有关教学设计方案集合九篇

有关教学设计方案集合九篇有关教学设计方案集合九篇为了确保事情或工作得以顺利进展，通常需要预先制定一份完整的方案，方案是为某一行动所制定的详细行动实施方法细那么、步骤和安排等。怎样写方案才更能起到其作用呢？下面是为大家的教学设计方案9篇，仅供参考，欢迎大家阅读。《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应关注学生的个体差异和不同的学生需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在教学中，采用以小组合作的形式，交流、评价、争论，也可以表演出来。这既表达了教师导的作用，也表达了学生的主体地位，并且培养了学生学科学、合理想象的能力。1、学会本课生字、读准字音，理解炙烤有气无力发现开掘挖掘开掘等词语的意思。2、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、开掘、命名的过程。3、找出课文中推想的内容，根据课文内容说说这样推想的依据。4、抓住主要内容，简要复述课文。1、培养学生整体感知课文的能力。2、提高学生的理解能力和口头表达能力。3、提高学生的想象能力。培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。课件、学生搜集的有关资料。1、课前，老师让大家收集有关化石的资料，谁先给大家介绍?（指名学生上台讲解并组织其他同学介绍、展示自制的化石图片或有关的资料等。）2、今天，老师要带大家走进北京自然博物馆，参观一具大象的骨骼化石。（出示课件）这就是古代黄河象的骨骼化石。（板书课题：黄河象）1、看着这具大象的骨架样子（板书：骨架样子）你觉得它有什么特点？（高大、完整。师板书。）课文在第几段描绘，请划出有关语句。2、学生交流。3、齐读这些语句，体会黄河象化石的特点。4、（再看图片）看着这具化石的样子，你有什么想了解的？5、学生自由提问。师引导提出：黄河象化石是怎样被挖掘出来的？为什么能被保存得这样完整？6、古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是罕见的，人们是怎样开掘的呢？请快速、轻声地朗读最后两个自然段、找出答案。1、检查：人们是怎样挖掘出这样高大、完整的象化石的？（学生答复）2、此段告诉了我们什么？（相机板书：化石的发现化石的挖掘化石被挖掘出时样子）3、象化石被挖掘出来时是什么样子的，请从文中找出有关语句。4、待学生找到后，师出示句子，生齐读这句话。师板书：斜插沙土脚踩砾石。5、师提问：文章开头向我们介绍了象化石的特点和样子，结尾介绍了象化石的开掘和刚开掘出来时的样子，那么中间部分介绍了什么呢？6、生答：科学家假想黄河象化石的来历。板书：假想来历。1、师问：什么是假想？生答：假设、想象。2、师：对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不可能亲眼所见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进展想象、假设。那么，科学家是根据什么来想象、假设黄河象化石的来历的？3、科学家从哪几步假想了黄河象的来历?讨论得出四层：（1）当时的时间、气候和地理环境。（2）黄河象怎样来到小河边。（3）老象失足落水的情景。（4）黄河象是怎样变成化石的。4、师：科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历，下边，我们就来看看科学家是怎样来想象的。5、根据读书要求读课文：（1）用你喜欢的方式读文。（2）对这个故事，你读懂了什么？还有什么不明白？你想问什么？请准备好，在小组内交流。6、小组合作，表演大象当时陷进淤泥里的情景。1．听写本课的生字新词。2．说说文中所说的黄河象是什么样的。1、提示：（1）按课文的表达顺序。