刷刷地举起了手。问题二：对这些不良行为行为你曾提出过制止或监督吗？问题二：对这些不良行为行为你曾提出过制止或监督吗？出人意料的是对发现的问题曾提出制止或监督的人数竟然是出人意料的是对发现的问题曾提出制止或监督的人数竟然是0 0。老老 师：这一调查调查结果给我们的启示是什么呢，作为公民必须师：这一调查调查结果给我们的启示是什么呢，作为公民必须树树立公民意识、依法参与政治生活立公民意识、依法参与政治生活。三、回归生活，营造生活情景让课堂多些触摸感三、回归生活，营造生活情景让课堂多些触摸感 道德与法治课程的一个基本理念是教育生活道

38、德与法治课程的一个基本理念是教育生活化。生活是最好的教材，生活中的每时每刻、每化。生活是最好的教材，生活中的每时每刻、每人每时都具有教育意义，生活处处是课堂，我们人每时都具有教育意义，生活处处是课堂，我们要做到尽力挖掘生活中的具体事例，围绕学生生要做到尽力挖掘生活中的具体事例，围绕学生生活中的实际问题，引导学生对其所面对的世界进活中的实际问题，引导学生对其所面对的世界进行不断的感悟和理解，这样才能提高学生的社会行不断的感悟和理解，这样才能提高学生的社会适应能力，促进学生的健康成长。适应能力，促进学生的健康成长。 建构主义理论认为，学习是一个基于活动中解建构主义理论认为，学习是一个基于活动中解决

39、问题从而建构知识的主动而积极的过程，学习者决问题从而建构知识的主动而积极的过程，学习者知识的获得需要在一定的情景下，通过教师的引导知识的获得需要在一定的情景下，通过教师的引导、同学间的交流来实现。换言之，是指学生主动地、同学间的交流来实现。换言之，是指学生主动地参与、主动地体验，通过这些活动形成自己的知识参与、主动地体验，通过这些活动形成自己的知识与理解，变与理解，变“落实知识落实知识”为为“养成素养养成素养”的学习方的学习方式。式。依法维护消费者的合法权益依法维护消费者的合法权益活动一：考一考活动二：比一比活动三：秀一秀活动四：说一说活动五:辩一辩 二、核心素养视野下的二、核心素养视野下的道

40、德与法治道德与法治课堂教学课堂教学策略策略 首先，呼应了中央全面推进依法治国的战略布局。众所周知，国家首先，呼应了中央全面推进依法治国的战略布局。众所周知，国家和社会治理需要道德和法律共同发挥作用，就必须一手抓德治、一手抓和社会治理需要道德和法律共同发挥作用，就必须一手抓德治、一手抓法治，既重视发挥道德的教化作用，又重视发挥法律的规范作用，实现法治，既重视发挥道德的教化作用，又重视发挥法律的规范作用，实现德治和法治相得益彰。德治和法治相得益彰。 其次，兼顾了我们所要面对的这个学生群体。这个群体中，将来既其次，兼顾了我们所要面对的这个学生群体。这个群体中，将来既会有孩子通过教育成为社会精英、国之栋梁，也必然会有很多孩子成为会有孩子通过教育成为社会精英、国之栋梁，也必然会有很多孩子成为社会中普通的一员，面对以后社会成员素质层次呈现阶梯状的特点，社会中普通的一员，面对以后社会成员素质层次呈现阶梯状的特点， 道德与法治道德与法治教材在教育学生从小树立正确的人生观、世界观的基础教材在教育学生从小树立正确的人生观、世界观的基础上，从依法治国的高度凸显了法治意识意识的培养，显而易见，义务教上，从依法治国的高度凸显了法治意识意识的培养，显而易见，义务教育教材把育教材把“品德与生活品德与生活”、“思想品德思想品德”教材统一更名为教材统一更名为“道德与法治道德与