小学数学教学中的关键技巧

第页小学数学教学中的关键技巧让体验走近同学

小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要强化数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究说明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小同学的学习带有深厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。

只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从同学熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为同学发自内心的必须求。比如在讲"路程、速度、时间'的关系时，我就从同学的实际状况出发：比如王某同学从家到学校步行必须要10分钟，骑车只必须要4分钟，这是为什么呢?同学们自然会说出骑车速度快，我就在此时及时引出"相同的路程速度快所用的时间就少'，说明速度和时间是成反比的，这样一来，同学在以后的学习中就会很容易的熟悉到速度和时间的关系。

让革新走进教学

翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，更为我们〔教师〕的教学〔制定〕提供了丰富的资源。教材为我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情景图。实质上是编者把他对人生的理解、对现实的看法，转化到书本上以图的形式来展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。

我在实际教学中感到，如果教师同学拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让同学看得见、摸得着，同学能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。我常常依据书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写童话故事等，领着同学动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。

2数学教学技巧一

联系生活

数学是一门抽象性很强的学科，而小同学的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松地掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景，把同学引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和施行来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养同学抽象、概括、比较、分析和综合的能力。

比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行(或相对而行)、相背而行和同向而行。为了让同学能够弄清三者之间解题规律的联系和区别，我组织同学做了一次小小的表演：选出2位同学，在教室进行演示，并让同学们进行计时，通过这些实际演练，使同学加深了对相遇问题三种状况的理解，也便于他们此后碰到这些状况时脑海中有这样的一种印象。

及时运用

小同学记忆的特点就是记得快，忘得也快，所以数学知识必须要得以巩固，才干使同学牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行学习或施行，可以培养同学解决实际问题的能力，使同学在将数学应用于施行的过程中，革新意识和革新能力得到逐步培养。

比如，我在教学"统计'这节时，正好遇上学校的校运会正在举行，于是，我在课前准备了校运会各年级的夺奖状况，课上让同学以小组的形式进行统计，每组可以选择或者自己制定喜爱的统计方法，以巩固所学的新知识。同学兴趣盎然，出奇地得到了很多意想不到的收获，比如"金、银、铜三种奖牌分别用黄色、银灰色、橘色来统计;有的则是用不同的图案来表示三种奖牌;有的将几年中的金牌数表示在方格纸上，并用线连起来，得出金牌的数量每年都在增加'这是一个同学感兴趣的题目，使他们感觉到不是做题，而是在游戏活动中解决问题，不仅锻炼了同学对新知识的掌握，同时还使同学的智力得到进一步开发。

3数学教学技巧二

引导同学假设猜测

现代教学论认为，在课堂教学中，同学的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向同学的认知结构转化;二是有同学的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以同学为主体，在教师的积极引导下才干实现。没有学习主体的积极参加是没有办法学会数学的。因此，数学的教学应力求体现知识发展的阶段性，让同学经历尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动，调动同学积极学习的心向，使学习数学成为真正意义上的内在必须求和追求。

在"一位数除两位数，除整百整十数'的教学中，我先让同学口算"603=153='有了"容易算'的体验后，再把同学组织在高一级的除法题"604=602=603=802='。在学习中，我多次组织同学进行猜测活动，并不在于同学是否能猜测出正确的结果、结论、重要的是通过猜测活动有利于培养同学探究能力，并使同学从中学到探究知识规律的科学方法。从而使同学发现"843=755=842=453='的多种计算方法。而同学对口算的心得过程是思维不断深入，不断发展的过程，是主动建构自己知识结构的过程，同学享受到探究活动的乐趣，对枯燥无味的口算产生了深厚兴趣。因此，我认为在进行数学规律探知教学中，教师一定要大胆地让同学进行猜测。

善于进行施行探究

数学学习只有通过同学的探究、发现，在发现中体验认知、情感、技能、态度才干协同发展，这才是真正的有意义的数学学习。让同学自己去参加数学活动，在动态的过程中心得知识的生成，从而在这些过程中获得积极优良的体验。这正是"学科本位'转向"关注'同学。

在《什么是周长》的教学中，为了让同学初步理解"周长'的概念，我制定了(1)比一比、画一画、评一评三个环节，唤起同学的学习欲望，使同学感知周长。让同学在比较中给图形分类，显示封闭图形与非封闭图形。这样，抽象的数学知识有了媒体的直观演示，便于同学形象思维与逻辑思维交互使用，发展了思维能力。请同学评一评，并指出所画图形的周长，使同学获得一种满足感，进一步体会到在同一平面内封闭图形一周的长度叫做这个图形的周长。(2)通过描一描、摸一摸，走一走体验周长。这样，从同学熟悉的生活事例入手，通过这些活动，拓宽了同学对周长的感性熟悉，建立丰富的表象，初步熟悉周长的意义，体现数学与生活的紧密联系。教师留给同学充分的时间与空间让同学经历实物操作，再到画图表征，充分体验周长的意义，并心得周长的实质。激起同学的思维振荡，放射出欲罢不能的情感元素，从而使同学有的放矢地展开学习讨论。

4数学教学技巧三

注重进行潜移默化

数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学正确的方法是执行"再创造'，也就是有同学本人把要学习的东西自己去发现与创造出来。教师的任务是引导和帮助同学进行这种再创造的工作。以往的我在"分数的初步熟悉'教学中先让同学把一个苹果或蛋糕平均分成2份，引导出"1份可以怎样表示'。在同学无法用整数表示分得的结果时再引出分数。显然这种教学不利于同学自主学习，主动建构完整，牢固的数学知识，不利于同学面对问题、主动搜索、〔沟通〕联系去解决问题的能力。

学习的本质是学习者用已有的经验来解释同化新知的过程，也是未知与已有的经验之间建立实质性联系的过程。现在我在教学这部分内容时，首先让同学用1、2两个数字组成尽可能多的算式并计算出结果。这一开放的教学情境，有效地沟通了数与式之间的内在联系。在同学探究"12是什么意思'时，老师巧妙地提供84、42这两个算式。同学借助它们，通过类比思索，发现了12与84等算式的本质联系。这样的教学善于把握同学学习的挈入点，引导他们着力沟通新旧知识的联系，同学在捕捉联系，发现窍门的"顿悟'过程中不知不觉地经历着知识经验的迁移与同化，认知矛盾趋于平衡，认知结构得以〔拓展〕。同学在解决问题的过程中既获得知识，又发展思维，同时也在解决问题学习成功中体验学习的快乐。

善于进行反思总结

建构主义认为：一切熟悉都必须通过主体的建构活动才得以完成。所以学习者必须对自己的学习活动进行自我监控，自我检查，以诊断和推断自己在学习中所追求的是否符合自己设置的目标。通过反思，