（2）按事情开展的先后顺序：黄河象喝水失足变成化石开掘化石展出化石。2、指名复述内容。3、你认为科学家的假想最生动的一幕是哪里？（生自由答复）4、如果不是科学家想象的这样，还可能是什么样？5、自由感情朗读。1、刚刚大家学得很认真，老师真为大家快乐。你们知道大象的生活习性吗?2、生自由谈。并上台展示自己收集的资料。3、今天，我们今天认识的大象化石是在甘肃发现的，现在，我们再来看一组老师收集的关于甘肃地貌的资料。（出示甘肃地貌）4、待学生看完后，师问：看了以上资料，你有什么不能理解的？（引导学生谈到环保的话题）对于课文的写作顺序，你有不同的见解吗？能按另外的顺序重新表达这篇课文吗？（只要学生的见解合理，都应该予以肯定。）今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。黄河象骨架的样子－－－－假想来历－－－－开掘化石炙烤高大↓斜插沙土完整干渴脚踩石头↓陷进↓化石古生物生存在地球历史的地质年代中而现已大部分绝灭的生物。包括古植物(芦木、鳞木等)、古无脊椎动物(货币虫、三叶虫、菊石等)、古脊椎动物(恐龙、始祖鸟、猛犸等)。古生物死后，除极少数(如冻土中的猛犸，琥珀中的昆虫)由于特殊条件，仍保存原有的组织构造外，绝大多数经过钙化、碳化、硅化，或其他矿化的填充和交替石化作用，形成仅具原来硬体部分的形状、构造、印模等的化石。化石经过自然界的作用，保存于地层中的古生物遗体、遗物和它们的生活遗迹。大多数是茎、叶、贝壳、骨骼等坚硬部分，经过矿物质的填充和交替作用，形成仅保持原来形状、构造以至印模的钙化、碳化、硅化、矿化的生物遗体、遗物或印模。也有少数是未经改变的完整遗体，如冻土中的猛犸、琥珀中的昆虫等。化石是古生物学的主要研究对象。【教材分析】这是一篇精读课文。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。【学生平日分析】学生平日广泛的阅读自然科学类书籍，也时常在影视作品中看到鲸的画面，所以学生一定会对这种世界上最大的动物产生强烈的好奇心，希望通过本课的学习了解有关鲸的更多知识。【设计理念】依据教材自身的特点，采用读书自悟，讨论式学习方法。【教学目标】１、了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性，培养学生爱科学的兴趣。２、理解课文内容，学习作者抓住事物特点写的方法。３、学习课文中的生字新词。【教学过程】第一课时〖教学目的１、初读课文，了解课文内容。２、初步感知鲸的几方面的特点。３、学习生字新词。〖教学流程一、导入新课１、板书课题，学习生字鲸教师告诉学生本课学习内容为世界上最大的鱼类鲸鱼。２、学生反驳教师鲸是鱼类这一观点。３、学生汇报交流搜集的相关资料，并说明。这样设计是教师成心给出错误的信息，这样可以马上调动学生已有的常识性的信息，加上自己搜集到的关于鲸的资料，使学生急于表现交流，充分调到学生的积极性，激发学习热情。二、初读课文，了解课文内容１、学生出声读文，读后画出生字新词。２、读后组内交流自学字词情况。３、全班交流本文介绍了关了鲸的哪些方面的知识？这样设计，让学生整体感知课文内容，自学字词。三、鲸的外形，生活习性等方面都有哪些特点？再读课文了解这样设计整体把握事物的特点，培养了概括能力，为学习下文打下了铺垫。四、课堂练习１、选择正确读音：上腭（ee）哺乳（rulu）捕获（bupu）立即（jiji）２、形近字组词：鲸（）肢（）滤（）肺（）鱼（）枝（）虑（）柿（）３、根据课文内容填空：⑴因为鲸是用呼吸的，又因为鲸是，所以鲸不属于鱼类而是属于。⑵文章分别以鲸的＿＿、＿＿、＿＿、这几方面详细介绍鲸的生活习性的。这样设计练习让学生掌握了生字词，了解了鲸的几方面特点。1学习会认的14个生字的正确读音，掌握会写的8个生字的笔划笔顺；2读熟课文、正确流利有感情地朗读课文，体会对黄山奇石的赞叹，背诵自己喜欢的部分；3喜爱黄山，向往去黄山看奇石。