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第页共页初中化学说课稿《酸的通性》初中化学说课稿《酸的通性》一、教材分析^p《酸的通性》是在学生学习稀硫酸、稀盐酸后对一类物质化学性质的概括，而且是学生第一次概括一类物质的化学性质，它对学生今后学习“碱的通性”、“盐的化学性质”具有重要的作用，而且对于培养学生从诸事物的个性中概括出共性并到达认识事物的才能，使学生在增长知识的同时，逐步学会分析^p和解决问题的方法，培养学生的比拟、归纳才能，初中化学说课稿《酸的通性》。根据本节课的内容特点以及在教材中的特殊地位，确定如下的教学目的：㈠知识目的：1、理解酸的涵义。2、理解酸的通性(本节课的教学重点)。3、理解金属活动性顺序(本节课的教学难点)及其意义。㈡才能目的：1、使学生逐步懂得从个别到一般的认识事物规律的过程(即从现象到本质)。2、培养学生分析^p问题、解决问题的才能。㈢情意目的：1、使学生初步认识一般规律有其局限性。二、教法学法设计为了更好地突出教学重点、打破教学难点，对教法和学法作如下设计：1、贯彻“老师主导、学生主体”的原那么，在教学中采用问题和演示实验为教学情境，配以讲授、讨论、归纳、比照等方法的综合运用，激发学生的学习兴趣。2、通过提问、考虑、议论(讨论)、讲解、练习等教学手段，引导学生动口、动脑，引导学生分析^p、讨论、释疑，从而培养学生的分析^p、解释一些简单问题的才能。三、教学过程设计教学过程是特殊的认识过程，只有让学生积极主动地参与教学，才能如期完成教学目的，资料共享平台《初中化学说课稿《酸的通性》》(s://..)。因此，教学过程是学生认知过程和情意活动的有机结合。结合本课的实际，对教学过程作如下的.设计：㈠总体思路：⑴导入—⑵回忆已学知识—⑶归纳酸的通性—⑷分析^p变化的本质—⑸酸的通性的本质—⑹酸的涵义—⑺稳固练习及迁移(编有酸与金属不能发生反响的题目)—⑻质疑—⑼金属与酸反响—⑽金属活动性顺序—⑾本质—⑿稳固迁移1、以信息加工理论为根底的设计思想本课的总体设计思想是根据基于现代认知(信息加工)理论的学习和记忆根本形式构建的。信息加工理论的内部过程及以此为根底构建的学习过程可描绘如下：信息加工理论的内部过程学习过程(学习事件)①承受器承受刺激①引起注意，确保刺激被承受②通过感觉登记器登记信息②告知学习目的，建立适当的预期③选择性知觉信息，以便在STM中储存③提示从LTM中提取先前学习的内容④通过复述在STM中保持信息④以富有特色的方式呈现材料，确保选择性知觉⑤为在LTM中保存对信息进展意义编码⑤以适当的语义编码指导学习⑥将LTM中的信息提取到STM中⑥引出反响，包括反响生成⑦反响生成并进入效应器⑦提供学习结果的反响⑧学习结果学习者的环境中⑧评估作业，包括提供学习结果反响时机⑨通过执行策略对过程实行控制⑨安排多种练习以帮助将来的提取和迁移根据本课实际教学重点(酸的通性、金属活动性顺序)、难点(金属活动性顺序)安排两次上述的学

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