本课是一篇描写景物的散文，应引导学生在朗读中感受和体会黄山石的奇妙，学生边听边想或思考，听完后说自己的感受、体会或疑问。教学时间：两节课1、自由读，要求：借助拼音读准生字的音。2、同桌互相学习，检查读音；3、小组合作读，要求：彼此帮助，读得流畅。4、大组赛读，要求：比比哪组读得有情感。学生听后可说说自己的感受、体会、疑问；1教师出示本课生字。2问问学生：你都记住那些字了，能谈谈你记字的方法吗？3教师重点对难写的字进展指导。指导学生写好形近字相同的部分，提示区、巨的笔顺。区：一区。巨：一巨。1、复习抽读本课生字词；2、教读课文，引导学生在朗读中感受和体会黄山石的奇妙；3、自读、齐读课文①看图读，启发想象，说说图上的三块石头像什么？②再朗读相应的三段文字，在朗读中体会黄山石的奇；③读读、想想、说说，天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴这几块奇石的样子。4、再读课文，把自己喜欢的部分读给同桌听；5、背诵喜欢的自然段及课文；6、交流，把准备好的黄山奇石的图片或奇形怪状的石头拿出来，给小朋友介绍奇石的样子。作为课程的详细实施者——语文教师，应该如何学好新课程理念，搞好课堂教学设计呢?我认为应从以下三方面入手：教师在进展课堂教学设计时，首先必须树立起课程的目标意识，明确《标准》到底对语文课程提出了哪些目标要求，并以此为依据来把握某一详细教学活动的目标要求。1.把握教学目标要明确课程标准的设计思路。《标准》的设计思路是：①课程目标九年一贯整体设计。在“总目标”之下，分学段提出“阶段目标”，表达语文课程的整体性和阶段性。②课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的'整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。③阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”(小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”)“口语交际”四个方面提出要求。《标准》还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调开展。可见，《标准》已由传统的“纯工具性的单一目标”向“工具性和人文性相统一的多维目标”转变，这是把握课堂教学目标的根本着眼点。2.把握教学目标要整合对应工程的目标要求。在详细的课堂教学设计中，必须把上述多维目标中对应工程的目标要求整合到详细的教学活动中去，做到：①从总目标与阶段目标相结合的角度把握教学目标，既立足于阶段目标的现实性，又着眼于整体目标的长远性；②从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观相融合的角度把握教学目标，既立足于单一目标的达成度，又着眼于综合素养的提升和开展；③从识字与写字、阅读、写作、口语交际相互渗透的角度把握教学目标，既立足于单项训练的效果，又着眼于学生听说读写等语文能力的整体推进和协调开展；④从语文课程与其他课程、与生活严密联系的角度把握语文“综合性学习”的教学目标，既立足于语文学科特点，又着眼于学科间、课内外、校内外的互补与衔接。《标准》强调，“学生是学习和开展的主体。语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容确实定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”因此，教学设计时要树立“学生是语文学习的主人”的课程主体意识，把准“教师是学习活动的引导者和组织者”的角色定位，根据“以学定教”的原那么，考虑并设计如何通过启发式、讨论式等教学方式，放手让学生充分、自主地参与学习，演好学习的“主角”。1.从“学”的角度，定学生“学”的任务。即要求教学设计时根据学生身心开展和语文学习的特点，根据学生的个体差异和不同的学习需求来确定学生“学”的任务。一是定“学”的内容(包括知识、方法、能力、情感等)，变“知识性学习”为“综合性学习”；二是定“学”的形式(包括自主性学习、合作性学习、探究性学习、选择性学习、积累性学习、体验性学习、观察性学习、筹划性学习等形式)，变“被动承受识记式”为“自主合作探究式”；三是定“学”的时机(包括预习、读书、思考、讨论、质疑、想像、查询、交流、演练、展示、评价等时机)，变“教师主演”为“学生主演”，从而使语文教学更贴近学生，在内容上更适合不同学生的生理与心理开展水平和需求；在形式上更适合不同学生学习语文的特点和兴趣爱好，便于激发学生的主动意识和进取精神；在时机上更充分地给予学生学习、实践和开展的空间。2.从“学”的角度，定教师“教”的任务。即从“以教为主”向“以学为主”转变，让“教”效劳“学”，让“师”协助“生”。一是定“教”的任务。站在学生的角度，考虑并设计如何完成“指明目标、引导深入、鼓励进步、点拨偏差”四大任务的内容、时机和方式。二是定“教”的方式。考虑并设计如何变“讲授分析问答式”为“启发式、讨论式”，促进学生自主、合作、探究学习方式的形成。三是定“教”的角色。考虑并设计如何当好“主持人”角色，控制教学过程，控制学习方向，合理安排学习时间；如何当好“向导”角色，在哪些字词句段篇的难点上、读写训练的重点上、读写方法的指导上用力，应为学生提供哪些探究的根本方法和工具；如何当好“咨询者”角色，及时释疑解惑；如何当好“发动机”角色，应提供哪些成功的时机，如何通过评价及情境的创设来激发学习兴趣，提高学习信心，鼓足学习干劲；如何当好“典范”角色，范之以“字”、范之以“声”、范之以“文”、范之以“情”，做好学生学习语文的典范。《标准》强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践时机无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”要“正确把握语文教育的特点”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”；“应考虑汉语言文字的特点”，“重视培养良好的语感和整体把握的能力”。所以，教师必须根据语文学科的特点和规律，树立课程的实践意识，在设计教学构造、教学活动时应重视学习过程的体验，重视在学习实践中进展语文教育，在学习实践中提高学生的语文素养。1.在教学构造的设计上突出多样化、个性化。要改变过去“以文章分析为重点、以师生问答为主要方法、以培养和提高学生阅读分析能力为主要目标”的语文教学模式，由“重现成结论的传授”向“重学习过程的体验”转变，必须提倡教学构造的多样化、个性化。杨再隋教授所倡导的四种教学构造值得借鉴：①有的课，可从学生的实际出发，从学生感兴趣的段落入手来设计构造，但注意不要割裂课文，不要打乱作者的表达思路。②有的课，以学生自读为主，辅之以合作学习，教师从旁指点。在读的过程中，学生的读中感悟与教师的读中指导要自然、和谐。③有的课，以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长，师生共同归纳出课文的主要内容、课文的重点以及作者的表达顺序和根本表达方法。④有的课，可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体，引导学生用学习重点段的方法去自学其他段落。2.在教学活动的设计上突出实践性、体验性。①在设计上重视学生的生活经历，联系学生多样、详细的生活来感悟语文教材的抽象性、概括性。②在设计上重视诵读和探究，通过感受、体会、体验，培养良好的语感和整体把握的能力。③在设计上重视实践应用与演练，创设语文活教学目标：熟读课文，领会爱心能创造奇迹，并能感情朗读课文。教学过程：一、复习师：今天，我们继续来学习“七颗钻石”，通过上节课的学习，我们知道了地球上发生了一次前所未有的大旱灾，谁能来说一说当时的情形？指名学生说投影出示第一自然段，师：让我们一起来读读这一段话，读出旱灾的严重。师：那么，在这种情形下，我们都能体会到什么很重要？（水，）二、读中领悟水罐的神奇变化。过渡：是的，如果没有水，每个人都将无法生存下去，在一天夜里，有一个小姑娘，为了生病的妈妈出门去找水，她拿的那只水罐发生了许多神奇的变化。翻开书本80页，自己读读课文的2、3、4自然段。然后把直接描写水罐神奇变化的句子划出来。指名答复，根据学生的答复，依次出示水罐神奇变化的句子。师：现在，让我们看大屏幕，自己把这几句话连起来读读。你感觉到了什么？（水罐很神奇）师：是呀，真的很神奇，我们来读读第一句。1、当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟（jìng）装满了清澈新鲜的水。齐读。师：你发现了吗，句子中有一个字最能说明水罐的神奇变化，哪个字。（竟）点红竟是什么意思？（表示出乎意料之外，没想到。）师：那你能试着再来读读看，读出水罐的神奇吗？指名读。评价：他读得够神奇吗？你还能读得更神奇些吗？齐读师：多不可思议呀，现在你能用上这个“竟”来说一说水罐的其他神奇变化吗？自己先准备一下。指名说。指导：原来竟可以直接参加，把还换成竟就行了，把又换成竟就行了，把突然换成竟就可以了。师：这么神奇的变化，让我们来告诉在座的所有人，好吗？起三、透过神奇，感悟“爱心”师：水罐是如此的神奇，那么到底是什么事让它这么神奇呢，从中你又感受到了什么？让我们再一次默读2－4自然段，，你还感受到了什么？从哪里感受到的？1、感受到小姑娘很爱妈妈。板书：爱妈妈（1）一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。你从句子的哪里体会到她的爱呢？谁能来读读看。评价：你体会到她的爱了吗？师：那她出门会到哪儿去找水呢，看到的又是什么情形？你能来说说看吗？（出示句式）“小姑娘走啊，走啊，来到，但是。指名想象说。师：小姑娘翻山越岭，历尽千辛万苦为妈妈去找水，她的这份爱，这份孝心终于感动了上天，所以（出示，齐读“当她醒来的时候……）师：小姑娘对妈妈的爱，还能从哪里体会到呢？（2）“小姑娘喜出望外，真想喝个够，但又一想，这些水给妈妈喝还不够呢，久赶紧抱着水罐跑回家去。”你能体会到当时小姑娘的心情吗？是什么？快乐：表达在哪个词语上？（喜出望外）想喝水：表达在（真想喝个够）还可以怎么说？（喝个饱，一口气喝完）是呀，但是她怎么样？——（给妈妈喝了）你能再来读读看吗？评价：你觉得她哪里读得特别好？一起读2、感受到母亲爱小姑娘过渡：小姑娘是那么的爱着自己的母亲，那么母亲呢？（爱女儿）板书：女儿从哪里感受到的？“母亲说：“我反正要死了，还是你自己喝吧。”为什么你能从这句话中感受到母亲对小姑娘的爱呢？小结：是啊，女儿是那么的爱着母亲，母亲也是那么的爱着女儿，这份深深的、浓浓的母女深情感动了天地，（出示齐读，就在这一瞬间，水罐又变成了金的。）过渡：同学们，你还从课文中感受到了什么？从哪里感受到的？3、感受到小姑娘很善良，很爱小动物。（1）“小姑娘往手掌里倒了一点儿水，小狗把它舔净了，变得欢喜起来。”小狗一开始是怎样的？（哀哀地尖叫）它怎么了？（很渴，快死了）现在呢？你能再来读读看吗？如果这只小狗会说话，它会对小姑娘说些什么？想象说话是呀，真善良，对小动物都那么有爱心。板书：动物她的善良，爱心，你还从哪里感受到了。（2）“这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐喝口水的时候，突然从门外进来一个过路人讨水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这个过路人。”师：咦，小姑娘自己不渴了吗？（渴）你从哪些词体会到了。（再也忍不住，凑上去，咽了一口唾沫）是呀，既然这么渴了，为什么不喝呢？（给过路人喝了）如果是你，在水就意味着生命的时候，你会怎么做？（谈谈）谁能再来读读这句话。评价：我仿佛看见了小姑娘是那么的想喝水。师：小姑娘的爱真无私呀，能够做到爱他人真不容易啊。板书他人我们一起来看插图，你看就在这时，水罐怎么样了——齐读（从水罐里跳出……）四、总结，升华同学们，小姑娘和母亲之间这深深的、浓浓的爱，以及她对小动物、过路人这无私广博的爱融合在一起，汇成了一股浓浓的爱心，（板书：画心），是爱心创造了这个奇迹，地球上终于有了新鲜的水流。让我们带着这份爱心，带着这份感动，再去读读这个故事。小结：“七颗钻石“这是一个神话故事，整篇文章充满了神奇的色彩，告诉了我们爱可以创造奇迹，今天回家后，把这个故事讲给你的家人听，好吗？１、学会观察生活和搜集资料，培养口语交际的能力。２、把自己想说的话写下来，做到语句通顺。３、自主发现词语的构词特点，通过观察图画与词语，初步了解十二生肖这一传统文化。４、运用熟字加偏旁的方法，认识“搞、稿、编”等９个字。能主动参与展示活动，乐于展示自己的学习收获和才能，并善于与别人交流。课件或投影（“日积月累”中的词语），十二生肖邮票挂图。〖口语交际一、创设情境１、教室黑板上写上活动的主题：“闪光的金钥匙”新闻会。２、教师宣布会议内容，规那么及奖励方法二、内容：同学们将近期了解到的祖国传统文化以新闻的形式向大家作个汇报。规那么：⑴按小组选一名“新闻发言人”，“发言人”先要全面了解小组内各位同学搜集到的不同的传统文化，再加以归纳向大家作详细介绍。⑵“新闻发言人”在介绍的过程中要承受班内“记者”们的提问。奖励方法：但凡让大家有耳目一新之感的发言均可奖励一把“闪光的金钥匙”。民主推荐：１、组内交流，让全组同学充分了解各自搜集的资料。２、组内评选：推出“新闻发言人”。３、共同商定向大家介绍哪些方面的传统文化。成果：１、各小组依次进展介绍“发言人”介绍的时候，本组的同学可以补充，其他小组的同学可以提问。２、所有同学根据发言情况对各小组的表现进展评估。总结颁奖：三、布置作业选择自己最感兴趣的一种传统文化讲给家里的人听。〖习作一、再现生活１、回忆近期开展的“闪光的金钥匙”这一活动。２、选择自己最感兴趣的一项说给小组里的同学听，请他们提意见。二、描述生活１、指名同学在班内把自己最感兴趣的一项介绍给大家。２、介绍同一传统文化的同学可以相互补充，说说可以从哪几个方面介绍。３、把自己最感兴趣的话题一下，写成一篇习作。三、回味生活１、小组内互阅习作，提出修改意见。各自根据同学提的修改意见进展修改。２、教师选取优秀习作加以评价，发现带共性的问题适当指导。四、创造生活１、把自己写的习作介绍给更多的人，做一名祖国传统文化的传播者。２、班内交流习作，选出写得好的，装订成一本习作集。〖我的发现１、回忆旧知，明其特点：出示：“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”（学生说说这句话中意思相反的词。）２、出示词语：远近闻名黑白相间轻重倒置舍近求远头重脚轻积少成多异口同声左邻右舍里应外合３、⑴引导学生认读词语。⑵引导学生留心加点的字的意思及在词语中的位置，发现这些词语的构成特点。４、引导学生积累词语：⑴鼓励学生把想到的具有上述特点的词语写在黑板上。⑵学生读读记记这些词语。〖读读背背１、观察与认读：⑴学生观察图片：这是什么？（邮票）上面画的又是什么？⑵学生认读图片下面的词语，不认识的字看看拼音。２、了解十二生肖：⑴让学生懂得邮票上画的是十二生肖，这是我国的传统文化之一。⑵交流一些有关十二生的传说。⑶交流生活中与十二生肖有联系的地方，如，人的属相、年份。⑷学生说说自己属什么。３、读读与背背：⑴学生读词语，注意按一定的顺序。⑵学生试背十二生肖。〖读读认认１、学生自读并观察生字特点。２、学生说说发现的特点。（生字都是由熟字加上偏旁构成的，字音也与熟字相同或相近。）３、学生自由读、指名读。４、同座互相检查对生字的认读情况。〖展示台１、学生商议展示方式。２、自主或合作进展展示的准备工作，班长与组长负责进展分工，教师参与准备（注意不同传统文化的不同展示形式）。３、学生自主进展展示、交流（鼓励学生边展示边介绍）。４、教师总结，表扬表现突出的小组或个人。1、能从自己识字的实际出发，恰中选择查字方法。2、初步学会使用居然、果然、突然，可是、由于、尤其等词，给怪、当年、片刻之间、瞥找到近义词。3、能照例句扩写句子。4、能抓住重点段深入理解练习中的短文。教学重点：选择恰当的方法;扩写句子;找出重点段理解课文。教学难点：体会用词确实切性;根据句子意思确定扩写什么内容。一、指导完成第1题1、读准字音。2、独立完成写词语。3、同桌互查。订正。4、师根据巡视的情况作点评。二、指导完成第2题。1、自由读这段话，想：这段话的意思。2、集体交流。3、独立填表。4、交流表格内容，并说出依据。三、指导完成第3题。1、回忆这一类题该怎么做?(1)辨析词语的意思。(居然表示出乎意料;果然表示事实与所说或所料相符;突然表示在短促的时间里发生，出乎意料。)(2)读句子，理解语意。(3)选词填空。(4)再读句子，看词义和语义是否吻合。2、用同样的方法完成第2小题，交流反响。(可是表示转折;由于表示原因或理由;尤其表示进一步。)3、质疑问难。四、指导完成第4题1、读题，明要求。2、找出带点词的近义词。3、比较哪个更确切。4、说说给我们的启示，体会用词的准确。五、作业：《作业本》第1-4题。一、指导完成第5题。1、读题，明要求。2、学习例句，弄清楚要注意什么。3、自由选一句口头练习扩句。4、交流。5、小结：扩句的意义。二、指导完成第6题1、回忆本单元的训练重点。2、自由读短文。给短文分段，找出重点段。第一段(第1自然段)交代事情发生的时间、地点。第二段(第2-6自然段)写一位双目失明的老大娘让共产党员买车票的事。第三段(第7自然段)人们向小吴投去崇敬的目光。3、细读重点段。抓住人物的语言、神态去理解。(1)大娘为什么要问：谁是共产党员?(2)这位共产党员是谁?他是怎么做的?划出有关句子。这些句子说明了什么?这件事反映了什么?4、有感情地朗读短文。三、作业：《作业本》第5题。新北师大版小学数学二年级上册第40-41页《回家路上》。1、结合小动物回家的详细情境，开展提取信息、提出问题和解决问题的能力。2、在解决问题的过程中，进一步稳固2-5的乘法口诀，能比较熟练地用口诀进展计算。3、在解决问题的过程中感受数学与生活的密切联系，开展初步的应用意识。重点难点：稳固学过的乘法口诀。灵活运用知识解决问题。新授课（计算教学）1课时课件师：同学们，我们每天都放学回家，你注意过自己回家路上的情境吗？其中蕴含着大量的数学信息，你瞧，老师把动物学校放学路上的情境给拍下来了。课件出示：教材第40页情景图。师：说说你从图中知道了哪些数学信息。学生可能会说：树上有3组小鸟，每组有5只。地上有2组花，每组有5朵。桥上有2组小狐狸，每组有6只。有6组小猴子，每组有2只。……师：只要你细心观察，就会发现我们的生活周围存在着许多数学信息。师：从这些数学信息中，你发现了什么数学问题？该怎样解决？在小组里交流，然后咱们再汇报每个小组的问题，让不同小组的同学进展解答。学生在小组内交流各自发现的问题，在同组内解决问题。教师巡视，了解情况。组织交流，梳理有价值的问题，引导学生共同解决。学生可能提出的数学问题有：一共有多少朵花？2x5=10（朵）一共有多少只小鸟？3x5=15（只）船上一共有多少只小猫？4x4=16（只）……在引导学生解决问题时，关注学生的思维过程。如：船上一共有多少只小猫？重点引导学生弄清船上的小猫有4排，每排有4只，所以是4+4+4+4=16（只）。也可以理解成4个4，用乘法计算4X4=16（只）。师：谁能告诉老师“算式2x6=12”可以解决这幅图中的哪些问题呢？生1：每组有2只猴子，6组一共有多少只猴子？可以用这个算式解决。生2：桥上每队有6只小狐狸，2队一共有多少只小狐狸？可以用这个算式解决。……